“导师引领式”联动教研：坊内共研，坊间共进

摘 要：“导师引领式”联动教研依托工作坊，从坊内共研到坊间共进，让优秀教师起到示范引领作用。遴选集团内的优秀教师作为导师，牵头组建名师工作坊，与集团内的新教师一起进行坊内共研；通过坊间共进，扩大教研的辐射效应。

关键词：集团化办学；联动教研；新教师培养；工作坊

集团化办学背景下，入职1—3年的新教师培养是提升集团教师整体素质的关键环节，也是提高集团办学质量的有效抓手。我们在厘清核心校与成员校发展水平和需要的基础上，积极探索“导师引领式”联动教研方式，遴选集团内优秀教师为导师，依托工作坊，在导师的示范引领下，从坊内共研到坊间共进，有效促进集团内新教师的协同发展。

一、“导师引领式”联动教研的初步实施

（一）工作坊的组建

工作坊主要由导师牵头组建。导师有两个来源：一是核心校的优秀教师，要求为师德高尚，专业能力较强，至少获得“常州市骨干教师”称号，并获得高级教师职称。这些教师可以自主申报，进行导师竞聘。二是成员校获得市级学科带头人及以上荣誉的教师。除了满足基本的师德与师能要求外，还需经过成员校校长推荐，由集团进行材料审核；审核通过后，再聘请校外专家组织答辩，进行竞聘。集团会对通过竞聘的导师进行公示，公示期满，导师即可组建工作坊。集团内入职不超过3年的新教师可以自主申请加入某位导师的工作坊。每个工作坊的成员不超过10人，当申请人数超过限额时，将按报名先后顺序确定最终成员。工作坊活动周期均为3年。坊内成员要积极参加集团内教师培训，按时参与听课评课、讲授示范课和课题研究活动。加入核心校导师工作坊的成员，每年须在集团内开设2次公开课和2次专题讲座；加入成员校导师工作坊的成员，每年须在集团内开设1次公开课和1次专题讲座。

目前，集团共有工作坊19个，其中，来自核心校的14个，来自成员校的5个。

工作坊组建后，导师会与加入工作坊的新教师成员签订框架协议，明确双方的权利与义务以及工作坊需要达成的培养目标。导师会提供教研计划，规划周期目标与措施，制定行动方案，切实采取多种措施，提升新教师的专业能力。在导师的引领下，每位成员也要制定三年专业发展规划，规划内容需包括原有基础、发展目标、行动策略以及需要导师提供的支持与帮助等。

本着“扎实培养、专业引领、科教协作、携同发展”的原则，导师会充分发挥自己的专长，以与学科相关的微课题为抓手，发挥坊内成员的才智与潜能，保证其能在三年内站稳讲台。此外，工作坊所开设的教育教学、教科研、教师发展等方面的培训，将被纳入上级教育主管部门对集团办学的统一监管，由市教育局牵头，集团核心校组织区域内新教师学习与研讨，扩大辐射范围与影响，使得教研价值愈发凸显。

每个工作坊在运行期间，都将接受跟踪考核。集团会组织相关专家，出台相关考核细则。细则涉及对工作坊引领效果的量化，如教育教学示范与讲座的影响、新教师的专业发展提升度等。为期三年的工作坊，以一年半为中期评估考核时间，三年为终极考核评估时间。集团除了对考核结果进行公示，还会对考核结果为“优秀”和“不合格”的工作坊分别进行奖惩，考核结果为“优秀”的工作坊将获得表彰与一定的物质性奖励，且优先进入下一轮工作坊计划；考核结果为“不合格”的将被取消工作坊资格。

（二）教研活动的开展

无论是课堂教学还是研究性的团队学习活动，都需要导师率先垂范。导师会通过执教下水课、研究课，“手把手”地向坊内成员传授技能；同时，导师带头研究，示范成果提炼，督促成员撰写教学日记与教科研论文。例如，梁增红语文工作坊的导师梁增红老师除了执教示范课外，还借助“作业设计与命题研究”这一教研主题，推进成员教学理念的更新、教学能力的提升，鼓励成员及时将研修的阶段性成果转化为可视化的文章。

闻到有先后，术业有专攻。每位新教师各有所长，成员的差异也比较明显。因此，工作坊也注重发挥每位教师的智慧与特长，力争做到互补相长。导师会对所有坊内成员进行个性化的分析，如技能储备、特长爱好等，利用工作坊这一平台，进行重点培养。以杨小春物理工作坊为例。加入工作坊之初，导师杨小春老师就对每位成员进行了深入的剖析，发现每位成员的特长与不足，据此为每位成员制定不同的培养计划。如有些成员侧重教学设计能力培养，有些成员侧重课堂实施能力培养，而有些成员则要偏重教研能力的培养等。在具体教研过程中，杨老师还会牢记每位成员的优势。如有的成员对于实验教学颇有研究，有的成员善于发现命题素材，有的成员的物理学科知识特别扎实……对此，杨老师会为其提供有针对性的学习资料，教研过程中也会有所侧重，争取让每一位成员都能发挥自己的特长，在自己感兴趣的领域更进一步。

二、“导师引领式”联动教研的效应辐射

新教师的培养不是一蹴而就的。“导师引领式”联动教研聚焦新教师的课堂教学能力，用前移后续磨课，努力帮助坊内成员提升教学水平。同时，导师会利用每次教研活动的评课议课环节，对研讨课所涉及的教学方式方法，进行透彻讲解，确保每位成员“准确理解”，人人过关。这个过程中，导师会邀请其他工作坊的成员观摩并参与研讨，针对新教师的教学技能，如板书设计、作业设计、命题、解题、科研等，提出存在的问题，提供可行的建议。

此外，工作坊的核心是导师，但每位成员都是坊内不可或缺的一分子。导师会定期组织坊内成员面向集团内的所有工作坊成员开设微讲座。成员可以对自己在教育教学实践中遇到的问题和得到的收获进行分享，如怎样开展作业设计与命题进行分析，形成了哪些自我解决问题的方法与策略等。导师还会组织坊内成员赴其他工作坊开展理论学习，通过沙龙研讨等形式，提升认识，提高坊内成员的教研能力。这种“敞开大门搞研究”的方式，让各个工作坊之间得以交流互鉴，实现了教研的联动。

集团内成员校教育教学质量相对滞后，很大一部分原因是缺乏引领与支持。扎根于成员校的教师，缺少学习的平台，难以获得与核心校教师交流的机会。工作坊针对这一现状，将成员校与核心校的交流常态化。导师定期组织坊内成员，面向集团所有教师尤其是薄弱成员校教师进行微讲座指导，或组织坊内成员到课堂上示范，扩大了教研的辐射效应，促进了全员的交流互动、协同发展。以刘高平语文工作坊为例。每次开展教研活动，刘老师都会兼顾到成员校教师的需求，尽量将活动承办权交给成员校。组织教研活动的成员校语文教师全体参与，其他成员校的语文老师尽量参与，让集团内各校的语文教师在高质量的课堂展示、专题讲座中受益，最大限度提升“导师引领式”联动教研的影响力与辐射力。

“导师引领式”联动教研实施两轮近6年来，有理论性的导师领航，有实践性的教师示范，更有优秀的教育教学管理型的校长参与，教研成果已经从单纯的新教师一体化培养，扩展到教科研的“全面开花”。

依托工作坊，从坊内共研到坊间共进，“导师引领式”联动教研成功推动新教师培养方式的转型。这一教研范式业已成为集团推进教师发展的新亮点，新特色。对坊内成员访谈后发现，新教师加入工作坊后，“认识到与优秀教师的差距”，“能正确评估自己”，“掌握了教研的方法”，“对课堂教学有了新的认识”……新教师有了专业自觉，其教育效能感明显增强。

未来，我们将进一步发挥优秀导师的专业引领价值，并将其辐射到更多需要专业引领的教师群体，促进集团化办学的均衡发展。