思辨类作文教学如何落实“思辨”

摘 要：思辨类作文通过某种具有争议性的现象或借助名言警句、寓言故事等，引导学生对其中所隐含的信息或引申出来的观点展开思辨，对学生思维的严谨性、深刻性等都提出了很高的要求。思辨类作文教学，要落实“思辨”，可以依循这样的路径展开：研读材料，把握思辨的方向；细化分析，找到思辨的角度；谋篇布局，凝练思辨的成果。

关键词：高中语文；思辨类作文；批判性思维

近年来，高考语文作文题呈现出强烈的思辨性，通过某种具有争议性的现象或借助名言警句、寓言故事等，引导学生对其中所隐含的信息或引申出来的观点展开思辨。我们把这类作文称作“思辨类作文”。思辨类作文对学生思维的严谨性、深刻性等都提出了很高的要求。这类作文的教学，要体现思辨性特点，使“思辨”成为写作的方法，更成为学生的能力。那么，思辨类作文教学如何落实思辨？不妨依循这样的路径展开：研读材料，把握思辨的方向；细化分析，找准思辨的角度；谋篇布局，凝练思辨的成果。

一、研读材料，把握思辨的方向

思辨类作文教学中，首先要让学生认真阅读题目所提供的材料，理解题目的要求和材料的意思，以此找到思辨的方向，这是后续开展议论、确保写作不离题的关键一步。研读材料时，教师要引导学生紧紧抓住材料中的关键内容，尤其是一些重点词语和中心句子，从中解读出材料的主旨，把握思辨的方向。可以说，思辨类作文的论题和论点的确定、论述范围和重点的掌握以及说理思路的开拓等，很大程度上在于对材料的周密思考和对思辨方向的准确把握。

例如，有这样一道作文题：

人们喜爱绿树，因为绿树使大地充满生机，为自然调节气候，给人类带来幸福。然而，绿树为了这些，必须深深扎根于土壤中，不断吸收水分和养料。有人做过试验，一棵不大的白杨，一昼夜吸收的水分竟达五公斤。

根据以上材料，以“吸收和给予——绿树的启示”为题写一篇议论文。

这是一个思辨类作文的命题，议论的中心在于“启示”，但究竟应有怎样的“启示”？得到的启示是“吸收”还是“给予”？这些问题都要在对材料进行研读之后才能正确回答。

题目中的材料共有三句话，是一个转折关系的句群。第一句和后两句呈现出转折关系，第三句是对第二句的解说。再深入分析，转折连词“然而”表明语意的重心落在第二句话上，其所表达的含义是“为了使大地充满生机，为自然调节气候，给人类带来幸福，绿树必须深深扎根于土壤中，不断吸收水分和养料”。再对这一中心句做进一步思考：吸收什么？从哪儿吸收？怎样吸收？吸收是为了什么？……由此延展开去，学生不但能够把握这个中心句的丰富内涵，而且可以很自然地由“绿树的吸收和给予”联想到更多的“吸收和给予”，比如家庭中的吸收和给予、学校生活中的吸收和给予等。这样，学生就能准确理解材料的含义，牢牢把握思辨的方向。

二、细化分析，找准思辨的角度

批阅学生的思辨类作文，常常会发现这样一些问题：一是论点太多，在中途转换话题，另立论点，使得文章不聚焦；二是“就事论事”，比如写“绿树的启示”，通篇只谈绿树吸收水分和养料为自然做贡献，而未能引申开去做更为深刻的思考，导致论述不充分。造成这些问题的主要原因在于学生未能找准思辨的角度，因为思辨类作文所提供的材料往往具有丰富的内涵，所辐射的角度是多方面的。所以，要解决这些问题，教师应让学生在把握思辨方向的基础上，进一步细化分析，找准思辨的角度，明确文章写作的立意。具体可以走好以下两步。

第一步，把与材料有关的论点尽可能地引申出来，把可供议论的多种角度一一展示出来。当然，在展示每一个角度时，都要提醒学生理清其与材料在意义上的关联，以及它们之间的联系和区别。例如，有这样一则材料：

马克思给女儿讲了一个故事：船夫驾着小船送一位哲学家去对岸。哲学家问船夫：“你懂得历史吗？”船夫回答：“不懂。”哲学家说：“那你就失去了生命的一半！”哲学家又问：“你研究过数学吗？”船夫答道：“没有。”哲学家说：“那你失去了一半以上的生命！”这时，大风把小船吹翻了，哲学家和船夫都落入水中，船夫喊道：“你会游泳吗？”哲学家说：“不会。”船夫说：“那你失去了整个生命！”

从这则材料可以引申出多个论点，比如：实际本领比抽象的理论对人类更有用；理论要和实际相联系才有生命力；知识分子要虚心向劳动人民学习；人要有谋生的本领；人要有各方面的知识，包括理论的和实践的；不要以己之长比人之短。

第二步，比较众多角度，从中选取一个适合展开思辨的角度。所谓“适合”，是指贴合学生实际，能够激发思维火花。如上所述，根据材料可以生发多种观点，但哪一种观点是学生有话可说并能有深入思考的，需要学生自行选择。教师可以引导学生联系自身的思想认识和生活实际，思考有切身体会的内容，从而找到适合的角度。比如，在上面几个论点中，大部分学生选择了“不要以己之长比人之短”，因为大部分学生对此深有体会，可以从日常生活中撷取实际案例，以自己亲身经历或亲耳听闻的事件展开思辨，真切而深刻。

三、谋篇布局，凝练思辨的成果

在充分的思辨后，教师可以组织学生谋篇布局，凝练思辨的成果，具体可以从标题的拟制和结构的搭建两方面入手。不过，需要指出的是，如何谋篇布局没有一定的范式，教师可以教给学生基本的方法，让学生在掌握思辨类作文的写作要领后，再发挥主观能动性。

关于标题的拟制。不少思辨类作文的命题只提供材料，要求学生自拟题目。思辨类作文的标题是对思辨结果的升华和凝练，可以让读者快速了解文章的内容和作者的观点。如何“自拟题目”才符合要求，甚而达到画龙点睛的作用？教师首先可以为学生提供思辨类作文的题目类型，包括论点型，如“做事要有认真的精神”“学贵有恒”；联想型，如“三只小板凳的启示”“从三只小板凳谈起”；公式型，如“坚持+专一＝成功”“成功=自信+努力”；关系型，如“实践与成功”“天才与勤奋”；比喻型，如“路要自己走”；设问型，如“成功从哪里来？”“应向爱因斯坦学些什么？”等。当然，这些题目类型的划分未必科学，但它们对拟好题目却有启发和借鉴意义。然后，教师可以结合具体的材料，为学生做拟制标题的示范，比如根据材料所提供的人、物、事，选准一个角度进行拟题，如“应向爱因斯坦学些什么？”“三只小板凳的启示”等；或是从所给的材料中提炼出一个观点，将其作为文章的题目，如“持之以恒，循序渐进”“反复实践，才能成功”“诚实，成才的起点”等。也可以让学生围绕一个具体的观点拟制不同的标题，再从中选取几个有亮点的，进一步激发学生的思维。

关于结构的搭建。结合我们的实际经验，我们总结了思辨类作文的结构“四字法”：叙—摆—联—结。叙，就是概括地叙述命题材料，打开话题，提出议论的由头；摆，是指分析材料寓意，揭示主旨，摆出论点，初步议论；联，就是由材料产生相似联想，生发开去，进一步论述论点；结，是指归结全文的论证，再次点明中心，深化主题。其中，“联”是关键，是议论的主体。学生可以融入具体的案例，从正面或反面详细论证，使自己的观点立得住、撑得起。另外，教师要特别提醒学生，在运用材料时，需注意这样三点：一要注意切分材料，消化材料，文章的哪个部分需要运用材料的哪个要点，要让学生预先设计好；二要注意内化材料的思想，把它变成自己的东西并形诸文字，使其成为文章的一个有机组成部分；三要注意运用简明扼要的语言概述材料，不要原原本本照抄材料。