教育研究与评论（中学教育教学）

热点透视 | 大概念：语文命题的新角度

摘 要：重视大概念是新课程建设对语文教学设计的要求。在语文命题中，命题者如能提取大概念，将有利于试卷文本材料的整合；如能揭示大概念，将有利于设计出结构化的问题；如能回应大概念，问题将导向积极的体验。关

热点透视 | 2024年全国高考试题与教材的衔接

摘 要：“学—教—评”一致的教研和实践拉动了一线复习教学，有利于减少无效刷题、盲目复习。2024年高考语文新课标Ⅰ卷、2024年高考语文新课标Ⅱ卷和2024年高考语文甲卷，出现了一些新的动向。从考试和

热点透视 | 注重经验积累，加强反思教学

摘 要：2024年高考数学新课标Ⅰ卷第19题涉及的知识点相对较少，而思维含量颇高。其解题思路集中表现为数学活动经验的不断总结（归纳）和迁移（类比），具有较强的探究味。其命制具有题目背景公平、解题技巧弱

热点透视 | 突出数学本质，培养数学思维

摘 要：2024年高考数学新课标Ⅰ卷第18题突出地考查了函数性质的大致研究框架（尤其是对称性、单调性）、函数问题的基本思考路径（尤其是数形结合、导数方法与变形意识）。这提示我们，数学教学应该：突出数学

课程改革 | 让过程可见：“学为中心”助学系统的创新建构

【编者按】 “学为中心”助学系统是江苏省无锡市南湖中学课程实施研究团队创新建构的一套辅助和支持课堂教学过程的学习体系，涵盖学习工具、学习资源和学习策略。单元导航图、学习活动单和学习改进书“三驾马车”为

课程改革 | 单元导航图设计例谈

摘 要：在“学为中心”助学系统的整体框架之下，作为“总领”的单元导航图，需通过直观的形式呈现单元整体架构和内容布局，并蕴含学习路径的指引，清晰地标示单元学习各环节之间的逻辑关联。单元导航图的设计，从单

课程改革 | 学习活动单设计例谈

摘 要：学习活动单本质上是教师根据素养目标和学生特点，设计的一系列学习活动和任务清单，是“学为中心”助学系统的重要载体。学习活动单由预学单、辅学单和拓学单构成，“三单”各有使命：预学单提出核心问题，辅

课程改革 | 学习改进书设计例谈

摘 要：学习改进书是“学为中心”助学系统不可或缺的部分，旨在帮助学生开展更明确、更高效的学习。学习改进书需依托大数据平台的支持，在此基础上精准地推动学习改进。学习改进书的设计，包含学习成长记录单设计和

课程改革 | 助学系统：“学为中心”的落地保障

摘 要：“学为中心”助学系统的开发与实施，在观念层面，“为何”与“如何”统筹考虑，接受与发展有机融合，教与学相互映照；在工具层面，坚持规范性，体现结构化，落实精确度；在实施层面，以单元为相对完整的课程

学科教育 | 例谈语文单元整体教学的“基本要素”

摘 要：语文单元整体教学以“学习单元”为单位，融知识、能力、价值观等要素于一体，应具备如下“基本要素”：在学习目标上，以主题融生活逻辑、学习逻辑和学科逻辑为一体，体现整合化；在学习任务上，以结构化的任

学科教育 | 以史解诗：统编语文教材中的杜甫诗教学建议

摘 要：现行统编小学、初中、高中语文教材选入十几首杜甫诗，这些诗是丰富而多元的。教师可尝试“以史解诗”：把握“个人史”，以时间轴的形式梳理，引导学生把握杜甫的诗歌创作史，联系杜甫的人生经历，理解杜甫诗

学科教育 | 《红楼梦》人物探究五题

摘 要：《红楼梦》的主题主旨、情节主线，无不通过人物体现出来。人物探究理应成为《红楼梦》整本书阅读教学的基础与核心。《红楼梦》人物探究教学，要在整体视野下探究人物的性格与命运，要在思辨中探究人物的矛盾

学科教育 | 城市文学漫游：一种“行走”的语文教学

摘 要：“城市文学漫游”这一概念脱胎于“城市漫游”（Citywalk），指延展语文教学的空间，让学生走向广阔的社会生活，在城市中行走，体味城市文脉，体验自然景观、人文历史中的文学内涵。与普通的城市漫游

学科教育 | 浅谈语文实践活动中的情境创设

摘 要：创设情境是实施语文实践活动的第一步，也是较为关键的一步。具体来说，可以从三个方面出发：切合实际，创设个人体验情境；整合资源，创设社会生活情境；融合主题，创设学科认知情境。值得注意的是，这几个方

学科教育 | 英语教学中文化意识的培养之策

摘 要：初中英语教学中，应引导学生了解不同的文化成果，比较中外文化的异同，发展学生跨文化沟通与交流的能力，进而加深对中华文化的理解和认同。具体策略为：增补资源，拓展文化知识；把握差异，比较文化异同；碰

学科教育 | 多文化语境：培育家国情怀的“他者”视角

摘 要：家国情怀的培育，是情感价值观教育，需要在具体的文化语境中落实情感体验、进行意义构建、形成正确的价值判断。“他者”视角启示我们，要突破单一文化语境的局限，基于多文化语境培育家国情怀。具体的教学中

学科教育 | 初中化学教学中元认知能力培养初探

摘 要：元认知能力水平的高低会对学生的化学学习产生直接的影响，教师应积极探索元认知理论在化学教学中的应用。在初中化学教学中，主要通过提高自我监控能力、自我反思能力、交流认知能力和自我评价能力，来培养和

学科教育 | “互联网+”背景下物理实验能力的培养

摘 要：“互联网+”背景下，教师可以利用虚拟实验室的仿真性，提高学生的实验操作能力；利用微视频的及时性，提高学生的实验设计能力；利用数据处理软件的准确性，提高学生的实验数据处理能力；利用试题库的汇总性

学科教育 | 基于“学校大脑”系统的个性化教学实践

摘 要：随着大数据时代的来临，教育科学的发展重心从宏观群体转向微观个体，学生的个性化发展显得尤为重要。我校依托“学校大脑”师生智慧学习系统将评价融入学生学习的每个阶段、每个场景、每个要素中，由此搭建一

设计指南 | 整体观下的单元首课教学

摘 要：所谓“单元整体”，就是通过“整”（整合、梳理）将单元内容融合成“体”（体系、结构）。从首课的角度看，“整”的路径主要有：按数学研究的基本规范提出、解决大问题；按数学知识的逻辑结构扩展迁移已有体

设计指南 | 任务驱动式教学中任务设计的要点

摘 要：任务驱动式教学中的任务设计，需要注意三个要点：一是任务要贴合文本，好的任务一定是基于课文、贴合文本、围绕教学重点与难点的；二是任务要符合学情，学校、班级不同，学生的基础、能力、水平等也不同，任

设计指南 | 跨学科理解及跨学科主题学习设计

摘 要：实施跨学科主题学习，首先要理解“跨学科”的含义：学科本身就是跨学科的产物，跨学科是有效乃至高效实现学科教学目的的举措，跨学科应保持原学科课程特性。课程跨学科主题学习的设计要遵循两个原则：其一，