跨学科理解及跨学科主题学习设计

摘 要：实施跨学科主题学习，首先要理解“跨学科”的含义：学科本身就是跨学科的产物，跨学科是有效乃至高效实现学科教学目的的举措，跨学科应保持原学科课程特性。课程跨学科主题学习的设计要遵循两个原则：其一，“跨”到他学科，以多学科知识、多种能力和一定经验作为支撑；其二，“跨”回本学科，体现本学科特性。

关键词：体育与健康；跨学科主题学习；跨学科；学习主题

《义务教育课程方案（2022年版）》要求：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”［1］“这是第一次将‘跨学科主题学习’从原来某些区域、某些学校的零星探索上升为国家课程的重要内容。”［2］最早公开使用‘跨学科’一词的是哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃思（Ｒ．S．Woodworth）。［3］实施跨学科主题学习，首先要理解“跨学科”的含义。

一、 跨学科的含义

（一） 学科本身是跨学科的产物

有了学科，才有跨学科。这是基本逻辑。因此，要理解跨学科，就要回到学科产生这一源头。

“人类为了原始生活与生存的需要，必须获得原始生活资源，从而与自己群体内部和外界不断进行社会斗争和自然斗争。在这一过程中，人类有了自己的经验，用自己发明的符号与语言进行记录与交流，于是，最初的知识产生了。”［4］“随着对自身、自然和社会的不断探求，人类的认识也不断科学化。他们开始有目的地依据知识的性质、种类等对已有经验与知识进行总结与分类，并对分类的知识采取有计划的研究、管理与保存。由此，系统性学科的不断分化逐渐形成。在这种背景下，‘学科’产生了，人类知识的历史发展进入了学科期。”［5］

从这个意义上说，学科产生是在知识之后，且是在“特定思维”下对众多知识统整的一种集合。而由知识构建而成的学科不只是由单一的学科知识构成的。也就是说，学科的产生，本身就是跨学科的结果。如古老的神学，就包含气象、地理、环境、物理和心理等众多学科知识。这是对跨学科含义的第一种理解。

（二） 跨学科是有效乃至高效实现学科教学目的的举措

所谓跨学科，是指一门学科课程在具体学习实施过程中，常常会合理、有机采用其他学科的方式手段。这种手段之跨是其有效乃至高效实现学科教学目的（目标）的一种举措。如在体育与健康学科挺身式跳远的教学中，为了让学生能够看清楚空中挺身动作轨迹，教师会运用图片、模型、视频等进行慢动作演示；在快速跑步频学习中，会用音乐节奏来调控频率；在小学低年级双脚跳学习中，教师通常会创设“小青蛙找妈妈”的情；此外，教师多会选择让学生在舒缓、愉悦的音乐或意念中进行放松等。这些方式手段，原本或属美术，或属信息技术，或属音乐，或属心理等学科。在跨学科没有被提及与高度关注时，此方面的应用实际上已经存在，这也是学科产生后课程实施中常见的跨学科情形。这是对跨学科含义的第二种理解。

（三） 跨学科应保持原学科课程特性

分科学习至今仍是学生认知世界、发展自我及未来参与社会生活的重要途径与形式。尤其是随着社会的发展，要满足当下及前瞻需要，过去所产生的学科可能还要纳入众学科知识，纵横之跨的特征越来越明显与突出。但无论如何跨，跨学科还是应保持原学科课程的主要特性，这是对跨学科含义的第三种理解。如“探寻家乡古韵”这一跨学科学习活动实施过程中，学生会用到地理学科知识——利用地图、指北针等对家乡的地形和遗迹等进行测绘；会用到数学知识——利用数学计算选择道路、寻找指定目标……但无论用到哪些学科知识，走、跑、翻、跳等体育技能的训练始终是重心，贯穿整个学习过程。

二、 跨学科主题学习如何“跨”

“跨学科学习的基本定义是由英国科学家汉佛莱（Humphreys）在1981年提出的，是指学生广泛地探索与他们生活中某些问题相联系的不同科目的知识，这些知识可以涉及多个领域——人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧，从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用。［6］随着其概念不断发展演变，今天，我们设计跨学科主题学习，应遵循两个原则。

（一） “跨”到他学科

跨学科主题学习具有综合性与复杂性的特征，需要多学科知识、多种能力和一定的经验作为支撑。

“跨”首先体现在主题的提炼。体育与健康课程内容包括“基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习”［7］五大方面。可以看出，这些课程内容是并列的。也就是说，体育与健康课程跨学科学习的主题应在“基本运动技能”“体能”“健康教育”“专项运动技能”范畴之外。如果还是囿于此范畴，学习主题仍定为“提踵走（基本运动）”或“篮球：二打一（专项运动）”等，那就不符合跨学科主题学习之本意。这是跨学科主题学习中主题设计一个非常重要的方面。当然，在跨学科主题学习中，一定会存在“基本运动技能”“体能”“健康教育”“专项运动技能”的学习及提升。

例如“书道拳”这一跨学科学习的主题。体育与健康课程中没有这样的“拳法内容”，书法课程中也没有这样的“写字”内容。其目标是让学生用基本的体育动作将字词句等内容“写（可能空手、用笔或持器材）”在场地上，各自“书”“道”。这一主题兼有体育学科和语文学科的特征，因此，该“拳”的内涵就更加丰富而深刻。这一跨学科学习主题也显得非常有意义。又如“四渡赤水”这一主题。体育与健康课程中没有这样的学习内容，这是军事课程的主要学习内容。但在体育与健康课堂上，让学生利用校外资源，如自然地形或拓展营地等，将红军长征四渡赤水经过的主要地点在地图上标出，要求学生依地图线路克服“困难”（如“翻山越岭”等），跑至各“渡口”并架“桥（各点提供架桥物）”通过，依托的是学生的基本体育技能。同时，与军事、地理和工程等学科领域相跨的主题，也能让学生深度了解这一著名战役，亲身体验其过程之困苦、艰险，并学会运用所学知识识图、合理分工动手架“桥”等。这就体现了跨学科学习“跨”的特征与意义。

（二） “跨”回本学科

在跨学科主题学习的过程中，课程特性有可能被冲淡，原因是他学科的一些内容“进来”了，这是正常的。但如果课程特性已经淡化到看不出，那就要反思这是不是该课程的跨学科学习主题了。体育与健康课程跨学科学习主题必须要体现以运动为手段这一特性，无论“跨”得多远，最终都要回到本学科。

如“探寻最美抛物线”跨学科主题学习。如果学习活动重在引导学生用弹弓射墙、投掷实心球、单手肩上投篮、蹲踞式跳远、跨越式跳高等方式来探寻抛物线的运动过程，评价哪一种抛物线最美，那么，为了得出相应的结论，学生必然会反复观看运动过程，重点探讨准度、远度或高度与“力的大小、方向和作用点”等关系。虽然有了“跨”，但重心已经落到了物理学科课程内容的研究上，偏离了体育与健康跨学科主题学习的初衷。因此，教师应要求学生反复练习上述动作，体会并自我判断“该动作过程是什么样的抛物线”。这个过程中当然会运用到力学等方面的知识，但目的应该指向利用抛物线的情境强化对体育技能的掌握，也就是说，回归到体育学科的教学中。

课程跨学科学习主题设计，必须遵循上述两个原则，缺一不可。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：11.

［2］ 伍红林，田莉莉.跨学科主题学习：溯源、内涵与实施建议［J］.全球教育展望，2023（3）：35.

［3］ 刘仲林．跨学科学导论［M］．杭州：浙江教育出版社，1990：19．

［4］［5］ 韦冬余.学科本质的再认识——学科史的视角［J］.扬州大学学报（高教研究版），2015（1）：1012，1012.

［6］ 许书萌，蔡敏.美国高校跨学科教学策略研究［J］.煤炭高等教育，2008（1）：95.

［7］ 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：10.