自由的阅读培育“热爱”

摘  要：真正有价值的阅读是自由的阅读，自由的阅读可以培育“热爱”。按个人需求寻找阅读方向，有一批熟悉并喜爱的书；自行摸索阅读的方法和路径，形成个人经验；在阅读过程中，不受干扰，能根据常识和审美经验作出个人判断；有个人的阅读感悟，同时不因为个人局限而不敢发表见解……这些都是自由的阅读。每一本书都可以读，关键在读书人的态度、眼光和想象力。培养学生自由的阅读，教育者要有见识和耐心。

关键词：自由的阅读；热爱；想象力；思考

真正有价值的阅读是自由的阅读，自由的阅读可以培育“热爱”。按个人需求寻找阅读方向，有一批熟悉并喜爱的书；不是按告知的方式去阅读，而是自行摸索阅读的方法和路径，形成个人经验；在阅读过程中，不受干扰，能根据常识和审美经验作出个人判断；有个人的阅读感悟，同时不因为个人局限而不敢发表见解……这些都是自由的阅读。

阅读需要想象力，每个人“入境”的状态不尽相同。有时会停留在书中，缠入作者的问题和情境；有时则能凭借阅读的积累与经验，攀进一个恰当的位置，对一本书作出自己的判断。面对书籍，有人能认识到：这是一个人的想法；历史上，他曾发出这样的声音；在同一时代，处在同样的境况，他们有如此不同的选择与见识；是什么样的背景，让他发出这样的声音；等等。阅读不是简单地记诵，而是发现和探索之旅。

阅读就是寻找，在思考中寻找。阅读之始，需要一定的入门指引。义务教育有一定的强制性，推荐或指定书目，自然有必要；但是从一生的学习出发，需要教会学生的，是自由的阅读与思考。

阅读是生活的需求，获得美与经验，获得相关的技能，涵养思想。并非所有的书都要整本阅读，有些书浏览即可，有些书不读也无所谓。阅读不过是积累个人经验，是观察别人在想什么和怎样想的。阅读需要批判性思维，一个人有批判意识，才可能有选择的能力。

每一本书都可以读，关键在读书人的态度、眼光和想象力：这本书是某一个人的经历，是其对事物的独特思考；这本书可能影响一些读者的选择，也可能只是“参考”；这本书独创的表达方式，展现的智慧与才华，竟然在百年之后才被人认识；这本书有可能开创一个时代，只是作者写作时并没想到要开启蒙昧，他只是想阐述个人意志……要学会和经典对话，汲取思想的活力。如果只是为了应付考试，那所有的书都会读“死”。

20世纪90年代初，学校图书馆实行开架借阅，学生在作文中写道：“看到那么多陌生的书，既激动，也心虚。”怎么和我中年时的感觉一样？我也曾接连多日在有二十多万册书的书库自由浏览，而这只是那所大学藏书的十几分之一。我由此想到：中学生是不是也该有这种“秋水”般的经历？浪花虽美，海更壮阔。

培养学生自由的阅读，教育者要有见识和耐心，要尊重常识和规律。自由阅读的快乐，在于获得智慧，在于有发现，在于满足对美的追求，在于“觉今是而昨非”……自由的阅读，能孕育饱满的人性和创造精神。通过自由的阅读，学生能感到“不足”，激发起求知欲，能够自觉地阅读，最终有可能实现“教，是为了不教”。

整整翻了一天书，忘了要寻找的资料，却对另外一本书入迷，或是无意间发现久觅不得的答案，却在灯火阑珊处的那本薄薄的不起眼的小书中……学生在阅读时自然流露出的喜悦，可能是教师最大的精神满足。我更期待学生能在小学和中学时代，养成阅读习惯，有对阅读的热爱。有一届学生，课代表的语文高考成绩比班级均分低了10分。学生都很惊讶，因为她的语文素养众所周知。大学毕业多年后，她把自己的著作赠给我。闲聊时，我问她是否记得高考语文分数。她说记得，但是更记得中学六年，读了那么多有意思的书。语文高考得不到高分，未必代表语文能力差，在未来的生活中起作用的，是实际能力以及眼界。

传统的语文学习，在基础教育阶段，主要靠大量的阅读积累——积累知识，琢磨门道，形成经验。有障碍，读不懂，于是“读书百遍，其义自见”。这是有一定的道理的。但教学中讲读归纳整理了要领后，学生的阅读质量提高了，有了一些基本的阅读经验，就不一定要“百遍”了。学生的视域宽阔了，悟懂的概率自然也就高多了。

回想青年时代，我曾经寻找机会，努力学习，广泛地阅读。我渴望读书而无书可读，找到什么读什么，杂乱地读了一些书，有限地摸索出一些门道。在看到一本中草药常识或是棋谱都如获至宝的年月，谁会来考我的“现代文阅读理解”？

一个时代要有一批读书人，历史文化传统、优秀遗产、文化瑰宝，往往是读书人的发现和创造。时代不断前行，是因为有一批求知的人、热爱阅读的人。

阅读与思考，这是一个人凭“热爱”可以做到的。教师爱阅读、爱思考——他们的学生看到了，这就是有意义的教育。