历史单元教学：围绕一个“整”字

摘  要：历史单元教学需围绕一个“整”字展开，在深入分析课程标准和整合教材内容的基础上，整体规划确定单元教学目标。据此开展教学，可整体把握历史事件前后逻辑，在纵横分析中渗透时空观念；整体解读多元史料内在联系，在辨识分析中增强实证解释能力；整体推动历史主题任务开展，在探究讨论中涵育家国情怀。

关键词：初中历史；单元教学；核心素养

历史单元教学是将教材中的单元作为一个整体通盘考虑，整体发挥单元学习的教育效果。［1］历史单元教学需围绕“整”字展开：将一个单元多课时的内容视为一个整体，将历史知识、思维技能和价值观有机融合在一起；注重提炼单元主题，并紧扣主题确定教学目标，在此基础上多维度实施教学，帮助学生整体把握历史发展脉络，探索历史发展规律，建立对历史事件和人物的深刻认识。在七年级的历史课程中，统一多民族国家的发展贯穿整个中国古代史，是中国古代史学习的核心主题与线索。本文以七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固》为例，探讨如何围绕一个“整”字开展教学。

一、 整合内容，确定单元教学目标

围绕“整”字开展历史单元教学，教师需在深入分析课程标准和整合教材内容的基础上，确定单元教学目标。

首先，课程标准是确定单元教学目标的出发点。《义务教育历史课程标准（2022年版）》在中国古代史部分的教学提示中提到，统一多民族国家的发展包括中华文明的演进，统一多民族国家的起源、建立、巩固和发展历程。“统一多民族国家的建立、巩固与发展”是中国古代史发展的主线，其中涉及从秦汉到明清的一系列史实。在这条历史脉络中，秦汉时期统一多民族国家的建立与巩固起到了承上启下的作用。这是确定本单元教学目标时需要特别关注的。

其次，教材是确定单元教学目标的支点。教材知识之间的横向与纵向联系、逻辑与层次，都是确定单元教学目标的线索。第三单元的内容由“秦统一中国”“秦末农民大起义”“西汉建立和‘文景之治’”“汉武帝巩固大一统王朝”“东汉的兴衰”“沟通中外文明的‘丝绸之路’”“两汉的科技和文化”7课组成，涵盖秦汉时期的大量史实。根据单元7课具体内容的关联性及逻辑性，笔者将单元内容整合为3个部分：（1） 整体感知秦汉时期的历史发展脉络，宏观体会统一多民族国家的建立与巩固，从王朝兴衰中探究影响国家发展的因素并得出启示；（2） 从政治、经济、思想、文化、民族交往等领域了解秦汉时期巩固统一多民族国家的措施及影响，比较秦汉措施之间的异同，理解“汉承秦制”；（3） 梳理秦汉时期的科技文化成就，综合运用史实探究这一时期科技文化繁荣发展的原因，感受统一多民族国家的建立与巩固对科技文化发展的作用。

从这3个部分的内容可以看出：秦朝建立了统一多民族国家并从多个领域进行了巩固，两汉在吸取秦朝经验及教训的基础上进一步发展和完善；秦汉时期的统一多民族国家局面，为当时科技文化的发展提供了良好的发展环境；秦汉时期的政治、经济、思想、文化政策以及民族交往交融对我国统一多民族国家的进一步发展产生了深远影响。

在开始本单元的学习前，学生已经明白战国时期的兼并战争给人民带来了深重的灾难，从内心体会到了和平与统一的必要性；了解了各国的改革变法尤其是商鞅变法，感受到秦国的崛起与强大为其灭六国、实现统一奠定了基础，统一对于国家与民族发展具有至关重要的作用。这些已知内容与本单元的主题高度契合。

顺着历史发展的基本线索，分析本单元重要的历史问题，深度剖析历史事实和历史人物，笔者兼顾历史核心素养唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀五个层面，确定了如下教学目标：

其一，时空观念层面，能够通过研读文本，构建秦汉时期的思维导图及时间轴，厘清秦汉兴亡的历史发展脉络，明晰统一多民族国家发展的雏形，初步树立历史时序意识和历史空间感。

其二，历史解释、史料实证层面，能够结合文本及形势图、文字史料等，从政治制度、思想文化、经济发展等方面阐释秦汉巩固大一统的措施，理解这些措施在统一多民族国家发展过程中的作用及意义；对比分析秦汉在各领域措施的异同，阐释对“汉承秦制”的认识。

其三，时空观念、历史解释、唯物史观层面，能够透过秦汉政权更迭探究王朝治乱兴衰的规律及原因，认识到阶级社会中阶级斗争在历史发展中的作用；结合历史人物的措施评价秦汉历史人物，培养辩证看待历史人物的意识。

其四，家国情怀层面，能够梳理秦汉时期在政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技、文化等方面取得的突出成就，了解统一对国家发展的重要性，感悟中国人民与时俱进、开拓创新的智慧与精神，树立民族自豪感与自信心，具有坚决维护国家统一的使命与担当。

当然，核心素养的五个层面并不是孤立的。以唯物史观为例，它是达成其他素养的理论基础，需要通过具体的史料和时间线索去实现。

为了让单元教学的目标体现出一定的层级性、连贯性和一致性，笔者根据不同的学情层级与教学阶段，将单元教学目标整合为三个水平层级。第一，能说出秦汉时期统一多民族国家建立与巩固过程中的重要事实，如秦的统一、文景之治、汉武盛世、光武中兴等，能够根据形势图说出政权名称，初步养成历史时空意识；能够阅读相关文献，归纳出秦汉时期巩固统一多民族国家的措施及影响；梳理秦汉时期在科技文化方面取得的成就，感受到古人的智慧。第二，在梳理秦汉时期重大史实发展脉络的基础上，从王朝兴衰中探究影响国家发展的因素；对比从春秋到战国后期再到秦汉时期的形势图，直观感受统一多民族国家的建立与巩固；在梳理秦汉时期巩固统一多民族国家的措施过程中，横向分析秦汉是从政治、经济、文化、军事等多个领域巩固统一；综合运用图片、文字、视频等形式的史料，纵向对比分析秦汉在同一领域所采取措施的异同及原因；梳理秦汉时期科技文化发展所取得的成就，综合运用历史事实探究秦汉时期科技文化繁荣的原因，体会统一多民族国家对中华民族科技文化发展的重要影响。第三，从秦汉政权的更迭中探究王朝治乱兴衰的规律及原因，认识阶级社会中阶级斗争在历史发展中的作用，感受人民群众在历史发展中的巨大作用；结合史学界对历史人物的评价，同步对其进行分析，培养辩证看待历史人物的意识；能横向分析秦汉在不同领域巩固统一的措施，感悟这些措施对统一多民族国家发展及民族心理塑造的影响，理解单元主题；纵向对比分析秦汉同一领域措施的异同，感悟“汉承秦制”，理解时代发展与政策变化之间的关系；探究科技文化繁荣的原因，感受在吸收和继承的基础上不断丰富和发展的中华文化，提升民族自豪感与自信心。

如此，单元教学目标明确具体、上下贯通，不仅将核心问题的解决与历史学科核心素养培养联系了起来，还有利于安排具体的课堂教学活动。

二、 整体推进，落实单元教学方案

（一） 整体把握历史事件前后逻辑，在纵横分析中渗透时空观念

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。［2］单元教学中，教师需要引导学生宏观把握历史事件发生的前后逻辑关系，有意识地在纵横对比中渗透时空观念，学会在具体的时空条件下看待历史事件，考察历史。

纵向对比，是通过对某些历史事件在不同历史阶段的比较，探究事件发展的阶段和趋势。如教师出示春秋时期、战国后期、秦汉时期的形势图，请学生对地图进行排序并说明排序的依据。在此活动中，学生能直观感受到由分裂逐渐走向统一的趋势。接下来，教师组织学生自主研读教材，圈画重大历史事件及事件发生的时间，绘制秦汉时间轴，初步掌握秦汉政权更迭情况，对秦的建立与灭亡、西汉建立、文景之治、汉武盛世、东汉建立等重大事件的发展顺序有大致的了解。在此基础上，教师引导学生对比秦汉统治的时间长短，学生很容易就会发现：秦作为中国历史上第一个统一多民族国家，统治时间短暂，而两汉则延续了四百多年。在此基础上，教师顺势引导学生比对秦汉时期巩固统治的系列措施，学生就会探究出王朝治乱兴衰的规律及原因，认识到阶级斗争在历史发展中的作用。这为接下来的学习奠定了基础。

横向分析，是将同一时期的事件联系起来进行分析，更加全面地感受历史。在分析秦汉时期巩固统一多民族国家的措施时，教师引导学生从不同领域去分析和思考同一时期这些事件之间的关联。如汉武帝在经济领域采取的措施为其军事上北击匈奴提供了必要的经济基础，而政治上的一系列措施又使其能将经济、文化等领域的措施更好地得以贯彻落实。汉武帝时期强盛的国力也使其具备了开拓疆土、开辟丝绸之路、积极对外交往的能力。在此过程中，中华民族展现出了极强的开放性与包容性，这又在一定程度上丰富了我国的文化。通过横向分析，学生更深刻地了解到“大一统”不只是一个单纯的地理概念，它更涉及统一的政治制度、经济政策、民族心理等。正是秦汉时期的这些措施，让统一多民族国家的意识得以树立并延续，中华民族共同体得以形成。在横向时空里，学生对于本单元的主题会有更加准确的理解与感悟，能够明确秦汉时期在整个统一多民族国家发展中的地位。

从纵横分析中，学生分析同一时空措施之间的关联、不同时空同一领域措施的异同，明确了特定史实与特定时空是相互联系的，理解了历史史实的变化与延续、局部与整体，较好地培养了时空观念。

（二） 整体解读多元史料内在联系，在辨识分析中增强实证解释能力

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料重现历史真实的态度与方法；史料解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。［3］历史单元教学中，史料实证与解释在很多课堂上都是可以交织进行的。教师要引导学生以整体视角解读多元史料，使其学会依靠可信的史料认识和验证历史，理性分析和客观评价历史事物。

在《秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固》单元教学中，教师在引导学生探究秦汉时期地方管理政策演变时选用了三则史料，要求学生通过实证梳理出秦汉地方管理措施“从郡县制到郡国并行制再到颁布推恩令”的演变，进而分析这些措施实施的背景及原因，总结措施的共同目的及影响。三则史料如下：

史料一：天下共苦战斗不休，以有侯王。……，分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监。

——《史记·秦始皇本纪》

史料二：汉兴之初，海内新定……惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等之爵。

——《汉书》

史料三：愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱也。

——《史记·平津侯主父列传》

完成上述学习任务，学生既要基于史料本身判断秦汉不同时期分别采取了何种措施，又要探究与解释措施的演变。如“为何西汉初期要实行郡国并行制？分封制与郡县制有何不同？它们各自的可取之处在哪里？”“郡国并行制的实施是一种倒退吗？”“秦汉地方管理措施为何一直在变化？变化的共同目的是什么？”等问题，一方面要求学生充分挖掘史料本身涵盖的历史信息，另一方面要求学生分析与解释已挖掘的信息。

需要说明的是，历史单元教学中的史料选取不应只局限于文字史料，还应融入文物图片、视频等多元史料，引导学生整体解读它们与单元主题之间的内在联系，在辨识分析中增强实证解释能力。

《秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固》单元教学中，教师使用了文物图片，如借助秦朝与西汉的形势图，引导学生对比分析疆域范围变化的原因以及秦汉时期在思想、经济领域采取的措施，深层次分析措施演变的历史原因及本质；选用了视频资源《假如国宝会说话》中介绍秦简的视频片段，帮助学生从考古角度了解郡县制下秦朝的社会运行，感受郡县制的作用；展示数字博物馆评价秦始皇、汉武帝的史料资源，制造认知冲突，组织学生围绕问题展开辩论。这些学习任务指引学生结合具体史料论证，客观认识和评判历史，增强了实证解释能力。

（三） 整体推动历史主题任务开展，在探究讨论中涵育家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。［4］历史单元教学中的家国情怀，主要体现在对历史事件的解释蕴含着价值观和人文精神，体现在指引学生在参与学习任务的过程中接受人文教育和思想教育。家国情怀所蕴含的情感与思想往往是抽象的，学生理解起来有一定难度，需要教师整体跟进历史主题任务，指引学生探究讨论，将认知与情感融为一体，达成心理认同。本文提及的历史主题任务，意即聚焦单元教学主题，为了达成单元教学目标而设计的学习任务。

《秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固》单元教学中，教师以“探寻秦汉时期的科技文化发展”“梳理秦汉时期治乱兴衰的特点”两个主题任务跟进，组织学生探究讨论，涵育家国情怀。

围绕“探寻秦汉时期的科技文化发展”主题任务，学生先自主梳理秦汉时期的科技文化成就，尤其是造纸术、医学等方面取得的成就，感受到了秦汉时期科技文化的繁荣。之后，他们小组合作分头收集关于这一时期科技文化发展对后世、对世界的影响实例，感受中华文明的源远流长、一脉相承，感受中华文明对世界文明发展所做的突出贡献，初步树立了对中国文化的认同感与自豪感。接下来，全班讨论探究秦汉时期科技文化繁荣的原因，体会统一多民族国家的形成与发展对中华文明的发展有着巨大的推动作用，对中华民族共同体有了深刻认知。由此，学生体会到：国家长期的统一为中华文明的延续发展奠定了基础，统一对于国家文明的发展极为重要。

围绕“梳理秦汉时期治乱兴衰的特点”主题任务，学生先在教师的引导下梳理政权兴衰过程中的重大史实，对政权的更迭有了初步感知。然后，他们综合运用教师提供的史料及相关史实分析影响政权发展的因素，分别总结兴衰的共同原因，理出了政权兴衰过程中秦巩固统一、秦的暴政、文景之治、光武中兴、外戚宦官专权、黄巾起义等重大史实，发现国家兴盛的主要原因是“国家统一，社会安定”“统治者励精图治，勤政爱民”“重视发展农业，减轻人民负担”等；衰亡的主要原因是“统治者奢侈享乐，政治腐败”“赋税沉重”“人民生活困苦，不满政府统治”等。最后，从影响秦汉兴亡的因素中，学生感受到人民群众在历史发展中的重大作用。教师补充历朝历代对人民力量的认识与评价，如“君舟民水，水能载舟，亦能覆舟”“民为邦本，本固邦宁”“人民就是江山，江山就是人民”等，学生体会到“得民心者得天下”的道理，认识到是人民群众推动着历史发展，明确了自身的责任与使命。

历史单元教学对教师提出了更高的要求，需要合理整合教学资源，指引学生从不同层面认知一个历史背景、过程和影响，培养学生的历史思维和判断能力，促使学生深刻感受历史人物的品格和精神，体会历史事件蕴含的道德和意义，进而建立正确的价值观和世界观，增强国家认同感和社会责任感。

参考文献：

［1］［2］［3］［4］ 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：36，11，12，12.