自读课教学，教师何为

摘  要：自读课教学，教师既不能“无为”，也不能“代为”，“更不能误为”。要在充分尊重学生的主体地位的基础上，充分发挥教师的应有作为：要引发学生阅读期待，定向破解学生的阅读难点，促进学生的关联阅读。

关键词：初中语文；自读课教学；《动物笑谈》

统编初中语文教材将“精读”与“略读”的阅读课型分别改为“教读”与“自读”。自读课教学旨在帮助学生通过自主阅读实践活动，将“教读”习得的阅读知识、方法、能力进行迁移与运用，达到“自己会读”的目标。因此，自读课教学，教师既不能“无为”——完全靠学生自己读、自己学，教学效果“靠天收”；也不能“代为”——将自读课上成教读课；更不能“误为”——指导的时机、方法有偏差，教学效益不高。我认为，自读课教学要在充分尊重学生主体地位的基础上，充分发挥教师的应有作为。下面以七年级上册《动物笑谈》一课教学为例具体阐述。

一、 引发学生的阅读期待

自读课主要靠学生自己阅读。从阅读的起点来看，教师首先要从心理上引发学生的阅读期待，让学生产生阅读文章的冲动。《动物笑谈》教学伊始，我这样引导：“请同学们看课文标题。你最想提的一个问题是什么？请写在课题旁边。然后带着你的问题读课文，看看能否找到答案。”

本文篇幅较长，学生在没有预习的情况下进行自主学习，需要教师从情感及技巧上予以引导。因此，我先让学生关注课题，对于课文会写什么内容提出自己的疑问。这样，学生就会产生极大的阅读期待，为后面自主发现与建构做好准备。学生在学习前面几个单元时，已经重点训练过默读能力。因此，教师要求学生回顾“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”的默读要求，同时，“边读边思考自己围绕课题提出的问题，并在文章相应位置做好批注”，自行记录读课文的时间。

在学生读完课文后，我先组织学生和同桌分享提出的问题，然后将学生提出的问题进行分类整理，形成如下三个代表性问题：

1. 文章写了哪些动物？

2. “动物笑谈”就写动物的趣事吗？

3. 为什么是“笑谈”呢？

二、 定向破解学生的阅读难点

虽然自读课文主要靠学生自己读，但某些关键点位仍需要教师点拨，方能破解阅读难点。

（一） 研读重点语段

概括大意、鉴赏语言、评价思想甚至分析结构，都离不开对文章重要语段的把握。因此，自读课教学中，教师要帮助学生做好重点语段的研读。

探究第二个问题时，我要求学生“选择文中你觉得最可‘笑’的语句或段落再读一读，并尝试写旁批”。学生先小组研讨，然后全班交流。教学过程如下：

师  下面我们一起交流，看看大家分别从勾画出的语段中读出了什么？

生  “可可”绕毛线的那个语段写得特别生动有趣。作者运用“咬”“拖”“绕”等一系列动词，写出了“可可”的可爱与调皮。

师  除了可爱、调皮，你还能读出什么？

生  聪明。

师  怎么聪明？

生  它能“绕着柠檬树有规则地打起转来”，“把整棵树都缠上鲜艳的毛线，叫你怎么也没法子再解开来”。可见，“可可”非常聪明。

师  说得很好。这样聪明可爱却又调皮的“可可”，作者对它的情感是怎样的呢？

生  喜爱。

师  是的。这就有点像生活中妈妈对“熊孩子”一样，虽然你很调皮，但是，我很——

生  （齐）爱你！

（二） 感知作者情感

作者情感是作品的核心，也是理解文章的关键。创设特定的场景，可以唤起学生的情感体验，从而更好地理解作者的情感。

为了让学生在理解的基础上读出作者当时的情感，我尝试帮学生设计学习支架——“为精彩语段加上‘潜台词’，读读看”。教学过程如下：

（教师出示：所以，那个星期天，当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白。）

师  “暗自得意”写出什么？

生  沉迷于实验。

师  “脸色煞白”说明什么？

生  外人被眼前所见惊呆了。

师  这两句话连起来读，会有怎样的表达效果？

生  形成对比，写出“我”的自我陶醉以及被发现后的尴尬。

师  为了把这种感觉更好地读出来，我们可以在段尾加一个潜台词，大家读读看，能否读出那种既陶醉又尴尬的感觉。

（教师出示：“哎哟，我的天！”学生读。）

师  其实，在写“可可”可爱又调皮的那个语段中，我们也可以加一个潜台词，（出示：“你这小家伙！”）你们再读，看看能否读出那种“虽然你很调皮，但是我很爱你”的感觉。

教师以“潜台词”的方式延展学生的朗读，恰当的补充还原了当时真实的情境，增强了学生对作品语言文字的敏感性，也帮助学生真正理解了作者当时的情感态度。

（三） 挖掘文章主旨

主旨是作品表达出的基本观点，也是文章的写作目的，对主旨的挖掘是阅读的核心目标。

本课教学中，通过研读重点语段，借助“潜台词”感知作者情感，学生慢慢体会到，文章“笑谈”的不仅是动物，还有作者自己。教师引导学生思考：“他为什么能这样与动物相处呢？”教学过程如下：

生  我觉得是因为作者太投入了，以至于忘了自己。

师  说得有道理，有一种忘我精神。

生  作者就是研究动物的，所以他可以这样。

师  你怎么知道作者是研究动物的？

生  他是动物行为学家，课文下面的注释有介绍。

师  关注注释很好！作者是研究动物行为的专家，专业的力量使他愿意这样与动物相处。那如果用一个字来表达作者的情感，大家会用哪个字呢？

生  （齐）爱！

师  这篇文章选自《所罗门王的指环》，在这本书的“前言”中，作者写了这样一段文字。请大家齐读。

（教师出示：美丽的多瑙河畔，绿柳成荫，草木繁盛，灰雁和野鸭在湖中嬉戏，金莺在枝头歌唱。在这片拥有最原始风光的绿洲上，经历过战争洗礼的各种生物仍然生生不息。当人们面对如此美景时，任何艺术化的表现手法都不足以体现这份真实与感动，把自己看作自然的一部分，与动物们成为亲人、朋友，才能领略自然的美好。）

教师适时引用原著内容，引领学生从“这一篇”走向“这一本”，帮助学生深入理解文章主题。学生最终明白了“笑谈”背后真正的含义。

三、 促进学生的关联阅读

统编教材倡导“三位一体”阅读教学理念，即构建“教读—自读—课外阅读”阅读教学体系，旨在通过课内教读与自读培养学生良好的读书方法和阅读习惯，促进学生在关联阅读中走向更加辽阔的阅读世界。要实现这一目标，不能单凭教师空洞说教或学生自觉，需要教师以身示范和智慧引领。

本节课结束时，教师这样引领学生：“同学们，通过这篇文章的学习，我们认识了一个调皮而又可爱的‘可可’，还有一个总会以‘不可思议’的方式与动物们相处的作者。你们想不想知道，‘可可’还干了哪些‘坏事’，作者还干了哪些更不可思议的事？欲知更多‘动物笑谈’，请课后自己去《所罗门王的指环》里找答案吧。”

兴趣是最好的老师。教师设置一系列悬念，目的是为了“吊学生胃口”，引领学生不仅在课内读这一篇文章，课外还能想着去找原著来阅读。这样也就做到了从课内的“这一篇”走向课外的“这一本”，甚至是“这一类”。