以媒介资源助力名著阅读

摘  要：名著作品往往已被改编为多样化的影视作品，也有各种个性化的评说与解读。巧用媒介资源助力名著阅读教学，不仅能为阅读教学注入新的活力，更能有效促进学生对名著的深度理解。教学中，可以借助影视媒介，在对比中理解作品主题与细节；借助音频媒介，在评说中引导个性化解读。

关键词：媒介资源；名著阅读教学；《红楼梦》；《林黛玉进贾府》

名著作品往往已被改编为多样化的影视作品，也有各种个性化的评说与解读。巧用这些媒介资源助力名著阅读教学，不仅能为阅读教学注入新的活力，更能有效促进学生对名著的深度理解。以《林黛玉进贾府》一课为例，本文篇幅较长，出场人物较多，在《红楼梦》一书中极为重要，是学生自主展开《红楼梦》阅读的基础。在本课中借助影视媒介和音频媒介展开教学，收获了较好的效果。

一、 借助影视媒介，在对比中理解作品主题与细节

影视作品虽然会对名著原作有所增删或改编，但它以动态、多样、现场感、富有创造性等特点，超越了传统纸质媒介单一、静态的局限，使得作品内容更直观有趣、生动形象，从而加深读者对作品的印象。在名著阅读教学中，借助影视媒介，与文本作对比，可以让学生更好地理解作品主题与细节。

在《林黛玉进贾府》一课中，我首先让学生阅读《林黛玉进贾府》文本，然后观看“87版”《红楼梦》电视连续剧第一、二集与文本相关的部分，与文本进行初次比较，完成文本与影视作品对比表。这一环节安排先读文本再看影视作品，是因为不可让影视作品先入为主，影响学生最初的直观感受，甚至限制学生的想象力。关于《红楼梦》的影视作品有很多，电影、戏曲、电视连续剧，版本繁多。选择“87版”电视剧，是因为这一版本家喻户晓，评价较高，被认为比较接近曹雪芹原著的本质精神；且在人物塑造上遵循原著，演员都经过红学熏陶，沈从文、吴世昌、周汝昌等多名红学家都曾在圆明园指导演员理解《红楼梦》。

学生完成的文本与影视作品对比内容如表1所示。通过比较，我们发现文本与影视作品共同突出表现的部分是人物。文本阅读使学生对人物有了初步的印象；影视作品通过演员的外貌服饰、丰富的神情和肢体语言，使学生对人物外在形象和性格特征有了更深刻鲜明的认识。林黛玉的体弱多病、多愁善感，贾宝玉的俊美受宠、多情叛逆，王熙凤的艳丽贵气、泼辣玲珑，使文字有了立体化形象。

对文本和影视作品比较之后，学生发现影视作品只能表现作品的一部分，如虽然表现了人物的语言、动作、神情、服饰等外在形象，但无法直接表现人物的内心感受。并且，影视作品中删除了梦、幻境、神话、诗词等部分，相对比较写实。但是《红楼梦》之所以博大精深，还在于其他非人物部分同样寓意深刻，值得品鉴。因此，我们可以再次引导学生回归文本，找出影视作品无法表现或者无法详细表现，但在文本中花较多笔墨描写的细节内容，深入探讨其价值与背后深意。学生完成内容如下页表2所示。

梳理影视作品中没有表现或者无法详细表现的部分，辨析评价这些看似细节的意义，我们发现影视作品有其局限性，它更注重表现的是主要情节、主要人物，以及视觉的直观性、动态表现的连贯性；对于一些静态的、无声的部分只能一带而过，很难细致表现。但是文本可以将画面定格，从各个角度、各个细节进行描写交代，让读者更好地感受作品的环境、文化氛围、人物性格养成背后的根源等。由此，学生纷纷表示课后会继续阅读《红楼梦》原著，体会名著的博大精深。

二、 借助音频媒介，在评说中引导个性化解读

借助影视媒介与文本作品的比较与辨析，学生对《林黛玉进贾府》一课已经有了较为深入的了解。但对于名著阅读，我们还需要引导学生进行个性化解读，读出自己的感受。就如鲁迅曾评价《红楼梦》读者的众生相“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满……”，《红楼梦》之魅力在于不同时代、不同年龄段、不同人生阅历的读者，可以从不同角度读出自己的心得。限于阅读时间与理解能力，学生难以选择和

阅读关于《红楼梦》解读的整本图书。所以，我们可以借助音频媒介，让学生聆听专家评说、课程、讲座等，引导学生学习解读方法，生成个性化解读。

讲解、评说《红楼梦》的音频课程、节目众多，如刘心武、蒋勋、欧丽娟、白先勇等名家音频，都有一定的社会普及性和大众影响力。我选择了蒋勋的音频节目，一是因为蒋勋曾几次获得台湾广播节目的金钟奖，声线易吸引人；二是因为蒋勋的评说更多站在生活的角度来分析，容易让阅读积淀不深的中学生勾连自己的生活体验进行思考，产生读后感悟。

我让学生听蒋勋讲《红楼梦》前五回的相关音频，设计任务如下：

1. 蒋勋的讲评中，你觉得帮助你从新的角度理解《林黛玉进贾府》的是哪一点？

2. 重新读《林黛玉进贾府》，选择一个角度写出自己独到的发现与感悟。

学生听了蒋勋的讲座，思维得到拓展，明白了很多忽略的或阅读时一带而过的内容。比如，贾宝玉、林黛玉等人的年龄，“三春”的陪衬写法，贾宝玉叛逆思想背后的悲悯情怀……由此，学生激发了自我解读经典的欲望。下面一段文字是学生围绕“孤独”这一角度而写：

再读宝黛初会一章，我感觉到那看似隆重热闹的迎接盛会里，林黛玉的孤独早已注定。首先，文中多次提及人物的服饰，王熙凤、贾宝玉的尊贵装扮不必说，但凡丫头都是“穿红着绿”，而对主人公林黛玉独独没提及。这可能是因为她的服饰一般甚至寒碜。因而，在这样一个富贵扑面而来的环境里，我们可以想象林黛玉的局促感和孤独感。其次，与宝玉相会因失言导致摔玉之事，众人一下子转而围着宝玉转时，林黛玉作为一个刚进府的“贵客”，内心除了羞愧、惶恐之外，必然还有被冷落之后的孤独感。

这种解读与评说是令人惊喜的，它展现的是学生自己的思考。这样的阅读不止于跟着作者走，更是读者自己的二次创作。

至此，借助媒介资源，我们完成了对《林黛玉进贾府》一课由浅入深的解读。以此为范例，继而拓展到《红楼梦》整本书的阅读，必然是高效的。同样地，很多经典名著都可以参考这一方法，如《论语》《三国演义》《家》《悲惨世界》等都有影视和音频等资源，可以让学生自行搜寻，辨析并加以品评。