整本书阅读评价要点探赜

摘 要：对于整本书阅读，“如何评价”是一线教师普遍关心的也是教学中亟待解决的问题。整本书阅读评价要指向能力考查，聚焦六大阅读能力，拟定语言积累、鉴赏评价、理解表达、思辨创新、文化传承五个维度；要切实关注思辨，如抓住矛盾点、可争议点，用好情境任务，鼓励评论性写作或作品再创作；要强调方式多样，综合运用测试型、笔记型和成果型评价。

关键词：高中语文；整本书阅读；评价；批判性思维

对于整本书阅读，“如何评价”是高中语文教师普遍关心的也是教学中亟待解决的问题。整本书阅读评价的目的在于培养学生的阅读习惯，提高其阅读能力，其难点在于如何检验阅读效果。本文将以文学类整本书阅读为例，从实践中总结、提炼整本书阅读的评价要点。

一、 要指向能力考查

以课程标准为依据，分析历年考查的具体形式可以发现，2018年以来的语文高考全国卷中，整本书阅读似乎不再重点关注具体书目及情节，而是更多指向“能力”——评价学生是否在整本书阅读过程中形成了一定的综合能力。因此，能力考查应成为整本书阅读评价的重要指向。祝新华在《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》一文中提出，阅读能力包括复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意六个方面。^［1］“复述”“解释”要求学生阅读原文，用自己的话理解文本表层意思；“重整”要求学生整合文本内容，提取关键信息；“伸展”要求学生体会言外之意，体悟文本深层内涵；“评鉴”包括评价和鉴赏，重在评价人物和内容，鉴赏语言和表达技巧；“创意”是在以上阅读能力基础上更高层次的要求，需要学生在阅读之后产生独特的思考，拥有独立的思想。聚焦这六大阅读能力，结合高中语文课程标准提出的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养，可以初步拟定整本书阅读评价的五个维度：语言积累、鉴赏评价、理解表达、思辨创新、文化传承。在此基础上，进一步细化出具体的标准和目标，就可以据此建立起指向能力考查的整本书阅读的评价体系。表1即《老人与海》整本书阅读的评价体系。

以上评价体系是在理论指导与实践总结中得出的，基本能够为整本书阅读评价指明方向。在制定指向能力的评价体系时，教师还需要结合具体学情，根据学生的层次水平进行适当调整，真正做到有的放矢。

另外，指向能力的评价策略可以是针对某一个维度的特定策略，也可以是包含多个维度的综合策略。各个维度之间不是相互独立的，也不是简单递进的，而应该是一种相互融合的状态。

二、 要切实关注思辨

《如何阅读一本书》一书中有这样一段话：“不管你学到的是有关这本书的知识或有关世界的知识，如果你运用的只是你的记忆力，其实你除了那些讯息之外，一无所获。你并没有被启发。”^［2］由此可见，整本书阅读的评价，不应过分关注知识的识记。余党绪在《“整本书阅读”之思辨读写策略》一文中将自己的阅读策略总结为思辨读写^［3］，充分肯定了思辨的重要性。作为思维品质的重要体现，思辨应该是整本书阅读的评价重点之一。重思辨的整本书阅读评价，可从如下几方面进行尝试：

（一） 抓住作品中的矛盾点、争议点

作品中人物、思想、事件等方面的矛盾点和争议点是激发学生辩证思维的重要着力点，整本书阅读评价应当用好这些内容。比如下面这个问题：

对《红楼梦》中的尤三姐，柳湘莲在其生前的退订与在其死后的出家是相矛盾的。这种矛盾的产生是因为尤三姐自身形象存在矛盾性。可以设想一下：假定尤三姐的媒人找到你，跟你说了尤三姐的情况，你愿意和她相亲吗？

这个问题就抓住了学生对尤三姐主观态度的差异，能够激发不同观点的学生进行交流和争论。在此基础上追问“你能想到与之相类似的人物吗？”“我们该如何看待这样的女性？”“为什么有些人不能公正地对待这些女性？”等问题，学生便能更深入地理解尤三姐的形象及其所处的时代背景，以及这种文化对当下的影响。

再如，《大卫科波菲尔》中的很多人物都存在复杂性，既非正义形象，又不是绝对的恶人；既是一个可爱的人，又是一个懦弱的人。为了让学生发现这些复杂的人物并深入分析，可以设置这样的问题：

小说中的很多人物在大卫成长的路上都起到了决定性的作用，有的人给大卫带来了幸福与美好，有的人给大卫带来了不幸与灾难。你能据此给这些人物分分类，并阐释他们给大卫带来幸或不幸的具体表现吗？

毫无争议的人物往往是比较好理解的。在这个问题中，产生争议的母亲克莱拉和斯蒂福斯成了重点探讨的对象，很容易激发学生对多面性人格的关注与思考。

不妨再看一个样例：

阅读到《百年孤独》最后布恩迪亚家族的孤独命运的循环与荒诞时，有同学联想到，《边城》也体现了这种轮回，翠翠爱情的悲剧似乎莫名传承了母亲的命运。《百年孤独》和《边城》这种孤独与悲剧的循环，是否有相似性？

显然，这两部作品的类型是截然不同的，却引发了学生的联想与思考，可以让学生更加深入地理解文化的差异与精神的相通。

（二） 用任务情境激发学生分析和解决问题的兴趣

思辨本质上是独立思考和决策的能力，具体体现为分析、比较、推理、判断、评估等。要考查这一能力，不妨将评价任务置于具体情境之中，激发学生分析和解决问题的兴趣。情境任务的设置应该具备可操作性、真实性，应该契合文本，不可脱离实际。

比如，《边城》整本书阅读教学过程中，为了让学生深入理解沈从文笔下的“湘西世界”，可以设置这样的评价任务：

今年是沈从文先生诞辰××周年，为了纪念沈从文先生，我们要依据《边城》为他制作一幅“湘西世界”宣传画。任务一：选取小说中的某情景作为宣传画的主体部分；任务二：为宣传画写一段解说词。

该情境围绕《边城》故事背景“湘西世界”展开，以《边城》故事为依托，激发学生的审美兴趣，从主观审美角度选择故事片段进行阐释和构思，具有一定的可操作性，有助于学生主动了解湘西世界；学生既能厘清故事情节，又能把握湘西世界的主要特点。

再如，《瓦尔登湖》整本书阅读总结课，可以设置这样的评价任务：

某校要举办《瓦尔登湖》阅读沙龙，请你为阅读沙龙设计活动内容。活动过程要生动有趣，能够体现《瓦尔登湖》的主要内容和主题思想，吸引更多的同学来阅读这本书。

对于散文集的终结性评价，需要考查学生对其主要内容和思想的把握程度。阅读沙龙是真实可操作的情境，学生设计沙龙的形式和内容，既是策划能力的体现，也是对文本思想内容理解程度的体现。

（三） 鼓励评论性写作或作品再创作

整本书阅读往往需要形成一定的阅读成果，而评论性写作或作品再创作是有效考查学生思辨能力的评价策略。比如，《红楼梦》整本书阅读后，可以鼓励学生进行文学评论创作。有的学生从“贾府的钱”入手，详细阐释贾府钱的流失所折射的家族的衰败；有的学生详细阐释了书中女性的悲剧，并剖析造成女性悲剧的自身与社会原因；还有的学生看到曹雪芹笔下反叛精神的萌芽。这些都是学生的创造性表达。

再如，《故事新编》阅读终结性评价时，可以鼓励学生创作自己的“故事新编”。学生根据神话故事、历史故事，结合当下社会普遍存在的问题进行合理的改编，能够创作出一些有意味的新编故事。再创作不同于评论性写作，它能更直观地展现学生的表达能力与思想深度。

三、 要强调方式多样

评价方式多样已经是老生常谈的要求，最重要的是根据文本的独特性和学生的个性确定具有针对性的评价方式。正如课程标准所言：“每种评价方式都有自身的优势和局限，教师应根据特定的评价目的选择使用。”^［4］曹勇军在《整本书阅读评价：类型、操作、局限以及改进——为纪念从教四十周年而作》一文中为一线教师指明了道路。他将评价方式总结为测试型、笔记型、成果型，并指出：其实，它们并无高级、低级之分。与其说测试型低级，不如说它更底层、更基础；同样，与其说成果型高级，不如说它只是代表了一种新的探索……在我国语文整本书阅读教学生态中，三种评价一样也不能少。^［5］这为整本书阅读的评价提供了可操作的抓手。下面以鲁迅《故事新编》的详细评价策略为例进行阐释。

（一） 测试型评价

测试型评价是最直观，也是对整本书阅读方向影响最大的评价方式。在阅读前，就可以设计问卷式学案，以诊断预测性评价初步诊断学情。《故事新编》学案内容如下：

根据实际情况选择与你最相符的选项，并完成简答。

1. 鲁迅的作品太难理解了！

是 □  一般 □  否 □

2. 我对鲁迅十分了解，我了解他的：

生平事迹 □  主要作品 □

主要思想 □  历史意义 □

3. 阻碍我阅读鲁迅作品的原因：

故事情节读不懂 □

主题思想深奥无法把握 □

现实意义不大 □

太官方无趣 □

4. 你读过鲁迅的哪些作品？

5. 看了《故事新编》的目录，你能猜测出哪些故事主角？

6. 看了《故事新编》的作者序，你知道故事“新”在哪里吗？

另外，选用经典试题进行测试性评价，利用学生的实用心理激发阅读兴趣。例如，《理水》的考查曾出现在高考试题中：

（1） 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（  ）

A. 第一段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资，这不仅是讽刺，更表达了忧愤。

B. 鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。

C. 针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓“孝”给禹施压，实质上还是反对禹的变革。

D. 文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。

（2） 鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造“中国的脊梁”的。

（3） 《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。

（二） 笔记型评价

笔记型评价是整本书阅读过程中必不可少的评价方式，它关系到学生真正落实到笔头上的能力。笔记型评价有两种方式：

一是撰写读书笔记。例如，《故事新编》以单篇阅读为单位，要求学生每个故事写一篇读书笔记，最后总写一篇，共计9篇。

单篇读书笔记要求如下：

第一，在阅读的书本上要有圈点勾画，有简要批注。第二，用简练的语言概括故事情节。第三，选择文本中有震撼力、冲击力、能够发人深省的表达进行赏析和解读。第四，运用文本细读的方法，联系当下现实，阐发对文章主旨的理解。第五，提出自己的质疑。

总写读书笔记要求如下：

从《故事新编》整本书的角度谈谈你对文本的理解，写一篇600字以上的文学短评。有以下话题可供参考：

（1） 浅谈《故事新编》中的“油滑”艺术；

（2） 《故事新编》“新”在何处；