专题引领，方法指路

摘 要：《儒林外史》整本书阅读任务设计，可以专题为引领，借助相应的阅读方法，帮助学生消除与经典的隔膜。“科举制度下的文人群像”专题，引导学生采用归类法把握人物的主要经历和性格特征，进而探明小说的思想主旨；“《儒林外史》中的讽刺艺术”这一专题，引导学生逐步迁移，深入理解讽刺艺术；“实地游览中的文化传承”这一专题，引导学生在实践中切身感受“六朝烟水气”，开启一次启智润心的文化之旅。

关键词：初中语文；整本书阅读；《儒林外史》；讽刺艺术

《儒林外史》是一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，也是统编初中语文九年级下册第三单元的名著导读书目。这部小说用“连缀展览”的结构形式描绘了士林的“群丑图”，展现了功名利禄对读书人灵魂的毒害。作者还借助书中少数的贤者奇人，寄托了自己对理想社会的追求。从其艺术特点来看，人物形象的归类、分析与鉴赏，对讽刺艺术的探究是学生阅读该书的重点。从学情看，学生已经阅读过《西游记》《水浒传》等大部头的古典小说，掌握了一定的小说阅读方法，但个性化思考不足。同时，文白相杂的语言和“虽云长篇，颇同短制”的故事结构，削弱了学生的阅读热情。综合考虑，教师可以专题为引领，借助相应的阅读方法设计阅读任务，帮助学生消除与经典的隔膜，使漫不经心的阅读变成探渊索珠的发现之旅。

一、 聚焦“科举制度下的文人群像”专题，借助归类探明思想主旨

《儒林外史》是我国文学史上第一部反映知识分子生活的长篇小说。全书共有百来个人物，这些个性鲜明的人物共同构成了清代文人群像。其中，大多数人物为了功名利禄，或唯利是图，或欺世盗名，或横暴不法，可谓丑态毕露、可笑可悲。这些人物的言行蕴含着作者怎样的写作意图？另外，书中也刻画了少数淡泊名利、恪守道德的贤者奇人，他们又寄托着作者怎样的社会理想？基于这一思考，笔者设计了“科举制度下的文人群像”这一专题，引导学生采用归类法来把握人物的主要经历和性格特征，进而窥探出小说的思想主旨。本专题共设计3个任务。

任务一：梳理人物关系，构建人物图谱

学生利用寒假时间，每天阅读3章。每5个回目选取印象最深刻的6个故事或者人物，采用绘制思维导图的方法，列出人物关系图，可以梳理人物的出场顺序和关系，也可以梳理每章主要人物的活动和关系（如图1所示）。

再根据闲斋老人在《儒林外史·序》对儒林士人的评价，判断作者对人物的情感倾向，以此将书中的人物进行红黑榜的分类：红榜人物褒大于贬，黑榜人物贬大于褒；无法定性或者存在争议的人物另行记录，进行讨论。

任务二：探究《儒林外史》里的丑与恶

《儒林外史》对儒林群丑进行了讽刺，在戏谑中表现出对社会和官场的双重批判。因此，该任务要求学生对《儒林外史》里的丑与恶进行探究。子任务设计如下：

子任务1：从黑榜中选择5个自己印象最深刻的人物，填写人物档案（如图2所示）。

子任务2：参照人物档案，在班级举办的“《儒林外史》故事会”活动中，选择一个你印象最深刻的人物，将他的故事讲给大家听。

子任务3：《儒林外史》众多的黑榜人物中，有最无耻之人、最贪婪之人等，请你创建“儒林之最”黑榜，评选出“儒林之最”（最少4个），并结合具体事例说明理由。

子任务4：认真分析匡超人的堕落过程，以匡超人的行踪轨迹为线索，采用纵向对比的方法制作思维导图，梳理出他遇到的主要人物和他的人生经历以及性格变化，将他的人生履历和人性蜕变轨迹具体详细地展示出来。

子任务5：请借助文献资料，分析匡超人由恪守孝道、勤劳乖巧的上进青年变成忘恩负义、虚伪狡诈的儒林恶少的多重原因，理解这一人物的“典型性”。深入解读小说主旨，并撰写成600字左右的小论文。要求：观点明确，论证合理。

任务三：探究《儒林外史》里的美与善

阅读《儒林外史》，学生更关注和熟知的是假儒士和假名士，如周进、范进等，对文中的真名士形象容易忽视。该任务聚焦这一群体，设计了4个子任务。

子任务1：从红榜中选择5个自己最感兴趣的人物，填写人物档案，获得对这些人物全面、深刻的认识。

子任务2：根据自己填写的人物档案，在班级举办的“《儒林外史》故事会”活动中，选择一个最喜欢的人物，将他的故事讲给大家听。要求：至少列举两处细节描写，并在讲述中努力将作者的情感态度传达出来。

子任务3：听完故事后，要明白作者笔下的好人，不仅指儒林之士，还涉及社会各个阶层。给这些“美与善”的好人分类，如真儒名贤王冕、虞育德等；正直好官向鼎、萧云仙、汤镇台等。“儒林好人榜”出炉，请你任选一位好人，并撰写颁奖词，对其进行嘉奖。颁奖词要求：将人物个人经历和品行结合起来，高度概括，深情颂扬；语言精练准确，富有文采。

子任务4：联系助读资料，交流讨论并回答下面的问题，深入理解小说主旨。

问题1：一部讽刺小说，为什么写了这么多“好人”呢？

问题2：把王冕放在书的第一回，目的何在？

问题3：55回为什么要用4个市井奇人压轴呢？

问题4：王冕和俗世四大奇人有什么联系？这样的首尾安排有什么深意？

《儒林外史》人物众多，且没有贯串始终的故事脉络，导致学生在初次阅读时会难以驾驭。所以，任务一要求先列出人物关系图，梳理人物的出场顺序和关系，构建人物图谱，能帮助学生建立起对小说整体结构形式的认知。然后学生再将书中的主要人物进行红、黑榜的分类，掌握吴敬梓对人物寄寓的褒贬态度。任务二通过填写人物档案、开展故事会、分析匡超人堕落的过程及原因等具体任务，引领学生深入了解士林群丑们的唯利是图、卑劣迂腐，体会科举制度对读书人灵魂的毒害，明白吴敬梓对封建科举制度和“儒林”的批判立场。任务三通过开展故事会、撰写颁奖词等具体任务，引领学生深入了解真儒名贤的淡泊名利、嘉言懿行，从而理解吴敬梓写这本讽刺小说不仅仅是为了“指摘时弊”，更寄托了他对理想社会的追求。王冕是吴敬梓树立的知识分子的楷模，结尾的四大奇人则体现了吴敬梓对知识分子摆脱“读书—做官”生活模式、保持独立人格的理想追求。四大奇人皆能自食其力，消除了对封建政权的依附，保持了人格的独立。王冕和四大奇人首尾呼应，体现了作者心中褒扬推崇的真儒士，应儒雅、独立、德才兼备，有自己的生活情趣和社会理想，不受羁绊，远避迫害。

本专题采用的归类法，让学生比较、概括人物的共性和差异，从而深刻认识科举制度下的文人形象。它将无序阅读变成有序阅读，是理解小说主旨的重要抓手。

二、 聚焦“《儒林外史》中的讽刺艺术”专题，借助迁移理解艺术手法

作为中国古代最优秀的讽刺小说，《儒林外史》通过多样的讽刺笔法，将讽刺的锋芒隐藏在含而不露、耐人寻味的叙述中，把人物形象和世俗风貌描摹得神形兼备，入木三分，讽刺艺术成就极高。鲁迅称赞它“诚微词之妙选，亦狙击之辣手”。教师要引导学生欣赏讽刺笔法，体会批判精神，体悟讽刺的力量。因此，笔者确定了“《儒林外史》中的讽刺艺术”这一专题，设计了4个任务。从精读“这一篇”到选择性阅读“这一本”，先引导学生系统掌握《儒林外史》的讽刺手法和效果，体会小说的讽刺特征和悲喜交融的美学风格。同时，带领学生通过了解“这一人”，体会吴敬梓“公心讽世”的精神和“否定功名富贵”的基本立场。最后，还要帮助学生习得和运用阅读讽刺小说的方法，阅读同类型作品，开阔阅读视野。教材推荐的阅读书目为《围城》与《格列佛游记》，学生应尽力一读，并同《儒林外史》进行对比，加深对中国讽刺文学的认知。本专题共设计4个任务。

任务一：精读“这一篇”，认识讽刺手法

该任务要求学生精读“范进中举”的相关回目（第3、第4回），从对比、夸张、白描三个维度，品味小说的讽刺效果和其中的深刻意义。子任务设计如下：

子任务1：找出范进中举前后，哪些方面发生了变化（生活水平、社会地位、性格等），制作成思维导图，并思考导致范进出现以上变化的本质原因，同时找出胡屠户和张静斋的变化，从而全面深刻认识对比讽刺的妙用。

子任务2：在“范进中举”这个故事中，有些情节不合常理，带有夸张的成分，找出这些具体情节，体会其讽刺效果。

子任务3：《儒林外史》善于抓住平常生活中传神的细节，以冷峻的白描手法揭示人物的精神世界，“无一贬词，而情伪毕露”。请你从“范进中举”的文段中找出两处白描手法，并分析其讽刺效果，细细品味作者对讽刺对象的态度。

任务二：选择性阅读“这一本”，再品讽刺艺术

该任务要求学生从“一篇”迁移到“一本”，目的是系统掌握讽刺艺术。子任务设计如下：

子任务1：《儒林外史》善于运用反语将讽刺的锋芒隐藏在含而不露、耐人寻味的叙述中。请你找出2个运用了反语的文段，并分析其讽刺效果。

子任务2：《儒林外史》描画了许多丑态，你认为哪个画面最具讽刺效果？仿照表1，从严监生、严贡生、匡超人等人物中选择一个，完成“丑人丑态大曝光”。“艺术点评”部分一定要结合文本对人物的言行进行细致分析，体会小说“戚而能谐，婉而多讽”的语言特色。

子任务3：精读“周进撞号板”的片段，圈画和批注你认为“可笑”和“可悲”的部分，感受人物可笑的言行背后蕴含的深沉的悲哀——封建科举制度对人性的扭曲。带着感悟再去阅读和体悟“王玉辉劝女殉节”“范

进中举发疯”等片段，感受《儒林外史》悲喜交融的美学风格。

子任务4：以“《儒林外史》中的讽刺艺术”为主题，写一篇600字左右的小论文。要求观点明确，有理有据。

任务三：了解“这一人”，体会“讽世”中的“公心”

该任务引导学生走近作者，探寻《儒林外史》“戚而能谐，婉而多讽”的艺术风格产生的缘由。子任务设计如下：

子任务1：请根据老师提供的资料，为吴敬梓撰写小传。要求：（1） 介绍清楚姓名、籍贯等基本情况。（2） 生平要重点记述他科考的相关经历，并写出吴敬梓对举业的态度。

子任务2：鲁迅先生评吴敬梓写《儒林外史》是“秉持公心，指摘时弊”，意思是吴敬梓以客观的心态看待举业及士人对举业的态度，对封建科举制度和整个“儒林”进行了深刻的批判与反思。请概括红榜人物（重点参考杜少卿）和黑榜人物（重点参考范进）面对举业的态度，对比二者的区别，体会功名利禄对读书人灵魂的毒害，明白吴敬梓否定功名富贵的基本立场，以及他对理想社会的追求。

任务四：对比联读“这一类”，深入感知讽刺艺术

《围城》的讽刺手法秉承传统，融通中外，有较大突破，所以《围城》被誉为“新儒林外史”。《儒林外史》和《围城》的讽刺对象都是“知识分子”，但二者又有不同。该任务要求学生对比阅读二者的不同，更加深入地了解中国讽刺文学。子任务设计如下：

子任务1：请对比阅读《儒林外史》和《围城》，总结两者讽刺手法的相同与不同之处。

子任务2：《儒林外史》中的人物常常在登场数回之后，旋即退场。他们退场之后将何去何从？选择书中的一个人物，发挥想象，续写故事。要求：（1） 人物刻画和情节设计要符合其性格特征，不能脱离原著；（2） 尝试在自己的写作中运用讽刺手法。

本专题的任务一和任务二，引领学生深入解读了《儒林外史》的讽刺手法和讽刺艺术，体会小说的批判精神和美学风格。任务三引导学生明白，吴敬梓的生平经历和社会实践让他认清了封建科举制度已经极度腐朽，所以他深刻揭露了封建末世读书人的丑态。他们或为了求得功名或终老科场，迂腐无知，进士不知苏轼为何人（范进），或唯利是图、败坏政事，心心念念的就是“三年清知府，十万雪花银”（王惠）……反观以杜少卿为代表的真儒名贤，不热衷功名，反对八股科举，蔑视科举制度。这些人的身上寄托了作者改造社会的理想。任务四的对比连读，有助于学生了解吴敬梓和钱锺书不同的讽刺风格，了解中国讽刺文学的传承与发展。同时，续写故事的任务能帮助学生运用讽刺手法，浅尝讽刺小说的写作。以写促读，有助于学生深化理解小说的深邃主旨和讽刺艺术。四个任务从微观分析（一篇）到中观梳理（一本），再到宏观拓展（一类），由文及人，由阅读到写作，循序渐进地引导学生逐步迁移，深入理解《儒林外史》的讽刺艺术，感受吴敬梓公心讽世的情怀，进而激发学生对现实、对人生的思索。

三、 聚焦“实地游览中的文化传承”专题，借助实践体悟文化魅力

《儒林外史》这部诞生于秦淮河畔的文学名著，描绘了以夫子庙、十里秦淮为特色的老南京风情画卷，烙印着鲜明的秦淮人文底色。从小生长在南京的学生，对金陵的风土人情和文化环境也耳濡目染，深有体会。因此，笔者设计了“实地游览中的文化传承”这一专题，组织学生通过两个任务，切身感受“六朝烟水气”，开启一次启智润心的文化之旅。本专题采用实践的方法，由知到行，帮助学生更加深入全面地了解《儒林外史》中描绘的南京的地域特色与文化魅力，任务如下：

任务一：实地参观，写导游词

参观吴敬梓纪念馆和科举博物馆。 结合前面阅读学习《儒林外史》的收获和参观经历，为吴敬梓纪念馆写导游词。

任务二：古今对照，探究传承

子任务1：阅读《儒林外史》中和南京相关的文字，概括明清时期的南京和南京人分别有哪些特点。

子任务2：请你继续游览十里秦淮风光带。吴敬梓笔下的“六朝烟水气”在当今南京人的身上也有传承和体现，请你借助生活经验，从饮食文化、民俗文化、戏曲文化、南京人的性格气韵等方面着手，选择你最有感触的一个画面，写一段300字左右的描述性文字，体现当下南京人身上淡泊风雅的特质。