学习活动单设计例谈

摘 要：学习活动单本质上是教师根据素养目标和学生特点，设计的一系列学习活动和任务清单，是“学为中心”助学系统的重要载体。学习活动单由预学单、辅学单和拓学单构成，“三单”各有使命：预学单提出核心问题，辅学单解决实际问题，拓学单促进评价反思。学习活动单中的“活动”设计，也各有分工：预学活动，重在情境导入，引入单元主题意义；辅学活动，重在意义探寻，内化单元核心知识；拓学活动，重在总结评价，立足单元迁移创新。

关键词：学习活动单；“学为中心”；助学系统

“学为中心”助学系统中的学习活动单设计，在单元导航图的指引下进行。学习活动单本质上是教师根据素养目标和学生特点，设计的一系列学习活动和任务清单，是“学为中心”助学系统的重要载体。学习活动单的设计，需要教师划定“教学边界”，明确“教学对象”，设立“教学目标”。其中的教学内容不应该局限于单方面向学生输出课本知识，而应设法把课本内容与学生实际联系起来，把学习过程变成体验过程。可见，学习活动单大有讲究，上“承”单元导航图，下“接”教学内容、对象、目标以及评价等。本文详细介绍学习活动单的构成，分享“三单”和“活动”设计的一个案例。

一、 学习活动单的构成

学习活动单由预学单、辅学单和拓学单构成，“三单”各有使命。

（一） 预学单

预学单旨在创设教学情境，提出核心问题，激发学生内在的学习动机，使学生以更好的状态投入到课堂学习中去。通过预学单，学生可以明确素养目标和学习内容，有针对性地进行课前准备。在预学单中，教师会通过创设合理的教学情境并提出核心问题来鼓励学生独立自主地完成预习任务，以培养学生的自主学习能力和自我管理能力。如果学生遇到不理解或者不清楚的地方，可以在课前反馈，以便教师在课上重点讲解。

（二） 辅学单

辅学单旨在帮助学生解决问题并深化对知识点的理解。它能够支持学生基于思维进阶开展自主学习，引领学生突破课时的重点和难点，全面覆盖素养目标，为更有效的学习提供抓手。教师在设计辅学单时应围绕本课的核心问题展开，确保学生了解需要解决的问题；在设置课堂任务时应由浅入深，从基础知识的回顾到核心问题的分析，逐步引导学生建立知识体系。

（三） 拓学单

拓学单旨在引导学生将课堂中所学的知识和方法拓展运用到实际情境和其他领域，以完成迁移应用并解决实际问题。拓学单的设计应紧密围绕知识的迁移应用，注重凸显“运用知识”的能力。教师可以通过创设或模拟真实情境，让学生用所学知识进行思考分析、解决问题。在此基础上，拓学单还需要引导学生对本课时的教学任务进行终评。教师在学生课堂学习的基础上进行点拨和提升，帮助他们理解难点和疑点，让他们通过师评和互评巩固新知，全面思考，总结反思。

二、 “三单”的设计要领

不同类型的学习活动单，设计的内容各有侧重：预学单侧重提出核心问题，辅学单侧重解决实际问题，拓学单侧重促进评价反思。这里，结合译林版八年级上册Unit 6 Birdwatching单元Task板块学习活动单的设计具体介绍。这个单元的主题是人与鸟和谐共处，属于人与自然的范畴。学生需要认识鸟类的习性特征，了解鸟类的生存困境，开展与鸟类的互动，明白鸟类对人类文明的意义和价值，积极加入保护鸟类的行动中，并在整个单元学习过程中不断完善认知，构成“人与鸟和谐共处”的完整知识链（这些是单元导航图中的核心内容）。教师在设计每个课时的学习活动单时，应该从What、How、Why三个方面，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度展开，从而确立每个课时的素养目标，帮助学生连贯新旧知识，内化新知，并应用所学知识解决现实问题。

（一） 预学单——提出核心问题

预学单的设计，教师应通过创设有利于学生学习的教学情境，调动学生积极的学习状态，继而提出或启发学生找出本课核心问题，即本节课主要需要解决的问题，从而激发学生的学习动机。

在Unit 6的Task板块中，核心问题为“如何撰写观鸟协会入会申请信”，预学单内容如下：（1） 预习本节课中的生词和词组，并标注不理解的部分；（2） 完成有关鸟类常识的“Yes or No”问答游戏；（3） 欣赏江苏观鸟协会的介绍视频。通过完成这些任务，学生初步激活头脑中已有的知识，感受未知的知识领域，激发学习动机。

（二） 辅学单——解决实际问题

辅学单的设计，教师应围绕本课主旨设计核心问题，再根据核心问题设计一系列的学习任务。借助辅学单中的学习任务，学生可以通过自主学习、合作探究、展学反思等方式分析与解决核心问题，从而逐步实现知识的自主建构，培养学科思维。

Unit 6的Task板块教学，辅学单内容如下：（1） 自主完成申请表；（2） 根据申请表信息，进行模拟访谈；（3） 朗读申请信范文后，小组讨论申请信和申请表需要满足的填写条件。辅学单部分的自主学习，可以让学生对申请表的结构有进一步的了解；模拟访谈则是通过主动交流，培养学生注意倾听、积极思考的能力，既能锻炼学生的语言输出表达技能，也能培养学生的理解、分析、评价等思维品质；朗读范文重在引导学生比较中西方文化的区别，提升文化意识。最后，让学生自主总结申请信结构，可以培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（三） 拓学单——促进评价反思

拓学单的设计，教师应设法帮助学生通过评价反思加深对知识和方法的理解，总结学习中的经验和教训，形成认知策略，发展认知结构。在此基础上，拓学单注重引导学生将本课知识和方法迁移应用到其他学科、领域或者活动中，提高学生的创造性思维，使其形成正确的价值观，培养其综合素养。

Unit 6的Task板块，拓学单内容如下：（1） 根据评价标准在小组内互评互改，并评选出最佳作品；（2） 思考加入观鸟协会后，如何发挥自己的作用来保护鸟类和自然环境。这样的拓学单，一方面通过评价机制让学生明晰本课学习的最终目标，在多样化的评价之下反思自己的学习效果，并自我修正；另一方面，让学生在掌握技能的基础上，对单元主题产生更多的思考，并拓展开来，思考加入观鸟协会后，自己能身体力行做到哪些保护鸟类的事。

三、 “活动”的设计意图

下面，仍然结合Unit 6的Task板块教学，进一步阐释学习活动单中“活动”的不同分工。

（一） 预学活动：情境导入，引入单元主题意义

【活动1】

学生先通过观看江苏观鸟协会的介绍视频，用视听语言进行主题热身；再齐读校长推荐信，受到鼓励，从而自然萌生加入观鸟协会的想法。在感知主题的基础上，学生根据提示回答问题，初步激活头脑中关于鸟类和观鸟的知识，进入学习情境并体会主题意义。

学生在这节写作课上需要完成的核心任务之一就是感知单元主题意义，因此预学单中该活动的设计意图有两点：（1） 结合学生实际，创设符合现实但超出他们心理预期的学习情境，点燃学习热情；（2） 课前评估学生对话题的掌握情况，帮助学生复习和鸟类相关的语言知识，引导他们作出简单的是非判断，为后续更深入的思维训练做准备。

（二） 辅学活动：意义探寻，内化单元核心知识

【活动2】

学生进一步了解加入观鸟协会需要完成的任务，在教材的提示和教师的点拨下，通过自主探究完成申请表，并根据个人信息参与模拟面试，尝试完整表达。对比申请表信息和申请信范文后，在小组内讨论两者间的关系，并根据申请信范文包含的要点倒推检查申请表的填写是否合格。

辅学单中交替设置几项学习理解类活动和应用实践类活动，帮助学生发展语言能力，提升思维品质，并达成以下目的：（1） 在填写个人信息和模拟面试环节，学生可以结合实际用英语流畅地介绍自己，达到巩固语言基础和激活已有知识经验的双重效果；（2） 通过对比范文、修正信息，帮助学生进一步明确申请表的填写要点，加深对观鸟协会的理解，促进学生从知识向能力的转换；（3） 通过方法学习和知识积累，学生在本活动的最后一个环节能根据表格分类和关键词提示，在小组合作中彼此启发，把知识内化到自身语言结构中来解决实际问题。

【活动3】

阅读申请信范文，用关键词概括段落大意，小组讨论后用思维导图展示申请信的结构。学生分角色朗读申请信的不同部分，筛选、概括和拓展范文中的好词好句并说明原因。根据范文的语言要点和文章结构，师生共同总结申请信的评价标准，评价项目涉及“结构是否清晰完整”“是否涵盖个人概要性信息和针对性信息”“是否用到多样性的语言来表达申请者的诉求”“是否有标点、拼写或者语法错误”“书写是否美观大方”等。

辅学单中设计的应用实践类活动旨在达到以下目的：（1） 从关键词推断段落大意，再把文章概括成三个部分，最后整理出思维导图，厘清写作思路，学习过程从易到难，培养学生的推理归纳能力；（2） 小组合作开展头脑风暴，培养学生倾听、论证和争辩的能力，做到让不同层次的学生相互促进、共同提高；（3） 师生合作探讨申请信的评价标准，培养学生的逻辑思维和批判性思维，让学生成为学习的主体。

（三） 拓学活动：总结评价，立足单元迁移创新

【活动4】

学生根据写作思维导图（见图1）自主完成申请信初稿，呼应课堂开始创设的真实情境：“响应校长的号召，积极申请加入江苏观鸟协会成为志愿者。”待学生完成初稿后，教师选取不同水平的作品从语法、内容和书写三方面进行点评，帮助学生解决写作共性问题。学生完成互评后，小组内选出最佳作品进行展示，教师分别对优秀作品的作者和其他同学进行采访。

拓学单设计的语言迁移创新类活动旨在达到以下目的：（1） 学生在真实语境中获得沉浸式的写作体验，体会用所学知识解决现实问题的学习乐趣；（2） 通过学生自评、同伴互评和教师点评等多元评价方式，促进学生不断自我修正，从反省的角度审视自己，用欣赏的眼光看待别人，扬长避短，发展批判性思维；（3） 评价活动，让学生成为评价活动的主导者，培养分析能力，加深对主题意义的理解。