初中英语分层作业设计浅探

摘 要：基于学生在语言水平、学习能力、思维品质、心理特征等方面的差异，教师需根据学生的实际学习情况、学习需求、发展状况等设计英语分层作业。具体而言，需要做到：依据课标和教学要求，确定分层作业目标；立足分层作业目标，设计不同层级的作业；针对不同层级作业的完成情况，给予即时反馈评价。

关键字：初中英语；作业设计；分层作业

英语作业能够较好地反映学生的英语学习水平和学习状况，促进学生英语核心素养的提升。基于学生在语言水平、学习能力、思维品质、心理特征等方面的差异，教师需根据学生的实际学习情况、学习需求、发展状况等设计分层作业。译林版初中英语八年级下册Unit 3 Online tours的作业设计中，教师聚焦“云旅游”的主线设计分层作业，使得学生在使用网站“游览”世界著名景点的过程中进行中外文化比较分析，拓宽了国际视野，加深了中华文化理解，增强了中华文化认同感。

一、 定标：依据课标和教学要求，确定分层作业目标

遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”），英语分层作业要围绕核心素养，构建基于分级体系的作业结构，具体表现为

不同学习水平的学生分层完成相应的作业；以主题为引领选择和组织作业内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，设计学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类学习活动；注重“教—学—评”一体化，及时反馈分层作业的完成情况；推进信息技术与英语作业设计的深度融合。［1］此外，英语分层作业的设计，需深入分析教学要求，并对其进行分层，在此基础上选定作业设计的主题，确定分层作业目标。Unit 3 Online tours要求学生能了解并复述“Around the World in Eight Hours”网站上的操作用语和纽约地标的基本信息；能梳理文本结构，对比纽约地标信息并绘制思维导图，从文化方面分析纽约被称为“the Big Apple”的原因；正确看待“云旅游”，进行中外文化对比，增强跨文化交际能力；能利用互联网搜寻世界各地的信息，理解不同文化，增强文化意识。据此，学生需要达成不同层次的学习要求：能正确表述完整的词句，能用中文简单表达，掌握基础的文化知识；能按照文本表达正确运用所学知识复述，在理解文本的基础上梳理基本原因；能以中文为主、英文为辅进行表达，巩固基础文化知识并理解文化内涵；能基于文本理解灵活运用所学知识做介绍；能拓展思路，深入思考不同文化存在的深层原因；能用英文评价和对比，利用拓展性文化知识评价文化特色。

根据上述目标，教师拟定了“城市文化异同比较”“‘英格历史’说南京”两个主题的作业任务。“城市文化异同比较”主题的作业，要求学生根据课堂上总结绘制的思维导图、展示的表格和发放的图文资料，思考对比上海与纽约两个城市的文化异同，并分层填写对比表格。该主题的作业涉及的英语知识与技能主要有看、读、写、说，用英语表述不同城市的文化，讲求准确性和精简性；作业展示形式为对比表格介绍，完成周期为一周。“‘英格历史’说南京”主题的作业，要求学生通过自主探究，与历史学科联动，以小报的形式用双语介绍南京历史景点的背景或故事。该主题的作业涉及的英语知识与技能主要有看、读、写、说，与文化相关的英语表述讲求连贯性和丰富性；作业展示形式为双语小报介绍，完成周期为两周。两个主题作业都紧密关联文化意识、学习能力、思维品质、语言能力的英语核心素养。

将课标和教学要求细化分解到两个主题的作业中，教师将“城市文化异同比较”的分层作业目标设定为：

为了达成“探究多元文化，培养情境文化意识”的目标，第一层级的作业为基础性作业，主要指向回顾单元文化知识，需要独立完成；第二层级的作业为限时完成增强性作业，主要指向巩固单元文化知识并理解文化内涵，需要学生独立或与同伴共同完成；第三层级的作业为延伸性作业，主要指向利用拓展性知识探究文化异同，需要学生独立或与伙伴互助完成。

如此，不同学习水平的学生选择完成不同层级的作业，都能对国内外不同城市的地标文化有不同程度的了解。

教师将“英格历史说南京”的分层作业目标设定为：

为了达成“注重真实交际，强调构建跨文化交际能力”的目标。第一层级的作业，能通过参观南京某个景点，阅读并记录景点的双语介绍，加上拍摄的照片；第二层级的作业，能通过参观南京某个富含历史文化内涵的景点，用自己的话双语介绍景点，并适当考虑介绍的形式和插画；第三层级的作业，能通过参观南京多个富含历史文化内涵的景点，用自己的话双语介绍景点，并关注形式和插画的美观新颖。

对于这两个主题的作业，教师预期作业目标达成率为90%，因为全班40个学生当中有4个学生对英语学习兴趣不大，基础尤其薄弱。形式较为灵活的作业对这几个学生来说有一定的难度，因此教师要求他们记忆四会单词、词组和句型。考虑到不同水平的学生完成不同层级作业项目和思考时间的差异性，教师给学生完成“城市文化异同比较”主题作业设置的时长为30-40分钟，要求学生在课内完成作业；给学生完成“英格历史说南京”主题作业设置的时长为60—120分钟，要求学生在课外完成。

二、 规划：立足分层作业目标，设计不同层级的作业

不同学习水平的学生，因各自的英语文化知识习得程度、对英语文化内涵的理解程度、文化意识的深浅领悟能力等，对英语作业都有不同的需求。［2］教师需立足分层作业目标，为学生设计不同层级的作业，力求让每个学生都能在作业实践中有所得。

Unit 3 Online tours的分层作业，针对“城市文化异同比较”的主题，教师设计了如下三个层级的作业：

1. 第一层级（基础型）作业

第一层级的作业属于基础型（见表1），由学生独立完成。

该项作业要求学生回顾单元文化知识，查找关于上海和纽约共同点的信息，用英文和中文双语介绍的形式完成关于上海与纽约相似处的对比表，难度较低。

2. 第二层级（增强型）作业

第二层级的作业属于增强型（见表2），要求学生独立或与他人协作限时完成。

该项作业需要学生搜索关于上海和纽约共同点的信息，用英文完成关于上海与纽约相似处的对比表，理解两个城市不同的文化内涵。

3. 第三层级（拓展型）作业

第三层级的作业属于拓展型，由学生独立或与伙伴互助完成。这一层级的作业，学生除了用英文完成关于上海与纽约相似处的对比表，还要尝试找出上海和纽约的不同点，用英文完成关于上海与纽约不同点的对比表（见表3）。

完成本项作业，学生需要搜索更多关于上海和纽约的信息，同时拓展与两个城市相关的文化信息，评价两个城市不同的文化特色。

三个层级的作业，能让不同学习水平的学生对上海和纽约的文化有不同程度的巩固和深化。

针对“‘英格历史’说南京”主题，教师也设计了与分层作业目标匹配的三个层级的作业：

第一层级（基础型）：参观南京某个景点，阅读并记录景点的双语介绍，配上拍摄的照片。

第二层级（增强型）：参观南京某个富含历史文化内涵的景点，阅读和丰富语言，双语介绍景点，适当考虑介绍的形式和融入的图片。

第三层级（拓展型）：参观南京多个富含历史文化内涵的景点，自主组织好语言，双语介绍景点，并关注介绍的形式和融入图片的美观新颖。

以上三个层级的作业都要求学生自主或与同伴合作完成。

三、 反馈：针对不同层级作业完成情况，给予即时反馈评价

学生完成作业，教师批阅后会选取较为优秀的在全班分享交流，也会展示个别典型的未入选的作品，由全班探讨可以改善的地方。

从“城市文化异同比较”主题作业的完成情况可以看出，学生能够就上海和纽约两个城市的“别名”“地位”“中央商务区”“广场”“公园”“拥有悠久历史的地方”等展开对比，初步认识两者文化的相似之处：两座城市都有鲜明的金融文化，都是国际性金融、贸易、商业中心，全球影响力巨大；两者的著名地标文化底蕴、人文特点、生活气息都比较浓厚。由于课堂活动涉及两个城市相似点的对比，不同学习水平的学生在这方面都作出了较为到位的总结，基本达成了作业目标。汇总提炼学生的完成信息，表4大致展现了第一层级（基础型）作业的完成情况，表5大致展现了第二层级（增强型）作业的完成情况，下页表6、表7大致展现了第三层级（拓展型）作业的完成情况。

由于对所给材料解读不深，一开始，有些学生只能从地理位置、人口、历史等直观层面做浅层比较，未能深入分析出上海与纽约的文化差异。在教师的提示和引导下，学生重新解读材料，之后能够着眼于发展、政治、趋势等层面总结相关信息，对两座城市的文化差异有了更为深入的了解。

从“‘英格历史’说南京”主题作业的完成情况可以看出，面对第一层级的作业，学生大多能参考景点的双语介绍做简单的双语小报，并为之配上照片。

面对第二层级的作业，学生会在参考景点的双语介绍时注意语言形式的变化，考虑插入景点图片的美观性。学生制作的双语小报，语言更为丰富，版面更为精美。面对第三层级的作业，学生能在保质保量完成双语介绍的同时关注形式的美观新颖。他们能

够分别用中英文自主介绍总统府、栖霞寺、中山陵等南京有名的景点，基本实现作业目标。

可以看出，英语作业分层设计为指向文化意识的分层培养提供了抓手，较好地落实了教学坚持育人为本。不同学习水平的学生增强了对祖国文化的认同、对外国文化的理解。他们在了解上海、纽约风土人情、文化历史，以及科技、艺术等优秀成果的过程中，进行中外文化比较分析，拓宽了国际视野，坚定了传承中国优秀文化、辩证看待外国文化、开放拥抱多元文化的文化立场。当然，教师也发现个别学生完成课后作业的效果不佳。这提醒教师需将课后作业涉及的内容灵活穿插到课堂上，给予学生一定的提示和线索，同时提升个别辅导能力，为尤其需要“加餐”的学生制定特殊方案，不让任何一个学生掉队。此外，在适当的条件下，教师也要为学生提供参与作业评价的机会，帮助学生在明晰作业要求和标准的同时，优化完善自己的作业。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：23.

［2］ 阙建美.基于核心素养视角下的初中英语作业分层设计的探究［J］.校园英语，2020（34）：192193.