高中英语概要写作教学探析

摘  要：英语概要写作要求学生正确理解原文，用自己的语言精练、连贯地概括原文的主旨大意，完整呈现其主要内容。作为一种高考英语新题型，概要写作对学生语言综合运用能力的要求较高，是训练学生语言综合运用能力的一种有效途径。英语概要写作教学，可以围绕三个环节展开：整体阅读，提取信息；梳理要点，谋篇布局；遣词造句，精练语言。

关键词：高中英语；概要写作；读写结合

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本文系2023年度江苏省中小学教学研究第十五期课题“学科育人视角下高中英语阅读教学中表现性评价的应用研究”（编号：2023JY15GLL00）的阶段性研究成果。

高中英语写作的主要考试题型包括故事续写、看图写报告、命题作文和概要写作。［1］其中，概要写作要求学生正确理解原文，用自己的语言精练、连贯地概括原文的主旨大意，完整呈现其主要内容。相比于其他读写结合任务，概要写作更偏重对学生阅读理解和思维能力的考查，有助于培养学生的分析、综合、概括和建构等高阶思维能力，也为学生使用合乎学术规范的方式概括和转述他人观点奠定基础。［2］本文以译林版高中英语选择性必修第三册Unit 3 Back to the past的Reading板块Sailing the oceans的语篇为例，谈谈英语概要写作教学的三个环节。

一、 整体阅读，提取信息

英语概要写作要求学生在阅读、理解一篇特定的语篇后，用自己的语言写出其主要内容和主题思想，即内容概要。可以说，概要写作以语篇的整体阅读为前提，以信息的准确提取为基础。为了帮助学生达成从语言输入到语言输出的顺利过渡，教师可以先带领学生全面分析和解读语篇，引导他们从多个视角和不同层面品读语篇，提取主要信息和相关细节信息，从而更好地理解语篇，为概要写作做充足的准备。

（一） 提取主要信息

概要写作重在对语篇概要的提炼，所以，教学中非常重要的一步是让学生对语篇的主要内容有所领悟。教师可以引导学生抓住语篇中的某些关键词句，从语篇主题、篇章结构、文本线索等角度入手，提取主要信息。

这一语篇属于人物传记，记述了中国明朝航海家郑和的七次航海经历及其历史意义。从语篇结构上看，前两个段落是记叙，后两个段落是评述。语篇通过夹叙夹议的方式，既描述了人物经历与事件经过，又论述了人物与事件对后世的影响与意义。从语篇内容来看，该语篇高度契合人物传记的描写特点，即围绕人物的突出事迹，介绍人物的不凡生平。从语篇主线看，本文围绕“航海规模—航海线路—航海影响—航海成就”的线索展开。在具体教学中，教师以问题链的形式引领学生通读全文，把握语篇的主要信息。问题链如下：

问题1：This article introduces the life and achievements of the great explorer， Zheng He. How does the writer tell the story of the hero？

问题2：What did Zheng He do according to the timeline mentioned in the article？

问题3：What effects does Zheng He’s exploration have on China and its neighboring countries？

通过问题1，学生不难发现，这篇人物传记的记叙部分是按照时间顺序来写的，他们很容易找出语篇中跟时间相关的信息，如in the summer of 1405、 between 1405 and 1433等，并能梳理出在相关时间节点发生的事件，从而把握文本脉络。随后，教师通过问题2及问题3，引导学生思考航海家郑和所做的事情，从而基于记叙，自然而然地发表评论，全面分析其中的关联，促进对语篇的整体理解，准确把握语篇的主要内容。

（二） 提取细节信息

英语概要写作虽然只要求学生对语篇的主要信息进行概括，但要概括得准确、到位，还需要学生对相关的细节信息进行梳理，并从中发现隐藏的内涵与意义，以全面理解语篇内容，为概要写作打下扎实的基础。对细节信息的提取并不意味着只是获取碎片化的信息，教师可以借助具有指向性、关联性的问题或是思维导图等工具，帮助学生将有关的细节信息串联起来，以促进深入理解。

本课教学中，教师借助问题链，引导学生提取细节信息。问题链如下：

问题1：How many ships and people were sailing for the first voyage？

问题2：Where did Zheng He’s fleet sail？

问题3：What did the members of the fleet do along the voyage？

问题4：How did they influence the countries along the voyage？

问题1聚焦语篇第一段，重在引导学生了解郑和第一次航行时的舰队情况和率领人数，从而认识这次航海的规模；问题2聚焦语篇第二段，旨在引导学生梳理郑和第一次航行经过的国家和航线信息；问题3将学生的视线引向语篇第3段，帮助他们梳理郑和航海团队所做的事情，认识他们的不懈努力；问题4则引导学生再次阅读语篇第4段，明确郑和下西洋的重要意义。这样系列推进的问题使学生有层次地开展细节阅读，目的是让学生通过梳理相关的细节信息，深刻认识郑和下西洋的伟大成就，清晰了解作者的写作意图，从而更加准确地把握语篇的内容梗概，为概要写作奠定良好的基础。

二、 梳理要点，谋篇布局

概要写作考查学生对语篇进行归纳概括，并对语篇的结构和上下文的逻辑关系进行分析的能力。因此，在前面整体阅读提取相关信息的基础上，教师可以借助思维导图、表格等，带领学生对语篇的要点进行梳理，这样既可以帮助学生再次阅读语篇，理清主要信息和次要信息，也可以帮助学生进行谋篇布局，为他们搭建写作的支架，形成写作的思路，确保涵盖所有要点。

教学中，教师要求学生根据前面问题的引导，绘制有关郑和下西洋的思维导图。首先，教师带领学生围绕语篇的主题，再次阅读每一段内容，并分别用一句话概括。比如，针对第一段，学生认为可以用“Zheng He’s first voyage”来概括。然后，教师让学生思考这一段中有哪些要点信息。学生认为，第一次航行时的规模浩大，可以从具体的数据看出来，其中有关船只和人口的数据最能说明问题；同时，第一次航行的时间和到达的地方也要说明，这样才能把郑和第一次航行的基本情况介绍清楚。由此，学生梳理出第一段的要点信息。而后，学生继续对后面三部分内容进行梳理，合作绘制了如图1所示的思维导图。

学生聚焦语篇每一段的主要内容，剔除不必要的信息后，从中提炼出关键词句，形成了一份相对完整的写作提纲。如此，学生在完成概要写作时，就可以借助思维导图把相关的语块和词块整理成句子，提升写作的效率。

三、 遣词造句，精练语言

概要写作还有一个非常重要的要求，就是避免使用与原文相同的语言。这就需要学生对语篇中的词、句等进行合理的转换，使语言更加精练。对此，教师可以摘选原文中的关键词句，并对其进行整合或修改，设计相应的练习，以此促进学生对相关语句的理解，帮助他们学会语言的转换，进而提升语言的凝练度和语言运用的熟练度。例如，在本次教学中，教师设计了一些句型转换的练习，帮助学生在练习中加强语言转换的意识，精练语言表达，也提升所使用句式的丰富性。

1. According to some records， the largest ships were over 140 meters in length， demonstrating the advanced technology and special skills used in constructing ships.

It is      that the largest ships，      the length of 140 meters， demonstrated the developed and advanced way of building ships.

2. As they sailed， the navigators took compass readings， kept logs of their voyages and charted the coast.

Not only did the navigators record compass readings and take journals of the voyages， they also made charts of the coast when     .

3. In the countries and regions where Zheng He set foot， legends have been passed on about this great explorer.

Tales about Zheng He， the great explorer， have spread in the countries and regions           he set foot.

4. Zheng He’s accomplishments are now widely acknowledged， and he is remembered as one of China’s most influential explorers.

Zheng He is acknowledged      his accomplishments， he is recognized as one of the most influential explorers in China’s history.

这样的转换训练，完全基于概要写作的要求展开，于无形中提醒学生注意用自己的语言完成概要写作，能够有力地推动教学目标的实现。下面是一位学生的优秀作品：

Leading a fleet of 200 ships with almost 28，000 people on board， Zheng He set sail from Taicang on his first voyage. On behalf of the Ming Dynasty， Zheng He made seven voyages altogether. With china， silk， tea and other treasures loaded as gifts for foreign rulers， Zheng He contributed a lot to the development and promotion of the harmonious relations with countries and regions along the expedition. Many foreign people gained more access to Chinese culture， which had a profound effect on both China and the other countries.

作为一种高考英语新题型，概要写作对学生综合语言运用能力的要求较高，也是训练学生语言综合运用能力的一种有效途径。教师有必要在日常教学中带领学生开展概要写作，并探索更多方法，帮助学生提升概要写作能力。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：107108.

［2］ 陈康.高考英语概要写作与读后续写考查目标的对比研究［J］.中小学英语教学与研究，2019（4）：66.