任务驱动式教学中任务设计的要点

摘 要：任务驱动式教学中的任务设计，需要注意三个要点：一是任务要贴合文本，好的任务一定是基于课文、贴合文本、围绕教学重点与难点的；二是任务要符合学情，学校、班级不同，学生的基础、能力、水平等也不同，任务设计需要从学情出发；三是任务要方便操作，只有学生能执行的任务，才是恰当有效的。

关键词：高中语文；任务驱动式教学；任务设计

为发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率，越来越多的教师注重任务驱动式教学设计，让学生带着任务学，在学生完成任务的过程中达成教学目标。应该说，在高中语文教学中，任务驱动式教学一定程度上解决了讲授式教学的一些弊端。不过，在任务设计方面，教师需要注意几个要点。

一、 任务要贴合文本

一个好的任务，一定是基于课文、贴合文本、围绕教学重点与难点的。如果任意发挥，设计的任务与课文主旨不相吻合，那这样的任务就是不科学、不合理的。

例如，统编高中语文选择性必修下册选编了冯至先生的《一个消逝了的山村》。在文中，作者写其居住的山村隐藏着兴衰史；而面对已经消逝的山村的自然景物，作者融入了自己的人生感悟。有教师在教学中设计了这样的任务：

建设美丽乡村，实现乡村振兴，是当前的重要战略。为此，学校拟组织开展“乡村美育在行动”系列研学活动，请你研习冯至先生的《一个消逝了的山村》，深入领悟其中蕴含的美学思想，为美丽乡村建设建言献策。

初看，这一设计新颖独到，而且很有时代气息，也符合大思政课所强调的注重价值观的正面引导的导向。但是，这项任务与原文主旨真的一致吗？或者说，学习冯至先生的这篇文章，需要我们思考的是什么，给我们的启示是什么？学生在完成这个任务的时候，注意力会放在如何“为美丽乡村建设建言献策”上，这是学习这篇课文的主要目的吗？可以说，这样的任务并不会帮助学生进一步加深对文本主旨的理解，反而会转移其注意力。

再如，教学鲁迅先生的小说《祝福》时，有教师设计了这样的任务：“请通过查阅相关资料，或者根据自己的所见所闻，谈谈自己的家乡现在过年还有哪些祝福的仪式。”于是，学生热热闹闹地列举各地的祝福仪式。这样的设计似乎与教学内容有关，能帮助学生感受到小说中关于祝福的内容，但在学生的情感引导上，在对小说主旨的理解上，是没有多少帮助的，甚至还会削弱小说对封建“祝福”的批判力量。

根据课文主旨、围绕教学重点与难点，应该成为任务设计的基本要求。［1］

二、 任务要符合学情

学校、班级不同，学生的基础、能力、水平等不同，教学设计也不同。任务设计同样需要从学情出发。

例如，在教学中，常常能看到创编课本剧的任务。譬如在教学《祝福》《荷花淀》等小说的时候，甚至在教学故事情节较强的文言文《鸿门宴》的时候，教师都会安排学生编写课本剧。

在编写脚本、尝试分角色表演的过程中，学生是有真实的参与体会的。毫无疑问，这样的教学比单纯的师生讲授、讨论要让人印象深刻。但是，细细想来，如果真要扎扎实实开展此类活动，需要学生有较强的理解能力、较高的改编能力与表演能力。尤其是编写脚本，这是对文学素养要求极高的一项任务，很多学生难以完成。

再如，教学《谏逐客书》一课时，有教师设计了这样的任务：

试依据文本信息与文章写作的背景，结合自己的理解，请你以宗室大臣的身份向秦王提议逐客。

这一任务，需要学生能很好地了解时代背景，还要注意宗室大臣的身份，揣摩宗室大臣的心理；这份“逐客书”是要呈给秦王的，当然还得注意语言表达，最好是与文本相类似的语言。对这一任务，如果学生没有较厚实的语文功底，是无法很好地完成的。

当学生极力去跳也够不着的时候，这个任务的设计就需要重新考虑了。

三、 任务要方便操作

在进行任务设计时，要以学生为中心，充分考虑学生完成任务的可操作性。只有学生能执行的任务，才是恰当有效的。

在教学孙犁的《荷花淀》时，有教师设计了如下任务：

假如你是《荷花淀》研究小组的成员，请从以下问题中自由选择3—4项，前后桌四人分小组讨论，然后全班交流。

1 本文的主人公是以水生为代表的战士，还是以水生嫂为代表的青年妇女们？你判断的依据是什么？

2 有人说本文采用的是主线与副线双线交织的写法，你赞成吗？如果赞成，那小说的主线与副线分别是什么？这样的线索设置有什么作用？

3 本文的语言描写细腻传神，请以“夫妻话别”为例，探究人物对话体现出怎样的人物心理。这又代表了怎样的人物形象？

4 细读课文，以“商议探夫”为例，探究小说中的一群青年妇女有哪些不同个性，又有哪些相同的品质。

5 小说中的细节描写也很传神，例如文中三次出现“一捞一丢”的细节，请你把有关描写找出来，并体会这三处细节描写的作用。

6 小说中的环境描写历来被人称道，请找出三处环境描写，分析其各有什么作用。

7 请结合小说内容，探究本文体现了哪些情感之美。

8 有人称孙犁的小说为“诗体小说”，你同意吗？请结合本文谈谈你的看法。

9 有人将茹志鹃的《百合花》和孙犁的《荷花淀》称为“现代诗化小说的双璧”，请概括两篇小说的共同点。

教师把整篇小说的鉴赏用9个问题串联起来，构成了一个任务群。教师对课文鉴赏的要求是清楚的，重点把握得也比较好。如果学生将以上问题一一想明白了，那整篇小说也就理解了。但问题在于：

第一，“假如你是《荷花淀》研究小组的成员”的身份假设有意义吗？研究小组成员与非研究小组成员，在研读《荷花淀》这篇小说时有什么不同吗？设定这个身份，教师可能是想让学生有一种研究员的责任感，从而让思考更专注、更深入，但实际操作中的意义却不大。

第二，这些任务能实际操作吗？学生读完这几个问题，思考选择哪几项需要时间。每个人选择的问题具有一定的个性化，如果前后桌四人选择的问题不一致，那么一个小组的同学如何讨论？仔细读完这9个问题，选出3—4项，再与同组别的同学达成一致，这个过程需要的时间并不短。更主要的是，每一个小组讨论的问题很可能各不相同，即使完成了小组讨论，所谓的全班交流，也只是思考或讨论同一个问题的学生才能交流。其他的学生对这个问题都没有思考讨论过，又如何进行交流？因此，这样的任务设计看似全面，但不合理，实际教学中的可操作性也不强。［2］

第三，这9个问题分别涉及小说的人物、情节、环境、主题及风格特点，对于《荷花淀》整篇课文的理解都很重要，若要一个个问题讨论清楚，恐怕一节课很难完成。但既然是小说鉴赏的基本要求，就需要师生一起逐个探讨，而不是每个学生只讨论其中三四个问题。可以说，像这种一下子抛出八九个乃至更多任务的教学，基本上都很难充分展开。

阅读教学，不论采用哪种教学方法，都有一个基本要求：学生是学习的主体。采用任务驱动式教学，这个任务必须由学生自己去探究，去体验。教师在进行任务设计时，要站在学生学的角度；同时，任务必须是“真任务”，是学生能真实开展的，是开展后有助于课本的理解的。

参考文献：

［1］ 胡锡良，鲍华敏.以点带面 前后勾连 全篇定向——单篇文本学习任务教学例说［J］.中学语文，2020（21）：6466.

［2］ 彭玉华.未经省察的任务不值得完成——对任务型教学热的理性思考［J］.语文建设，2021（3）：7072.