“项目驱动式”联动教研：项目共享，任务共担

摘 要：“项目驱动式”联动教研以项目带动，明确项目的研究主题，确定项目的实施主体，制定项目的推进方案，实现项目共享；以任务驱动，围绕理论学习、团队实践、教学研讨、成果展示、教研反思等组织教师进行定期或不定期的项目研训，实现任务共担，在联动中激活教师专业潜能，促进教师主动成长。

关键词：集团化办学；联动教研；项目驱动式；项目；任务驱动

在集团化办学背景下，全方位提高教师专业发展水平尤为重要。^［1］我们积极探索“项目驱动式”联动教研的方式，组织教师进行定期或不定期的项目研训，实现项目共享、任务共担，在联动中激活教师专业潜能，促进教师主动成长。

一、“项目驱动式”联动教研的项目规划

项目注重成果导向，需要形成可测量、可推广的项目成果。因此，在“项目驱动式”联动教研中，需要有明确的项目主题、主体和方案。

（一）明确项目的研究主题

“项目驱动式”联动教研主要围绕项目展开一系列教研活动，开展教研的前提是要提炼出有价值的项目主题。

确定项目主题需遵循宏观与微观相结合的原则。一方面，在教育教学实践中，教师应始终将遵循党的教育方针政策放在第一位，明确教育发展的大方向、大趋势。这是宏观原则。另一方面，随着教育改革的深入，教研要始终聚焦教师关注的、需要破解的真实问题。这是微观原则。比如，从学界热点来看，“双减”政策和2022年版义务教育各学科课程标准的颁布，使减轻学生课业负担、建构新的作业体系成为教师关注的重点；从教育实际来看，教师缺乏科学设计作业的能力，导致“题海战术”盛行，学生作业负担过重。综合分析后，集团教研中心提炼出“新时期作业设计”这一项目主题，意在集中集团内各校的力量，提升教师的作业设计能力。

（二）确定项目的实施主体

在明确项目的研究主题后，我们会基于教研目标，确定项目的实施主体——项目研究共同体——包括领导小组、子项目组长和项目成员。领导小组一般由各校校长或副校长组建。领导小组综合评估集团内各校的情况后，确定以各校教研主任为主体的子项目组长。子项目组长会在集团内各校招募对该项目有研究兴趣或希望通过该项目提升专业能力的教师作为项目成员，成员之间分工合作，开展教研活动。项目研究共同体的成员来自集团内各校，形成校长带动、成员参与的良好教研氛围，有利于围绕项目主题资源共享、优势互补。同时，在研究过程中，项目研究共同体中的教师也可以带动共同体外的普通教师，邀请他们参与到各类讲座、报告、公开课等活动中，促进更多教师主动成长。

例如，在“新时期作业设计”这一项目研究主题下，为探索作业设计的新路径，提高教师在作业设计方面的专业能力，我们依托集团内各校的力量，成立作业设计研究共同体。领导小组负责项目目标制定、项目方案设计，并确立子项目组长。再由子项目组长牵头，在集团校内招募成员，子项目下再成立年级小组，如语文作业七年级设计组、数学作业八年级设计组等，多人参与、有效分工。

（三）制定项目的推进方案

在教研活动正式实施之前，领导小组应科学制定系列教研计划，确保教研活动聚焦项目主题。“项目驱动式”联动教研一般分为五个阶段：准备、实践、研讨、展示与反思。准备阶段主要为理论学习和内容设计，实践阶段会对所设计内容具体实施，研讨阶段是在实践之后进一步总结，展示阶段进行项目研究成果展示，反思阶段则整体回顾教研过程，积累经验。其中，实践与研讨两个阶段可以同时推进。准备与实践阶段多在项目研究共同体内部进行，从研讨阶段开始，就将辐射到共同体外，带动非共同体教师参与。每一阶段的教研计划都有明确的时间、地点、人员、活动方式、环节和活动次数等方面的安排。教研活动开展前一周会进行公示，方便集团内普通教师报名参加。

如在成立“新时期作业设计”项目研究共同体之后，我们依照每个阶段的研究目标，制定了该项目的推进方案（如表1所示）。

二、“项目驱动式”联动教研的任务实施

“项目驱动式”联动教研中，任务是驱动教研实施的具体抓手，任务的共担让教研走向联动。五个阶段的任务如下：

任务一：理论学习，驱动教研理念更新

理论指导实践，理论学习决定着教研的高度与深度。项目研究共同体领导小组会围绕项目主题组织成员研修相关理论，引导成员分析每一个观点，思考每一种策略。在此基础上，成员将所学内容与所教内容和实际学情进行对照，先行思索感悟。^［2］

例如，围绕“新时期作业设计”这一项目，领导小组安排共同体成员在学期初进行有关作业设计的理论学习活动，邀请学科教研员或作业设计专家进行国家政策文件的解读以及作业设计方法的培训，使成员转变错误的作业设计观念，提高思想认识，让作业设计从随意走向规范，从经验走向科学。

任务二：团队实践，驱动教研落地落实

理论学习后，研究共同体成员会在子项目组长带领下，分组进行团队实践，将理论学习的收获运用到实践中去，在真实情境中着力解决真实问题。

在“新时期作业设计”项目中，领导小组商讨一个学期或者一个学年各年级的作业安排，包括作业目标、作业内容、作业实施和评价时间，拟定学段、学年、学期、单元、课时作业设计的具体要求，并邀请集团内已经具备一定作业设计能力的优秀教师担任作业设计的年级组长，负责组织成员开展相应的作业设计并对其质量进行把关。每位成员在设计作业时，都要将作业的目标、内容、类型、难度和完成时间等因素考虑在内。

教研活动按照边设计边实践的方式推进。对于已经设计完成并通过审核的作业，可以先布置给学生。在此过程中，子项目组长会及时收集教师作业布置和学生作业完成情况的反馈，记录出现的问题，在后续教研过程中改进。

任务三：教学研讨，驱动教研持续走深

“项目驱动式”联动教研不但注重成员的自我实践，还重视成员之间的同伴促进和专家的专业引领。集团内各校会围绕项目实施中出现的问题，以讲座、论坛、沙龙等形式组织共同体成员进行观点交流。同时，也会邀请有关专家对共同体成员进行零距离专业指导，发现其存在的问题，并结合具体案例加以点评，提出改进的意见。而成员通过参加研讨活动，接受理论结合实践的适切指导，会有更切身的感受。

专家与教师交流互促，以此引领、培植并释放教研活力，提炼出具有一定高度与深度的集体智慧、团队经验，从而实现让一群人走得更稳、更远的教研目标。^［3］开展教研活动时，可以邀请集团内的普通教师进行观摩，从而使教研影响从共同体内扩展到共同体外。

在“新时期作业设计”项目中，项目研究共同体每月安排一次以学科、年级为单位的作业阶段实施的现状研讨，把问题找出来，把解决方法摆出来；同时，也会采用作业展示、讲评公开课以及课后研讨的方式，更直观地研讨作业实效。

任务四：成果展示，驱动教研走向联动

在项目实施一段时间之后进行成果展示，可以进一步认清项目实施过程中的得与失。成果展示的方式需要与项目主题相匹配，如公开课、听评课、微报告、微讲座、沙龙活动等。成果展示一般以集团为单位，不仅邀请集团内教师进行观摩，也可向集团外学校发出邀请，让成果被更多人看见和讨论，从而进一步辐射影响。

如在“新时期作业设计”项目中，研究共同体采用以下方式进行阶段作业设计成果展示。其一，分年级、分学科展示作业设计成果，邀请专家莅临核心校进行点评。其二，加强校际合作与交流，开展项目成果展示活动。该活动在集团内各校公众号上进行介绍，并设置报名链接，邀请集团内外的教师共同见证作业设计的阶段成果。展示活动集中在核心校区，开课和做讲座的教师来自集团各校。表2为部分展示活动安排。

任务五：教研反思，驱动教研水平提升

反思是促进教师专业发展的有效路径，也是推动“项目驱动式”联合教研质量提升的不懈动力。通过反思产生新的收获，能够使教研活动更具发展性、延续性。反思的主体包括集体和个体。

在“新时期作业设计”项目中，针对阶段性的作业设计、实施与评价，项目研究共同体组织成员进行自我反思和集体反思——在反思中发现和解决问题，达成理论知识实践化、实践经验理论化的目标，为后续完善作业设计打好基础。同时，他们还申报了相关课题研究，将学校经验集团化、集团经验社会化，为更多有需要的学校与教师提供宝贵的经验资源。

在集团办学背景下，“项目驱动式”联动教研不仅引领教师成为教研活动中的倾听者，更促使教师成为参与者和实践者，从而激活其专业潜能，促进其主动成长。

参考文献：

［1］［2］吴毅，朱兰萍，王燕，等.集团化办学的教师专业发展［M］.南京：江苏凤凰教育出版社，2020：3，181.

［3］陆伯鸿.走向深度的上海教研［M］.上海：上海教育出版社，2022：10.