评分制小组合作学习：从“赋分”到“赋能”

摘 要：随着新课程改革的不断推进，小组合作已成为一种广泛应用的学习形式。用评分制引导小组合作学习，可让评价有标准、配合有方法、组织有趣味。在评分制小组合作学习的具体实施中要做到精准到人，把小组分工合理度纳入评分；全员参与，把小组讨论充分度纳入评分；督促合作，把小组倾听认真度纳入评分；突出展示，把小组成果丰富度纳入评分。

关键词：初中道德与法治；评分制；小组合作学习

随着新课程改革的不断推进，小组合作已成为一种广泛应用的学习形式。然而，学生在小组合作学习中往往存在各种问题。我们尝试用评分制引导小组合作学习。实践证明，评分制对小组合作学习起到优化和促进作用，能够调动学生参与合作的积极性，提升学生合作学习的能力。

一、小组合作学习容易陷入的误区

《义务教育课程方案（2022年版）》提出：“引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。”^［1］小组合作学习是促进学生自主学习的有效手段之一，但小组合作学习的实施仍存在一些问题，导致其形式化、表面化。这不仅影响了学生的学习效果，也不利于学生合作能力的养成。

（一）任务分工不精准

小组合作学习的任务分工不精准，即没有分工到每个成员，存在“有的事没人做，有的人没事做”的现象，或者小组成员每人都有任务分工，但具体任务不明确。这导致部分学生在小组合作中没有很好地锻炼能力。出现这种现象的原因是每组没有专人负责任务分工，组员仅凭个人意愿承担任务，对于一些大家都不愿做的任务则搁置不理。

（二）学生参与不均衡

有的小组合作学习主要由部分成绩较好、积极主动的学生参与，其他学生参与较少或者根本不参与任何讨论，没有形成真正的合作学习。小组合作成了部分学生的合作。这种现象出现的原因是部分学生参与小组合作学习的热情不高。有时候也与学生不擅长做某些任务有关。

（三）问题认知不全面

在小组分工后，一些组员仅关注自己负责的领域，而对其他成员的观点和思想持冷漠态度，导致对非个人负责的部分一无所知，这偏离了小组合作学习的初衷。小组合作学习的目标在于通过集体的智慧全面探究问题，而非得出单一问题的答案。这种情况的发生，主要是由于部分学生未能真正理解小组合作学习的目的，仍然以个人独立完成任务的态度参与小组合作。

（四）成果展示不充分

在小组合作学习的成果展示环节，往往存在展示不够充分的现象。部分小组在展示过程中，仅对成果进行简要陈述，未能全面展示思考过程以及小组成员的各自贡献，成果展示没有创新性，学习成果也缺乏可行性。这不仅限制了小组成员对问题的深入理解，也使得小组成员的辛勤付出未能得到充分认可。此类现象的产生，源于成员对小组合作学习成果的要求把握不够准确，以及小组成员之间沟通和协作能力的欠缺。

二、评分制小组合作学习的优势分析

评分制小组合作学习是一种基于小组学习共同体，对合作的各个环节进行评分的教学方式，旨在激发不同学习程度的学生在小组内实现自主、合作与探究学习，共同达成学习目标。同时，以小组评分为激励手段，全面促进学生在知识、能力、个性等方面的和谐发展，构成了一种创新的学习体系。实践证明，实施评分制的小组合作学习对于解决合作学习过程中的问题，提升学生核心素养具有显著成效，主要体现在以下几个方面。

（一）有迹可考：评价有标准

给小组合作学习从过程到结果的各环节评分，能更直观地看出小组成员是否真正参与合作，合作的程度如何，最后小组成果展示的效果如何。评分不只是对最后的小组成果评分，也给小组合作学习的过程评分，可以很好地督促学生深度参与合作，对小组成员参与合作的情况有客观且直接的评价。

（二）有章可循：配合有方法

小组成员之间怎样合作才好？可用评分来引导，使小组配合有方法。合作得怎么样，也可由教师和其他组学生根据该小组表现评分，把分数写到黑板上。学生知道活动时该如何配合才能得分，能更好地引导小组合作学习朝着规范、合理的方向行进。给小组合作学习评分，引导相互配合，能让小组合作学习有章可循。

（三）有分可争：组织有趣味

给小组合作学习评分，最后得分最高的小组有奖励。这让学生觉得上课不再只是单纯地听课，而是自己可以动起来，既可以在比拼中为本组得分，又可以和教师一起为其他小组评分，增加了小组合作学习的活力和趣味性。通过给小组合作学习设置评分，激发学生为本组争光的荣誉感，也避免了学生把合作变为个人活动的情况。这就提高了学生参与课堂活动的积极性，也让小组合作学习生动起来。

三、评分制小组合作学习的实践探索

评分制小组合作学习适用于各个学科，从“赋分”到“赋能”，有利于提高学生的学习效果和综合素质。下面，以初中道德与法治学科为例谈谈具体的实践探索。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调：“道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。”^［2］针对小组合作学习中出现的问题，我设计了小组合作学习评价量规（见表1），通过设定明确的评分准则，详述小组合作学习中评分制度的实施策略，增强学生学习的动力和信心，以确保小组合作学习的有效性及规范性。

（一）精准到人，把小组分工合理度纳入评分

小组合作学习有时任务分工不合理，组内缺乏一个负责分工的组员，而确定好组长分工，并把分工是否合理列入评分标准后，这一现象就大为改观了。

首先，对分工明确给予赋分，引导任务落实。每组选定1人为组长，组长负责全组的任务统筹和分工，确保每个小组成员都有具体的工作任务。

其次，对分工均衡给予赋分，引导任务合理分配。各组长完成任务的初步分工后，还需要确保各成员的任务量均衡。

最后，对任务调控给予赋分，引导任务高效完成。小组分工明确后，还要在执行过程中进行调控和调节，营造良好的合作学习氛围。

例如，教学九年级上册第六课“共筑生命家园”一框，我策划了一场小组活动。小组讨论内容如下：

为创建“美丽宜居之都”，同学们行动起来吧！如果请你去抓拍一个瞬间，或是照片或是几秒的短视频，你会抓拍什么内容？说出选择抓拍这一内容的原因。

在评价小组活动时，对分工明确且均衡的小组赋2分。大部分小组在合作之前，明确了组员的分工：1人担任组长，负责小组活动的组织和协调；1人担任记录员，负责记录讨论要点和结论；1人担任汇报员，负责向全班汇报本组的讨论成果；1人担任时间管理员，确保讨论进程按照预定时间进行；1人担任联络员，负责与其他组及老师进行沟通；1人担任资料搜集员，负责收集与主题相关的资料。通过选定组长负责任务统筹，避免了任务分工散漫、无人管理的情况，促使小组成员以“大局”为重，防止出现有任务却无人承担的情况。将小组分工明确且均衡纳入评分标准，有助于优化小组合作学习，提升学生合作学习的素养。同时，在过程中注重任务分配的调控调节，赋1分，强调组员间的配合与协作。

（二）全员参与，把小组讨论充分度纳入评分

小组合作学习的任务分工用评分优化后，组员参与合作学习的深度如何用评分来引导呢？怎样避免部分学生在小组讨论时浅尝辄止，甚至一言不发呢？我从以下两方面进行考虑，对小组讨论予以赋分。

一是关于全员参与，旨在激发合作思想交流。小组讨论是组员参与合作的一个重要表现，也是大家交流思想的机会。如果小组合作学习中只是部分学生参与讨论，则不能达到共同探讨问题的目的。

二是关于讨论时长，旨在合理控制参与程度。小组讨论时有时会出现优秀学生“以我为中心”独霸话语权的现象，也会出现少数学生仅仅说一两句就结束的情况。要改变这种情况可以用评分来引导和激励学生。

例如，教学九年级下册第二课“谋求互利共赢”一框，我设计了一个小组讨论话题：“假定联合国气候变化大会临时增设中学生代表席位，从我们当中选拔一名学生参会，那么他应当具备哪些素质，需要做好哪些准备？小组讨论后全班交流（时间3分钟）。”

根据小组活动的评分标准，全员参与讨论并有记录可查，则赋1分。为了确保每位成员的参与度与发言时间均衡，评分标准规定，若各组员发言时间记录显示相对均衡，则赋1分。通过这两条评分标准的有效实施，本次小组活动合理控制了发言时间，提高了学生发言的深度和广度，取得了良好的效果。大部分小组在讨论中，记录员详细记录每位成员的发言要点，时间管理员负责为发言计时并记录时长。同时，提醒发言同学紧扣主题，保证全组同学都能准确、简明了地表达自己的观点。在这种氛围下，一些平时沉默寡言的同学也能充分展现他们的想法。小组热烈探讨，呈现的答案也较为丰富和全面。

（三）督促合作，把小组倾听认真度纳入评分

针对小组合作学习中可能会出现讨论时只顾自己发言，而不注意倾听同伴发言的情况，我们可以在评分时细化要求，鼓励大家在讨论时互相倾听，督促合作以获得对问题的充分认知。

首先，对记录他人发言给予赋分，鼓励学生互相倾听。如果组员只顾自己的发言，而不倾听他人的发言，讨论就失去了意义。倾听是合作学习时对他人的尊重，也是讨论出最终结果的必要步骤。把这一项列入评分标准，可以督促学生更好地参与合作。为避免学生只了解自己负责的部分，而不能熟知整个问题的情况，可用评分来考查学生对小组最终讨论结果的全面熟悉程度。

例如，教学九年级下册第三课“中国担当”一框，我策划了一场名为“我是小小发言人——关于‘中国担当’应对记者提问”的活动。学生共分六个小组进行讨论，为活动做好前期准备。活动中，两组负责提前规划记者提问稿，其余四组则从多个视角广泛搜集展示中国担当的事例。在小组合作学习中，每位组员需详细记录其他组员的发言内容，确保信息的准确传递，此项将赋1分。记者可向发言人所在组的任何一位同学提问，应答者需给出准确的回答，此项也将赋1分。这样的评分标准促使学生深入思考本组讨论后得出的结论，而不是分解小组任务，个人只熟悉自己负责的部分就可以了。学生积极参与，扮演新闻发言人和记者的角色。活动中有“记者”提问：“在应对全球气候变化方面，我国将采取哪些措施？”“新闻发言人”回答：“我国将坚定实施绿色低碳发展战略，加大生态文明建设力度，承诺到2030年碳排放总量达到峰值，2060年实现碳中和，为全球应对气候变化作出积极贡献。”活动结束，学生对“中国担当”有了更深入的理解，增强了自豪感和责任感。对组员提问并根据回答评分，有效考查了组员倾听的认真程度，锻炼了他们的团队协作和问题解决能力。

（四）突出展示，把小组成果丰富度纳入评分

新课标强调：“重视表现性评价。围绕学生道德与法治课程学习实践性、体验性等特点，注重观察、记录学生在学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征，运用成果展示、观点交流等形式，对学生的学习情况进行质性分析，同时兼顾其他评价方式的应用。”^［3］小组成果体现着学生合作学习的效果，给小组成果进行评分，可以对小组成员间的合作有更好的导向作用，同时引导学生在创新的同时，将理论知识与实际相结合，使学生更好地理解和掌握知识。

1. 赋分强调成果创新展示

小组合作的最终目的是能够展现出较为出色的小组合作成果。成果展示是小组合作学习效果的最终体现，用评分制引导并鼓励学生在小组合作学习中形成有创新性的成果，并最终完成出色的成果展示，有利于对小组合作学习效果的肯定，也能够增强学生自主学习的信心。