“布点立格，聚格成网”

摘 要：《如何论证说理》一课教学，帮助高一学生在议论文写作中找到一些说理的方法，这节课的立意在于：由“理是什么”到“如何说理”，循序渐进；“例子”从学生中来，让“写—评—改”一体；“布点立格，聚格成网”，整体规划教学路径。

关键词：高中语文；议论文写作；说理；布点立格；聚格成网

有幸听了武健老师的一堂写作课，他从议论文“如何论证说理”的角度，帮助高一学生在议论文写作中找到一些说理的方法，使我受益匪浅。

一、 由“理是什么”到“如何说理”，循序渐进

这节课武健老师设计了几个问题，这几个问题由浅入深，循序渐进，符合学生的认知能力。

武健老师先提出：“什么是‘理’？”其实，让学生明白什么是“理”是写好议论文的第一步。我们常说议论文写作重在说理，但是到底什么是“理”，很多学生并不能清晰地知晓。通过武健老师的一步步引导，学生热烈地讨论，积极地发言。大家对“理”的认知各不相同，总结起来大致包括三点：（1） 事理，即客观事物发展的规律，能准确而科学地反映客观事物的本质，揭示出其中蕴涵的科学道理；（2） 法理，即法律、规章、制度等，人是社会性动物，具有群体性特点，我们生活在这个社会中需要共同的社会契约，以保护我们大家的基本权利；（3） 情理，即人们在生活中约定俗成，符合人们的是非观念、伦理道德的一些基本规范等。

以论证“人和物的关系”为例，有的学生提出“人和物的关系是相辅相成的，人类在发展的过程中创造物、利用物，离不开物，同时物也为人类的进步提供了举足轻重的作用”，这样的理就是最基本的事理。

再如下面一则材料：

张女士在两年半的时间里无偿给邻居杜某接送孩子，但因为一次意外，杜某的孩子掉下电动车挫伤。杜某以张某载行两个孩子，违反交规，致自己孩子受伤为由，将张某告上法庭，索要六千元赔偿。法官判定张某虽存在违规行为，但不存在故意伤害行为和重大过失，不承担任何责任。有人说，现在早已不是人情社会，遇事要用法律维护自己的权益；也有人说，法律是道德的底线，法理不外乎人情。

教师要求学生就“法理与人情”谈谈自己的看法。有学生提出自己的观点“良好有序的社会发展需要法律的规范，更需要人情的温暖与支持”。在论证过程中就提到张女士违反交规载行两个孩子确实不对，这是从法理的角度分析“理”；但她没有收取任何报酬的助人为乐的行为，符合我们社会的基本道德规范，这就是从情理的角度表达“理”。如果学生能对自己要说的“理”到底是什么了然于心，相信他们的议论文写作会有一个良好的开端。

在学生充分了解了什么是“理”的情况下，下一步就是让学生知道怎么“说”理。

有的学生认为：“‘说’理就是把理讲出来，让别人信服就可以了！”所以，在表达的过程中“理直气壮”“信口开河”，认为只要是自己讲出来的或者自己认为是正确的就是真理。比如，有的学生在谈到“努力”的重要性时，常常会讲“只要你努力，就一定能成功”。这犯了以偏概全的错误，因为也有人努力了却并没有成功。其实，越是用一种绝对化的带有主观倾向的表达来说服别人，越不能让人信服。这里，武健老师展示了三个学生的写作片段：

走在人生路上，总要面对一个关键性的抉择——是与他人结伴同行，还是选择一个人独行。

当第一个人涉足一片陆地，人类便征服了一个大洲；当第一个人潜入未知的海域，人类便征服了海洋；当第一个人仰望星空的时候，人类便启程征服宇宙了……

改革开放四十余年的成就，足以证明群体对国家发展的决定性。

这三句话都出现了说理过程中的典型性问题。第一句“总要”明显犯了以偏概全的错误，事实上，不是每一个人都会面临关键性抉择。第二句拔得太高，表达上就显得没有节制，逻辑上的缺陷就更明显了。第三句前后没有直接关联，也没有必然的联系——除了改革开放，历史上诸多事例已经证明了群体的重要性了。这些都是“理”上的不足，这是学生立刻就能感知到的。由此，武健老师进一步解释“说理”的“说”是什么意思。“说理”的“说”，是陈述见解，不是贩卖观点；是平等交流，不是打压谩骂；是从容论证，不是冲动煽情。说理时要客观冷静地表达，一定不要为了说服别人而武断地说一些不客观、不符合“理”的观点。说理得出的结论多是或然性的，很难是断然、绝对确实的“是”与“否”。我们在说理的过程中常常要留有余地，这不仅仅是说话的技巧，也是说理的一项基本原则：尊重不同意见，承认不同意见的合理成分。那怎样才能在表达中留有余地？武健老师也教给学生一些方法。我们在说理过程中可以加上一些常用的修饰限定词，如可能、或许、某种情况下、往往、大概、基本上、很大程度上等。这是学生能很快学会并可以使用在自己的说理过程中的，也证明了这堂课的实用性和高效性。

议论文之美在于理趣，但理趣并不排斥形象性，写议论文不一定非得走“板着面孔训人，愤世嫉俗说理”的路子。美学家朱光潜说：“我很相信说理文如果要写好，也还是要动一点情感，要用一点形象思维。”^［1］尤其是考场作文的议论说理，多一些可感的形象，能把抽象深奥的道理说得通俗生动，增强可读性。同时，考场作文多一些形象化说理，与高考作文“发展等级”的不少要求相契合。对此，武健老师还提出了类比在说理形象性表达中的重要性：它可以使论证鲜明生动，但也要注意，即便是恰当的类比，也只是一种阐述性的表达，不能完全用来证明。武健老师在课堂上找了三个学生的例子进行对比教学，让学生收获很大。

二、 “例子”从学生中来，让“写—评—改”一体

武健老师这节课还有一个最大的特点，就是课上用到的例子全部来自学生。除了上述例子，武健老师在刚开始上课的时候先展示了一篇小组评分48分（满分70分）的作文，并出示了学生评分的依据；在课堂的最后，武健老师让学生根据这堂课所讲的内容重新修改。实录如下：

师 这节课我告诉了大家一些在说理过程中准确表达的方法，下面我们再来看一下这篇文章，大家来找找看文章中还有哪些需要改进的地方，让这篇文章再上一个层次。

生 老师，我觉得第一段“漫漫人生路道阻且长，惟结伴同行方能致远”中的“惟”字说得太绝对了。

师 好，那你觉得怎样改会比较好呢？

生 我觉得可以改成“漫漫人生路道阻且长，结伴同行或许能走得更稳，行得更远”。

师 非常好，同学们已经理解了老师上课讲的一些准确说理的方法了，那下面给大家几分钟的时间讨论一下，文章的其他部分还有没有表达不太准确的地方，应该怎样修改。

在大家热烈的讨论和发言中，武健老师结束了这堂作文评讲课。从学生的反馈来看，这堂课学生学到了如何准确地“说理”，既能让自己的“理”真正做到理直气壮、不违背“理”，又能让自己的“说理”彬彬有礼、留有余地。在这堂“写—评—改”一体的作文课中，学生全身心投入，全方位收获。

三、 “布点立格，聚格成网”，整体规划教学路径

说理、讲逻辑只是议论文教学的基本要求，高中议论文写作教学因为无教材、无章法、无定论，所以一直是一线教师难解之题。对此，武健老师也提出了一些建议。他将议论文写作教学分成若干个小的格点，“布点立格，聚格成网”。在高中议论文写作教学过程中，教师可以根据学生年段合理安排训练进程，依次推进这若干个格点。比如，我们可以把议论文写作教学分为“素材积累、说理、论证手法、关键句”四个大的格点，每一个大的格点里又包括一些小的格点，比如“说理”这个大的格点，就包括“依理立论—观点、据理论证—论证、论述限定—技巧、理性表达—情感”四个小的方面，其中“论述限定—技巧”就是武健老师这堂课的重点内容。

对于每一个小的格点，一堂课的功夫不足以解决所有的问题，需要教师花很多时间去精心研究和准备。不只如此，学生在这个过程中能消化多少，还需要我们通过每次学生写的作文进行检验和强化。所以，要想学生写出一篇高质量的议论文，教师要付出很大的心血，学生也要付出很大的努力。武健老师的《如何论证说理》一课教学，给我们以示范和启迪。

参考文献：

［1］ 朱光潜.朱光潜全集·第十卷［M］.合肥：安徽教育出版社，1993：348.