“小型歌舞剧表演”在音乐教学中的融通

摘 要：小型歌舞剧表演通过将音乐、舞蹈与戏剧元素巧妙结合，不仅能够让学生在实践中感受音乐的魅力，更能激发其创造力与想象力，使音乐教学焕发新的活力。在初中音乐教学中，我们要求学生能够根据主题创演小型歌舞剧，在“小”活动中领悟“大”主题，以“剧”的形式达成“乐”的理解，从“课前”延伸到“课后”。

关键词：初中音乐；小型歌舞剧表演；跨学科实践

小型歌舞剧表演是《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中分学段设置的学习任务之一，“有助于加强音乐与其他艺术的联系，提高学生的跨学科实践能力和综合表演能力”^［1］。小型歌舞剧表演通过将音乐、舞蹈与戏剧元素巧妙结合，不仅能够让学生在实践中感受音乐的魅力，更能激发其创造力与想象力，使音乐教学焕发新的活力。在初中音乐教学中，我们要求学生能够根据主题创演小型歌舞剧，使音乐编排与剧情具有关联度，表演生动、自然，能较好地表现剧情、表达情感。下面具体谈谈小型歌舞剧表演在音乐教学中如何融通。

一、在“小”活动中领悟“大”主题

歌舞剧起源于19世纪的英国，由喜歌剧演变而来，“小型歌舞剧表演”是随着新课标的颁布而被确定的概念表述，其与“音乐剧”“校园音乐剧”“儿童歌舞剧”“教育戏剧”等概念有密切联系。小型歌舞剧表演一般包括确立主题、确定表现形式、分组分工、编排与演出四个流程。

小型歌舞剧剧目篇幅稍小，时长相对短小，音乐舞蹈编导难度适中，适用于课堂教学及社团展演。小型歌舞剧表演有助于加强音乐与其他艺术的联系，增强学生的合作意识和人际交往能力，提高其跨学科实践能力和综合表演能力。

歌舞剧表演的主题丰富多样，涵盖了生活、情感、历史、文化等多个方面。结合教学，小型歌舞剧表演的主题可以按单元的基本问题分为红色革命、民族音乐文化、唐诗宋词、中外经典故事等等。教师需要从歌舞剧编排表演的各个步骤设计探究活动，让学生在大的主题中关注小的学习目标与任务，在“小”活动中领悟“大”主题。

二、以“剧”的形式达成“乐”的理解

戏剧是最具有社会性的艺术形式，它是一种集体创造，要求参与其中的编剧、导演、演员、舞美设计师、灯光设计师、服化道设计师既分工又合作，大家互相分享和贡献，共同完成一台剧目的顺利演出。^［2］戏剧源于生活，艺术表现生活。小型歌舞剧表演呈现的是在一定生活情境里的歌舞，学生在参与中体验艺术的魅力，感受情感的流动。通过角色扮演、情节演绎，学生不仅能直观感受音乐的节奏与旋律，更能深入体会音乐背后的情感与故事。这种沉浸式的学习方式，使学生对“乐”的理解得以在“剧”的演绎中深化。

要让学生在小型歌舞剧表演中以“剧”的形式达成“乐”的理解，教师需要从小型歌舞剧的编创开始，引导学生理解音乐的内涵。例如，苏少版初中音乐八年级上册《赶圩归来啊哩哩》这首歌的教学中，教师引导学生编排《“去有风的地方”——遇见彝族朋友》这一小型歌舞剧，注重在创设情境、分配角色、设计各幕等环节中达成“乐”的理解。在创设情境环节，设计的是全体葫芦丝合奏《月光下的凤尾竹》。大家进行采风活动，遇见彝族朋友。除演奏乐器的学生，其他学生分为两组对唱《赶圩归来啊哩哩》。这里以乐器演奏与声乐结合的方式让学生感知乐曲。该小型歌舞剧共有4组角色。角色A是来采风的小米，有歌唱和动作表演。角色B是地接导游铃铃。角色C—F是彝族姐妹，共同演唱《远方的客人请你留下来》。角色G—I是商人，有商铺海报道具。各演员用语言介绍自身角色，以歌舞表现心境。该小型歌舞剧设计的第一幕是“赶圩场景”，学唱歌曲《赶圩归来啊哩哩》A乐段；演员接龙演唱。舞蹈动作是左右摆手和跺脚。设计的剧情是赶圩，两队相对而行，交谈，跟着A乐段的音乐唱跳。铃铃通过说唱介绍风土人情，并在赶圩路上以歌舞表达情感。第二幕是“集市场景”，卖米、卖乐器与卖布匹的商人各自叫卖。学唱B乐段歌曲，同时进行舞蹈。彝族姐妹赶圩，以歌曲问答形式引导学生了解当地民族乐器、服饰。这里分小组组织活动，伴随着音乐，学生在生活情境中体验彝族朋友的生活文化。第三幕是“非遗传承”，铃铃介绍彝族非物质文化遗产，小米讲述如何用多媒体的方式传承民族文化，其他角色进行讨论。这里模拟马布音乐、月琴音乐所表现的生活场景，学生从中体验彝族文化活动。第四幕是“聚会场景”，完整表演《赶圩归来阿哩哩》，边走边舞边唱，模拟彝族火把节场景，全员围成一圈，庆祝火把节。学生沉浸式体验彝族朋友的生活，构建音乐艺术与生活之间的联系。

三、从“课前”延伸到“课后”

无论是课前、课中，还是课后，学生都可以通过不同的形式感知音乐和表达音乐。小型歌舞剧表演可以在课前、课中和课后三个阶段分别进行。

课前表演是初中音乐课堂创设学习情境的有效方式之一。教师可以在课前表演的环节融入小型歌舞剧表演。这需要教师在上一节课的课后，针对本节课的主要学习内容安排预习并分配任务。课前预习是基于以往所学的音乐知识的，这个环节的小型歌舞剧表演可以融通前一学段的音乐学习内容。例如，教学苏少版初中音乐七年级上册《伙伴进行曲》之前，教师可以请学生预习该曲目，并编排小学学过的音乐剧片段《彼得与狼》，在课前进行一段小型歌舞剧表演。学生根据小鸟、老爷爷、彼得、鸭子等角色的特点进行模仿，通过音乐与表演的融通，利用联觉与通感，感知不同管乐的音色。又如，教学苏少版初中音乐八年级上册《孤独的牧羊人》，教师了解到学生对于该内容已经十分熟悉了，知道《孤独的牧羊人》选自著名的百老汇音乐剧《音乐之声》。因此教师鼓励他们尝试自主表演《音乐之声》的部分经典片段，作为课堂导入，迅速进入音乐学习的氛围中。因为剧本的局限性，而且“舞台”的各方面都不完善，课前的小型歌舞剧表演在呈现时可能会有一些问题，需要在专业的指导下进一步打磨。教师可以引导学生在后期进行修改和完善，做出系列的作品集。

课中的小型歌舞剧表演主要是结合教师的教学设计，从课堂的开始至结束，以教学内容贯穿小型歌舞剧的内容，包括创设歌舞剧表演的情境，教学相关的演唱与演奏技能，以及简单的舞蹈动作与表演技巧。与课前、课后不同，课中小型歌舞剧表演的主导是教师，教师可以借此创设相应的学习情境，指导学生的演唱或者舞蹈，学生在表演上发挥主观能动性。

例如，教学苏少版初中音乐八年级上册第四单元《村寨踏歌》，本单元的教学内容主要围绕西南少数民族音乐文化展开，可以少数民族生活习惯来设计歌舞剧的剧情，表演中融入民族特色歌舞。可以设计瑶族夜晚篝火晚会的情景，分几个小组呈现人物及剧情：热情奔放的赛马少年；能歌善舞的花季少女；轻声细语的年轻情侣；畅谈生活的已婚妇人。结合不同的人群分组，请学生设计不同的小故事，将瑶族舞曲的各个主题穿插其中。学生边演边唱边舞，在生活情境中感悟音乐的内涵。

课后小型歌舞剧表演的学习任务，可以分为课堂内容的延伸与课外社团的拓展两方面。但无论哪种形式，课后的小型歌舞剧表演必定是以音乐课堂学习内容为基础的。例如，教学苏少版初中音乐九年级上册《梁山伯与祝英台》之后，学生对音乐背后的故事内容与音乐所表达的情感都比较熟悉了，教师可以引导学生选取故事中的任意一种场景编排小型歌舞剧，将越剧的唱腔、歌曲《化蝶》、小提琴和其他乐器的演奏融入剧中，引导学生通过自己的表演深刻感受乐曲与情感的契合。又如，学生在社团中专门学习排演小型歌舞剧，内容可以是经典的歌舞剧选段，也可以是自创的小型歌舞剧，学生自主学习编曲、编剧等知识，从确立主题开始，明确表现形式，通过小组分工合作编排与演出。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：40.

［2］刘中哲.当下中小学戏剧教育的价值研究与实践思考［J］.艺术评论，2022（9）：113-121.