让过程可见：“学为中心”助学系统的创新建构

【编者按】 “学为中心”助学系统是江苏省无锡市南湖中学课程实施研究团队创新建构的一套辅助和支持课堂教学过程的学习体系，涵盖学习工具、学习资源和学习策略。单元导航图、学习活动单和学习改进书“三驾马车”为“学为中心”助学系统提供动能。本期《课程改革》栏目，集中介绍他们颇有成效的教学方式变革行动。

摘 要：“学为中心”助学系统的诞生，基于“学为中心”的教学理念、单元整体设计的视角以及系统功能完善的考量。单元导航图、学习活动单和学习改进书是这一系统的“三驾马车”，共同促进学生的有效学习和不断进步，驱动教学思维的转变和学习形态的变革。“学为中心”助学系统以素养为“标”，以技术为“锚”，让学习过程清晰可见，让学生站在课堂中央。

关键词：“学为中心”；助学系统；教学方式；变革行动

2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，把“教学方式变革”列为重点任务。教学方式变革的“冰山”是以课堂为基座的，由“教为中心”的“代学课堂”向“学为中心”的“助学课堂”转型，是教学方式变革行动的根本依托。构建“学为中心”的“助学课堂”，需要助学系统的支持和赋能。

近年来，学校基于“学为中心”理念，重新建构助学系统，深入探索更高效、更优化的教学方式。“学为中心”助学系统超越以往教材研究和教育技术研究中的助学系统，包括为课堂教学过程提供辅助和支持的一系列学习工具、学习资源和学习策略，旨在引导学生更好地理解知识并获得有意义的学习，同时帮助教师更有效地设计与实施教学。

一、 “学为中心”助学系统的“学理基因”：让教学完整关注

“学为中心”助学系统的诞生不是无本之木、无源之水，有着内在的“学理基因”，具体如下：

（一） “学为中心”的教学理念

“学为中心”是建构助学系统的逻辑起点和基本遵循，贯穿助学系统设计的始终。“学为中心”的教学理念引领并指导助学系统的设计及推进，体现在系统构成、教学实践、评价诊断的方方面面。“学为中心”助学系统，充分考虑学生的心理需要，旨在凸显学生的主体地位。

（二） 单元整体设计的视角

教学中如果只把“课（课文或课时）”作为基本元素，一篇篇课文或一个个课时讲解，会导致“课”与“单元”的脱节，导致学生只看到单元中一个个零散的“星星”，无法窥见整个“星空”。这种碎片化的学习方式很难让学生对知识形成全面且深刻的认识和理解，从而影响核心素养的发展。从“课时学习”走向“单元学习”的单元整体教学成为教学改革的一个重要理念，有助于学生整体感知单元主题和学习内容，迅速通达单元的各个节点，整体把握单元学习要求。这也为“学为中心”助学系统的建构提供了不可或缺的视角。

（三） 系统功能完善的考量

助学系统还需考量功能的完善性，其中的“部件”应当相互关联、相互补充，兼顾学习内容和学习方法，让“教”“学”“评”形成完整闭环。“学为中心”助学系统包含单元导航图、学习活动单和学习改进书，单元导航图是“方向指引”，学习活动单是“行动指南”，学习改进书是“反思记录”。这三者协同作用，构成一个功能完善的助学系统。

二、 “学为中心”助学系统的“三驾马车”：让学习步步留痕

单元导航图、学习活动单和学习改进书是“学为中心”助学系统的“三驾马车”，共同促进学生的有效学习和不断进步，驱动教学思维的转变和学习形态的变革。下面，分别介绍其构成与设计。

（一） 单元导航图

单元导航图是一幅宏观的单元学习地图，为学生展示整个单元的知识架构、学习目标、重点难点以及学习路径的大致走向。它提供了一个全局性的视野，让学生对将要学习的单元内容有整体的认知和把握。单元导航图以“主题·目标→情境·任务→评价·改进”为主线，基本框架如图1所示。

下面，以苏科版初中生物学八年级下册第23章《生物的进化》的教学为例（这里以“章”作为单元导航图的“单元”组块），谈谈单元导航图的具体构成及设计思路。

1 主题和目标

单元学习主题是单元整体设计的核心。学习主题是对单元核心内容的价值提炼，既要反映学科本质和学科观念，又要与真实世界和学生的基础与兴趣相联系，体现核心素养的落实的具体化与整体化。［1］教师应依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”），在对单元内容进行整体性分析并充分明确学情的基础上提炼单元学习主题。分析课标可知，“生物的进化”涉及的生命观念为进化与适应观。教材中，本章由“生命的起源”“生物进化的历程”“生物进化的原因”和“人类的起源和进化”4节内容组成，以“生命起源—生物进化—人类起源与进化”这一时间轴为主要线索，追溯生命的源头、生命的发展，探寻生命如何依赖环境进化的机制，最后尝试运用基于证据与逻辑的科学思维方法探究“人类的起源和进化”的问题。本单元（章）内容的学习，要让学生能够运用进化的观点解释生物多样性，进一步加深对结构与功能观、进化与适应观等重要生命观念的理解。基于以上思考，我们最终提炼出本单元（章）学习主题为“破解生命密码：起源与进化之谜”。

单元学习目标是单元整体设计的灵魂，对整个教学与评价起着统领作用。它的确定应当围绕单元学习主题，指向学生发展核心素养的落实，彰显学科的育人价值。在制定单元学习目标时，我们可运用“三问法”进行叙写，即“通过……（过程），获得……（结果），形成……（表现）”。

在明晰单元学习目标的基础上，教师还应引导学生整合单元知识，尝试构建单元知识地图。单元知识地图是一种将特定单元的知识内容进行系统梳理和直观呈现的工具，图形化地展现了单元内各知识要素的逻辑关联和层次结构。在学生绘制《生物的进化》一章的单元知识地图前，教师基于课标和教材，先和学生一起梳理提取“单元要素”，如生命观念、大概念、重要概念、次位概念；然后，要求学生先在纸的左侧由下往上写明“次位概念→重要概念→大概念→生命观念”这一主线，再在右侧让学生呈现相应内容，最后用箭头将各部分连接成知识网络。

2 情境和任务

设计单元境脉是单元导航图设计中的一个重要环节，它能为学生提供一个连贯、有吸引力的学习环境。单元境脉是情境和脉络的融合，包括不同情境之间的关系脉络以及“情境—任务—知识”之间的关系脉络。

在设计单元境脉时，如何关联情境和知识，需要教师的精巧安排。其中，在情境和知识之间起着关键桥梁作用的是学习任务的呈现，它让情境成为运用知识和深化理解的有力依托。学生在完成任务的进程中，不断从情境里挖掘有用信息，运用知识进行思考和决策，进而达成问题的解决和知识的迁移应用。

单元境脉地图是一种用于呈现和分析特定单元相关情境脉络的可视化工具，旨在对特定单元的相关情境脉络进行全面呈现和深入剖析。我们构建了“生命起源和生物进化”单元境脉地图（见图2），既为学生提供学习路径，也为单元学习导航提供载体。

3 评价和改进

在明确单元学习任务后，下一步则是基于学习任务开发有效的评价工具，即设计出评价任务和评价标准。《生物的进化》一章的学习评价细则如下页表1所示。

有了评价工具，学生在学习中就可以通过对照评价标准了解自己学习任务的完成程度，并针对任务达成情况及时反思以优化自己的学习过程。而教师则可以采集学生学习过程与结果的各种证据，通过数据的处理与分析，清晰地了解每一位学生学习任务的完成情况，从而有效地改进教学。

（二） 学习活动单

学习活动单基于单元导航图的具体指引，详细列出了每个学习环节的具体活动、任务和要求，将单元学习目标细化为可操作的具体步骤，帮助学生一步一个脚印地落实学习内容。单元导航图设定了单元学习的整体框架和方向，涵盖整个单元的知识结构、重点内容、教学顺序等宏观层面的规划，而学习活动单则是在单元导航图的指引下，对每个具体学习环节的详细规划和安排，将单元导航图中的大框架细化为一个个具体、可操作的课时学习活动，是实现单元导航图目标的具体手段。如初中语文九年级下册第二单元以“小说”为主题，选取了《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家（节选）》4篇经典小说，本单元的4篇课文规划用4课时完成。为达成单元学习目标，教师可设计课时学习活动单，包括预学单、辅学单、拓学单等。单元导航图会呈现不同小说的人物描写、主题探讨、写作特色等，而课时学习活动单则会详细安排诵读、赏析、模仿创作等具体活动。

下面，以《孔乙己》一课教学为例，谈谈不同类型学习活动单的设计。

1 预学单

预学单是为引导学生课前自主预习，助力学生独立完成基础知识的学习并对学习结果进行自我评价而开发的一份学习清单。预学单一般由学习情境、学习目标和学习活动三大块内容组成。

《孔乙己》一课教学，预学单内容如下：

（1） 学习情境。网络社交媒体上时常出现语文教材删减鲁迅作品的新闻，理由是：鲁迅的文字晦涩难懂；鲁迅的文章反映的是他那个时代的风貌和精神，与现今社会格格不入。你对以上观点是什么看法？（2） 学习目标。① 通过熟读课文，梳理故事情节，领悟造成孔乙己悲剧的多方面原因，对文章主题有自己的看法，提升形象感知和思维能力；② 通过关注文中人物的神态、外貌、语言、动作描写，分析其所揭示的人物性格，理解人物形象的复杂性和丰富性，感受语言文字的丰富内涵；③ 通过同伴互助和小组合作，深入理解以笑衬悲的写法，体会作者对腐朽的科举制度和病态冷酷的社会的批判，学会善待弱势群体，树立正确的人生观和价值观。（3） 学习活动。① 阅读小说《孔乙己》，按照“开端、发展、高潮、结局”梳理主要情节；② 思考文中哪句话起到承上启下的作用。

这样的预学单，能引发学生的好奇心，促使他们主动去思考和探索，为进入课堂学习做好准备。

2 辅学单

辅学单是为了帮助学生突破学习重难点，从教学内容的核心问题出发，通过任务驱动的形式，引导学生通过自主学习、合作探究等方式实现深度学习而开发的一份学习清单。预学单引导学生进行课前预习，并帮助教师发现问题；辅学单则引导学生明确问题，识别、整理归纳并分析信息、建立联系，最终解决问题。

《孔乙己》一课教学，辅学单内容如下：

活动一：借他人眼看孔乙己。任务一：从短衣帮、长衫们、掌柜的、“我”、孩子们、丁举人/何家、叫他抄书的人、鲁镇其他人等人物中选择一个，请说出在该人物眼中，孔乙己是一个什么样的人。活动二：我看孔乙己。任务二：和同伴分享你眼中的孔乙己，请说出你认为孔乙己是一个什么样的人。活动三：作者看孔乙己。任务三：说出鲁迅认为孔乙己是一个什么样的人。

这样的辅学单，以问题为引擎，以任务为驱动，提供学生独立学习实践的机会，助力学生习得解决问题的思维方法。

3 拓学单

拓学单是在学生掌握学习内容的基础上，为引导学生将所学的知识和方法应用迁移到实际情境和其他领域中去解决实际问题而开发的学习清单。辅学单侧重于辅助学生对重难点知识的理解、巩固和深化，解决学习中的疑难问题；拓学单则更注重拓展学生的知识面和视野，引导学生将所学知识与更广泛的领域、更复杂的情境相联系，培养学生的创新思维和综合应用能力。

《孔乙己》一课教学，拓学单内容为：“合情合理地写出孔乙己看待自己绰号的内心独白，200字以上。”这样的拓学单，以知识的迁移和运用为重点，注重凸显“用中学”的功能，有利于创造性思维和批判性思维等的发展。

（三） 学习改进书

学习改进书是在学习活动单的实施过程中以及单元学习结束后，学生对自身学习情况进行反思和改进的载体，通过分析学习过程中的优势与不足，提出针对性的改进措施，为后续的学习提供参考和指导。在人工智能时代，学习改进书是一个融合数字技术，对学习者的学习状态进行精准分析，对学习资源进行高效整合，对学习策略进行创新优化，对学习过程和成果进行实时监测、评估与反馈的一种个性化工具与行动指引。

下面，简单介绍科大讯飞教育大数据平台（以下简称“讯飞教育平台”）支持下的学习改进书设计。

1 学习成长记录单

学习成长记录单是依托讯飞教育平台的技术和数据优势而开发的一种用于跟踪和记录学生学习轨迹和成长变化的工具，可为学生提供个性化的学习建议和反馈，帮助学生清晰认识自己的优势与不足，明确努力方向。它一般由成长记录、知识清单、能力分析等板块组成。

成长记录板块含成长轨迹、学情分析等内容。借助成长轨迹曲线图，学生可了解自己在历次考试中的得分情况和进退步趋势。讯飞教育平台还将各知识点掌握情况按个人得分率、班级得分率绘制成柱状图呈现给学生，让学生清晰地了解自己的优势和短板，方便学生了解自身学情。知识清单板块方便学生了解本次考试的核心知识，及时诊断自身在知识点掌握方面的薄弱点。能力分析板块则通过雷达图从多维度呈现个人与班级整体的对比情况，可让学生明确自身能力的优势与短板。

2 学习提升方案书

学习提升方案书是依托讯飞教育平台，结合当前学校教学实际而研发的有效提升练习或考试效果的个性化的优化学习方案，一般由错题汇总、变式训练等板块组成。学习提升方案书既提供电子版，也支持打印成纸质版，供每个学生使用。

错题汇总板块含错题回放、考查方向、错因分析、错题订正、名师解析等内容。讯飞教育平台针对每个学生一节课的拓学单检测或一次考试后的错题情况，将学生错误率高的试题和原始作答记录附上，接着依次列出考查方向、错因分析，并要求学生进行错题订正，电子版中还附赠详细的名师解析。变式训练板块即个性化推题部分。讯飞教育平台基于学生的错题为其推送变式练习时，能从平台内优质题库资源中精选试题，精准地为每个学生的每道错题匹配优质同类题。这种个性化推题不是简单的“以题推题”，而是更加精准的“以人推题”，力求避免出现“学优生”吃不饱、“学困生”吃不消等现象。

单元导航图、学习活动单和学习改进书架构的助学系统，在“学为中心”教学理念的引领下，以素养为“标”，以技术为“锚”，让学习过程清晰可见，让学生站在课堂中央。

参考文献：

［1］ 郑桂华.学习主题的内涵、价值与设计策略［J］.中国教育学刊，2024（4）：6469.