浅谈语文实践活动中的情境创设

摘 要：创设情境是实施语文实践活动的第一步，也是较为关键的一步。具体来说，可以从三个方面出发：切合实际，创设个人体验情境；整合资源，创设社会生活情境；融合主题，创设学科认知情境。值得注意的是，这几个方面的情境创设不是完全割裂的，在教学中可以综合运用。

关键词：高中语文；语文实践活动；情境创设

普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称“课标”）指出，语文实践活动包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。［1］下面结合具体案例，谈谈语文实践活动的情境创设。

一、 切合实际，创设个人体验情境

个人体验情境“指向学生个体独自开展的语文实践活动”［2］。其中有两个关键词——“学生个体”和“独自开展”，强调的是学生真切的自我意识和有意义的个性化体验。教师在教学实践中，应切合文本特点和学校实际活动，机智、灵活地创设能够凸显学生个人体验的语文实践活动情境。

例如，高中语文必修上册的《赤壁赋》一文，在艺术上做到了“情、景、理”的完美融合，体现了苏轼被贬黄州期间的心境和情境，反映了苏轼的豁达胸怀和对人生哲理的深刻理解。教师引导学生阅读鉴赏这篇课文，可以设置这样的情境：“人生无常，难免会遭遇各种挫折与磨难，请从《赤壁赋》中选取一些句子，赠送给你身边遇挫的亲人或朋友，使他们走出悲观，重拾信心，并说明赠送理由。”在这一真实情境驱动下，学生深入研读文本，析景、悟情、明理，找到富有哲理的句子，领会“情、景、理”融合的妙处。

又如，在开展整本书阅读活动时，结合学校实际，教师可以创设这样的情境：“学校开展图书漂流活动，请从必读名著书目中，选择一本你最喜爱的图书，进行漂流，并在书签上写下赠言或阅读感言。”又或者是：“班级举行读书交流活动，作为小组代表，请你将近期的阅读收获向全班同学汇报。”无论是“图书漂流活动”还是“读书交流活动”都是真实可发生的，而要完成“赠言”或“汇报”，学生就必须实实在在地独自经历深入阅读的过程。这是为了表达而进行的阅读，情境的设置就是要能够更好地激发学生表达的欲望，从而更好地推动其独立阅读，获得个性化的阅读体验。

二、 整合资源，创设社会生活情境

社会生活情境“指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动”［3］。校内外社会生活包罗万象，教师需要依据课文内容和学生实际，整合相关资源，构建“具体生活场域”，帮助学生实现“高通路”迁移，引导学生创造性地进行语文实践活动。

例如，2021年恰逢王安石诞辰1000周年，在教学高中语文必修下册《答司马谏议书》一课时，教师由此设置情境：“历史上对‘王安石变法’莫衷一是，褒贬不一，王安石的同朝好友司马光更是与他针锋相对，多次写信竭力反对其变法。今年是王安石诞辰1000周年，为了纪念这位改革家，学校语文组针对‘王安石变法’这一历史事件，拟举办‘守成与变革’主题辩论赛。组委会要求各班先举行初赛，选手须查阅相关历史资料，学习借鉴王安石的《答司马谏议书》和司马光的《与王介甫书》中的说理艺术，完成辩论稿。”《答司马谏议书》是王安石写给司马光的回信，是一篇典型的驳论文。教师整合相关的历史资料，并补充司马光的《与王介甫书》，从纪念性活动出发，设置主题辩论，在校内生活场域中开展语文实践活动，要求学生完成比较阅读和辩论稿的撰写，符合“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，此情境设置能够有效调动学生参与的兴趣和热情，激发学生学习的内驱力。

又如，在教学高中语文选择性必修中册《荷花淀》这篇课文时，教师可以设置这样的情境：“为迎接国庆节，邳州市文旅局拟举办大运河文化艺术节，面向中小学征集优秀节目，我们班准备将课文《荷花淀》改编成课本剧参加竞选。”这篇小说，人物形象鲜明，个性突出，情节紧凑，画面感强，改编成课本剧进行表演有利于学生去体验人物心理，领会小说主题，也能更好地激发学生的学习热情。邳州市坐落在京杭大运河畔，确有举办大运河文化艺术节的历史传统。邳州又是一座红色之城、英雄之城，有着光荣的革命传统和丰厚的红色文化。因而，这个情境是真实的，是指向校外生活场域的语文实践活动情境。此处情境的创设，需要将邳州地域文化与文本进行整合，实现社会生活与文本特点的高度契合。将《荷花淀》改编成课本剧进行演出，弘扬革命传统，传承红色基因，引导学生深入理解革命文化的精神内涵，是积极而有意义的。

三、 融合主题，创设学科认知情境

学科认知情境“指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力”［4］。“语文学科本体相关的问题”有很多种，创设此类情境，需要教师融合相关文本的主题，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等，实现三维目标的整合，整体提升学生的语文核心素养。

例如，以“工人”为主题中的，教师引导学生将高中语文选择性必修上册中的《大卫·科波菲尔（节选）》与高中语文选择性必修中册中的《包身工》进行比较阅读，并设置这样的情境：“《大卫·科波菲尔》是19世纪英国的现实主义小说，主人公大卫从一个货行的小童工成长为一位有成就的作家；《包身工》是20世纪中国的报告文学作品，描述的是30年代上海纺织厂里包身工群体的悲惨生活。同样是工人，他们的境遇有着怎样的不同？是什么原因导致了这样的结果？”在这样的情境下，学生通过比较人物生存成长的环境与命运结局，思考他们所处的时代和国家现状，深刻理解造成底层人民苦难的根本原因，从而体会作者“灵魂的震动”。

再如，在“人物性格和心理”主题下，教师引导学生将高中语文选择性必修上册中的《复活（节选）》与高中语文必修下册中的《雷雨（节选）》进行比较阅读，设置这样的情境：“《雷雨（节选）》和《复活（节选）》都描写了旧恋人重逢的场面，男主人公都曾始乱终弃。请完整阅读两本书，比较主要人物形象与命运的差异，思考造成这种差异的社会与文化根源。”设置这个情境，意在让学生通过两本书的比较阅读，全面而深刻地把握人物性格与心理的复杂性，辩证地看待人物命运的发展，同时思考造成人物性格命运的深层社会文化根源，让学生在比较阅读中实现跨文化理解。

可以说，这两个情境的创设，超越了文本的界限，在主题的引领下，找到了文本的可比性，抓住了比较的价值，能够引领学生深度思考，活动也就有了积极的意义。

创设情境是实施语文实践活动的第一步，也是较为关键的一步。在实际课堂教学中，个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境可以彼此融合，灵活运用。“切合实际”“整合资源”“融合主题”的策略在情境创设中不是完全割裂的，而是可以综合运用。

参考文献：

［1］［2］［3］［4］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4748，48，48，48.