道德与法治教学素材的使用原则

摘 要：初中道德与法治教学中，使用教学素材既要做到合理取舍，也要考虑统筹兼顾。教师既要善于从学生的视角出发，找到素材与学生成长的交点，做到取近舍远，也要去除冗余，做到取精舍泛；同时，还要关注学生的需求和特点，做到古今兼顾、情理兼顾。

关键词：初中道德与法治；教学素材；取舍；统筹兼顾

教学素材的选取对实现课堂教学目标、激发学生学习兴趣等有着重要的作用。初中道德与法治教学中，使用教学素材要遵循一定的原则，既要做到合理取舍，也要考虑统筹兼顾。

一、合理取舍的原则

素材的质量有高下之分。未经甄别、取舍的素材，不仅无法起到提升教学效果的作用，甚至可能适得其反。因此，教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平特点等，合理取舍，在选择素材时，做到取近舍远、取精舍泛。

（一）取近舍远

道德与法治教学最重要的目标是培塑学生的情感态度价值观，培养学生的健康心理、道德修养和法制观念等。因此，教学素材的使用要有助于实现这一目标。教材中的素材虽然正能量满满，但是由于距离现实生活比较远，学生感受不深，导致其难以发挥实效。因此，在教学中，我们应依据教材内容，尽量选取身边的典型事例和贴近学生生活的热点话题，增强素材的说服力和可信度。

例如，在教学七年级下册《提高自我保护意识和能力》时，有些教师会用网站上常见的视频材料导入，和学生讨论如何学习防骗知识，学生缺乏切身感受。为此，我在课前以隐蔽拍摄的方式录制了一段发生在隔壁班级学生身上的故事：下午放学时，一个陌生人让学校的门卫找到该学生，对他说：“我是你父亲单位的同事，我们今天晚上一起在饭店吃饭，他现在在忙，所以让我来接你过去。”学生做了简单的询问后，竟跟着陌生人走了。课上，我播放这段视频后，学生都很震惊，真切地感受到自己自我保护意识和能力的缺乏，后面的教学自然水到渠成。

取近舍远的目的是拉近教学素材与学生的距离。这里的“近”，一是指时间层面的近，即素材的选取应该立足当下；二是指空间层面的近，即素材应该贴近学生的现实生活。教师要善于从学生的视角出发，找到素材与学生成长的交点。^［1］

（二）取精舍泛

教师在使用素材时，还应做到取精舍泛。这里的“泛”有两层意思。一是教学素材过多、泛滥。在这个信息爆炸的时代，教师和学生都面临着海量素材的冲击。然而，过多的素材可能让教学本末倒置。如果教学中过度使用各种素材，包括图片、音频、视频等，极有可能干扰学生对学习重点的把控；过多的素材还可能分散学生的注意力，使他们无法专注于教学内容本身。同时，教师需要花费更多的时间来准备和展示各种素材，这无形中加重了教师的负担。

二是教学素材空泛，缺乏针对性。过多的教学素材容易造成材料的无效堆积，使分析的过程流于形式。如用文字素材描述画面或用大量图片和视频素材诠释抽象概念，学生难以形成深刻理解。遑论有的素材缺乏个性化，无法满足不同学生的个性化学习兴趣和动力。

鉴于以上问题，我们在使用素材时，要注重关联教学内容，去除冗余，只保留最核心、最关键的部分。

例如，在教学七年级下册《我与集体共成长》中“集体与个人的关系”这一内容时，我通过课前的问卷调查，了解到学生对“集体与个人的关系”还存在一些认知盲点，如什么是小团体？要集体利益就不能要个人利益吗？集体利益和个人利益是不是冲突的？……课堂探究时，我围绕学生可能存在的疑难问题，使用了《鲁滨孙漂流记》的素材：“在《鲁滨孙漂流记》中，鲁滨孙一个人在孤岛生活了几十年，也很好地活下来了，是不是说明个人可以离开集体呢？”

选择这个素材，主要出于以下几个方面的考虑：一是针对性——针对本课时的教学内容和教学目标，学生能够据此围绕个人和集体的关系展开讨论，有助于学生实现对知识的理解和掌握。二是典型性——学生通过对案例的分析，能够澄清误区，加深对个人与集体关系的理解，同时也有助于培养科学思维能力。三是启发性——该素材从反面论证，激发学生的兴趣和思维，引导学生对学习内容深层次思考、探究，有利于培养学生的自主学习能力和创造力。素材虽然只有一个，但是由于其精练、简洁，指向教学目标和学生的误区，突出教学的重点、难点，帮助学生快速理解并掌握了关键知识点，大大提高了课堂效率。通过精心选材、设疑，教学素材转变为激发学生学习兴趣的“新亮点”。

二、统筹兼顾的原则

道德与法治教学中，使用教学素材还需要坚持统筹兼顾的原则——既要兼顾古与今，又要兼顾情与理。

（一）古今兼顾

道德与法治是培养学生思想品德和政治素养的核心课程。一方面，教师应紧跟时代步伐，关注当前的热点，通过选取新闻报道、社会话题等，引导学生了解当前国家和社会的发展动态；另一方面，教师也要引入古代的中华优秀传统文化内容，帮助学生更好地体悟中华文化的深厚底蕴，培养他们的民族自豪感，提升他们的文化自信。

例如，在教学七年级《关爱生命》的时候，我引用了中国残疾人艺术团舞蹈演员邰丽华的素材。这位双耳失聪的女孩，先后出访过20多个国家，在国内外演出过数百场，以其“孔雀般的美丽、高洁与轻灵”征服了不同肤色的观众。春晚舞台上由她领舞的《千手观音》，让十几亿国人沉思、感动。这一当下的优秀榜样激发了学生对自己、他人生命价值的思考。与此同时，我在课堂教学中还引入了中国传统文化历来关注生命的价值和追求的内容。孔子说：“未知生，焉知死。”《周易》有云：“天行健，君子以自强不息。”正是这种积极向上的处世哲学，培育了中华民族敢于同一切灾难和不公顽强抗争的意识。中国传统文化还非常重视人的内在修养与伦理规范。孟子提出的“充实之谓美”，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，是对人格的根本要求；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，强调相互关爱。这些古代素材让学生在对传统文化的感知中体悟生命，理解生命的价值和意义。素材的古今兼顾，让学生感受到生命的接续和坚强，从而有利于价值观教育目标的达成。^［2］

（二）情理兼顾

道德与法治教学中，“情”主要指情感表达，“理”主要指道德教育、价值观引导和文化传承等。如果说“情”是课堂教学的助推器，那么“理”就是课堂教学的灵魂。基于以上认识，我们在使用素材时，应该坚持的一个重要原则就是情理兼顾——既要以“情”动人，也要以“理”服人。

例如，在教学八年级下册《基本经济制度》时，为了让学生真正认识到我国经济制度的优越性，我播放了一段视频，展示了我国自实行公有制以来不断发展壮大的过程以及从中取得的巨大成就：高铁事业的快速发展、“神舟”飞船的成功发射、国产航母的威武雄姿、疫情期间国有企业临危受命启动口罩生产挽救人民生命的责任担当、GDP的飞速增长……感性的解说深深打动了学生。他们充满了对国家发展的自豪感，为国家的经济腾飞而倍感激动。这对认识我国经济制度的优越性起到了润物细无声的作用。随后，我又选择了一段《秒懂百科》中介绍我国公有制经济的视频，理性分析公有制经济的优势，用科学的理论说服了学生，坚定了学生对我国经济制度的认同和自信。

教学素材既要有“情”，更要有“理”，情感浸润和理性思考的有机结合，为培养学生健康的情感品质和理性的思维能力注入力量。

取舍是一种智慧，兼顾是一种情怀。“取舍”与“兼顾”，可以让教学目标更集中，教学内容更优化，教学效果更显著。

参考文献：

［1］吴志强.德育课程的育人价值与实施策略——以《道德与法治》的教学实践为例［J］.江苏教育，2018（7）：11-13.

［2］胡婷婷.《道德与法治》课程育人策略的研究与实践初探［J］.文存阅刊，2019（23）：126.