非虚构写作教学任务的“三真”设计

摘 要：教师可以从创设真情境、指向真问题和激发真体验三个方面着手，进行非虚构写作教学中的任务设计。可以创设个人体验、社会生活和学科认知情境，促进学生主动参与；从学生当下的认知困惑、认知冲突出发，提升学生的表达；让角色和情感在场，激活学生的体验。

关键词：高中语文；非虚构写作教学；真情境；真问题；真体验

非虚构写作教学是引导学生基于真情境，面对社会、生活中存在的真问题，在观察体验中分析问题，思考人与社会、生活、自然的真实联系，表达自己的真感悟的语言实践活动。基于此，教师可以从创设真情境、指向真问题和激发真体验三个方面着手，进行非虚构写作教学的任务设计，以切实提升学生的表达素养以及应对生活和服务社会的能力。

一、 创设真情境

真情境，顾名思义，就是真实、富有意义的情境，除了在生活中真实存在的情境，还包括学生在今后的发展中可能遇到或面对的情境。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》从个人体验、社会生活和学科认知^［1］三个维度对真实情境做了界定。非虚构写作教学中，教师可以利用这一分类，创设真情境，促进学生主动参与。

（一） 创设个人体验情境

个人体验情境“指向学生个体独自开展的语文实践活动”^［2］，强调个体在实践中产生的真实、丰富的情感和审美体验，积累的方法与经验等。这些正是非虚构写作的内容。教学中，教师可以通过多样的语文实践活动，打通语文学科与其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力。^［3］

比如，在统编高中语文必修上册古诗词诵读板块，针对学生的古诗词诵读大多停留在“死记硬背”阶段这一现状，我们创设个人体验情境，旨在利用非虚构写作激发学生诵读的兴趣。任务如下：

“珠溪语文”微信公众号的《珠溪诵读》栏目现面向广大高中生招募古诗词诵读优秀音频作品，请结合当前教材的古诗词诵读板块，任选一首录制诵读音频，我们将择优推荐。要求如下：（1） 选出你最喜欢的一首古诗词，尝试阐述理由（要求：观点明确，结合诗句具体分析，条理清晰，100字以内）；（2） 完成诵读作品的文案设计（要求：符合诗歌风格，有指导和借鉴意义，语言准确，有条理，200字以内）；（3） 学习小组依据诵读设计录制诵读音频（自选配乐）；（4） 在班级分享交流，推选出你心目中的优秀作品。

上述案例中，“珠溪语文”是可供高中生推送诵读作品的真实平台。教学以此创设个人体验情境，让学生围绕录制音频的核心任务，展开最喜欢的作品推荐和诵读文案设计的非虚构写作。学生在个人体验中，能够切实积累古诗词学习经验，深化真实的情感体验。

（二） 创设社会生活情境

学生通过学习和实践参与社会生活，社会生活为学生提供生活场域和实践对象，是学生感知人生、成长发展的具体所在。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。^［4］在非虚构写作教学中创设此类情境，目的是为学生提供交际活动的具体场域和对象，调用学生的学科知识和生活经验，提升其了解社会的能力。

例如，2024年初，我校公布了高一某学生家长给孩子的一封信，学生读信之后议论纷纷。我们以此为契机，创设非虚构写作任务：

我校高一某学生家长在给儿子的一封信中谈及对高中求学的认识，以及对孩子的厚望。这封信公开之后，引发讨论。有的学生说这位母亲的信很感人，有的学生认为苦口婆心的教导不一定会让孩子按照家长的想法生活，有的学生找出信中存在的多处逻辑错误，认为此信对孩子帮助不大。请你从以下身份中任选一个，给这位母亲写一封回信，表达你的感悟、思考和认识：（1） 以儿子的身份；（2） 以我校即将毕业的高三学生的身份；（3） 以十年后自己的身份。

学生的身份感缺失，可能造成回信内容干瘪无味。对此，教师提供以下学习支架：第一步，补充书信体写作知识，强调书信的身份意识、对象意识、交流意识、目标意识；第二步，让学生比较阅读作家杨子的《十八岁及其他》，找出两封信的异同点，帮助学生认识到从写作身份出发，梳理写作对象的思想情感、真实需求，敞开心扉真诚交流，更容易达到沟通的目的；第三步，让学生从书信的四个主要特征出发，修改原稿。结合具体情况，学生明确身份，摆正心态，立足体验，考虑双方处境，呈现了真情流露的写作成果。

（三） 创设学科认知情境

学科认知情境“指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力”^［5］。非虚构写作教学中，教师可以让学生参与真实的语言事件，让读写活动与对世界、人、事物的探索同时进行。

比如，教学《雷雨》后，针对学生对周朴园人物形象的认知存在片面性与脸谱化的问题，我们围绕单元学习提示之“周朴园对鲁侍萍的怀念中到底有几分真情”，设计了如下非虚构写作任务：

请阅读原著，结合教材选文和单元学习提示，思考周朴园对鲁侍萍的感情到底是真的还是假的？要求：自拟标题，自选角度，观点明确，以理服人，感情真挚，不少于300字。

调用学科认知情境的教学活动让学生与文本发生有目的的对话，在阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的过程中，成为言语活动的意义建构者。

可见，真情境是非虚构写作的重要前提及实施场域，有利于激发学生探究兴趣，调动相关知识经验，为解决真问题、强化真体验奠定基础。

二、 指向真问题

真问题是指在学习和生活中，学生有可能遇到的或者能够驱动学生思考的问题。由于与“我”相关，对这类问题的思考会促使学生主动探究。教师可以从学生当下的认知困惑、认知冲突出发，运用多种支架，整合多方资源，在具体明晰且具有整体性、连贯性和进阶性的写作任务中，帮助学生提升表达能力。

（一） 基于认知困惑

认知困惑大多表现为学生对问题的误解、混淆，或者在应用时遇到的困难。学生的认知困惑是真问题的来源之一。非虚构写作教学中，教师可以从学生的认知困惑出发设计任务。

例如，《红楼梦》人物性格具有多样性和复杂性，如何形成对人物形象真实、理性、深刻的感悟，是大多数学生面临的难题。不少学生对刘姥姥不屑一顾，甚至用“老蠢物”“母蝗虫”来评价。对此，我们设计如下写作任务：

鲁迅评价《红楼梦》：“其要点在敢于如实描写，并无讳饰，和从前的小说叙好人完全是好的、坏人完全是坏的，大不相同，所以其中所叙的人物，都是真的人物。”（《中国小说的历史的变迁》）你如何看待《红楼梦》中“真的人物”？

学生对刘姥姥的认知偏颇，一是由于未能全面审视这一人物在整本书中的整体形象，“只见一叶，不见泰山”，不能整体客观地看待人物的真实性、丰富性和复杂性；二是由于阅读浅尝辄止，不能深入体会作家的思想、情感及审美情趣等。为了帮助学生顺利完成写作，我们给学生搭建了如下任务支架：

1. 制作刘姥姥人物卡片。（内容包括：姓名，年龄，主要社会关系，生活事件，在作品中的地位和作用。）

2. 你如何看待鲁迅评价的“真的人物”？请结合《红楼梦》相关情节，以刘姥姥为例，谈谈你的思考和认识。

学生需要通读作品，全面观察人物的言行以及和其他人物的关系，方能完成人物卡片的制作；更需要结合鲁迅“如实描写，无讳饰”的评价聚焦重点情节，重新审视人物真实、鲜活、饱满的个性特征，方能对人物形象产生新的理解和认知。

（二） 基于认知冲突

认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境不能兼容或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。利用认知冲突激发学生“头脑风暴”，是助推学生思维提升的关键。比如，随着《红楼梦》阅读的深入，学生对刘姥姥第一次进贾府收了王熙凤给的二十两银子这件事产生了不同看法：有的认为刘姥姥为了二十两银子极尽谄媚，没有骨气；有的认为王熙凤对刘姥姥纯粹是居高临下的施舍，毫无怜悯之心；有的认为贾府小气，只给了刘姥姥二十两银子；有的认为拿了二十两银子的刘姥姥不需要再到贾府，穷亲戚上门，太丢脸……

针对这一现象，我们设计了这样的写作任务：

刘姥姥第一次进贾府，得到了王熙凤赏赐的二十两银子。陈浩楠同学认为这二十两银子是曹雪芹抛出的一颗石子，在作品中砸出阵阵涟漪，凸显了《红楼梦》用银子引出的具有“金子”般心灵的可爱人物。对此你怎么看？请重新审视刘姥姥，写一则人物短评，阐述你的观点。

上述任务紧扣二十两银子这根“导火索”，用“一颗石子”的比喻激发学生围绕真问题思考关键细节的价值、人物塑造的艺术、作家的思想情怀以及当时的社会背景等。由于紧扣认知冲突，学生自然实现了认知的跃迁。

三、 激发真体验

有了真体验，写作才能产生真情实感。非虚构写作强调在语文教学中融入真实日常生活，具有明确的写作对象与目的，“通过开发有意义、有目的、有功能的写作体验来激励和吸引学生”^［6］。这就要求学生“在场”。

（一） 触发感知意识，让角色在场

有人说体验就是“涵泳”，需要沉潜其中，反复玩味和推敲，以获得其中之味。触发学生的感知意识，让角色在场，是调动学生真体验的重要措施。

例如，我们在“立夏”节气开展征稿活动：

“珠溪语文”公众号《遇见》诵读栏目在征集文案，请模仿“立春”，撰写“立夏”节气文案，平台将择优推送。要求：400字以内，内容符合节气特征，思想健康、感情真诚、语言生动，综合运用多种表达方式，具有可读性。

这一写作任务旨在调动学生进入情境角色去切实感知自然、体验生活、感受文化，明确写作对象，展现写作交流与传播价值，体现非虚构写作教学的实际应用性。

（二） 引入现实话题，让情感在场

情感在场就是写作主体介入写作对象的情感敞开状态，写作主体不只是观察者，更是参与者、体验者。让学生情感在场是激发真体验的又一重要措施。

例如，结合统编高中语文选择性必修中册第一单元的研习任务，我们引入“可可西里网红狼”热点事件，设计了如下写作任务：

一只可可西里的老年狼被逐出了狼群，流浪到了国道附近，遇到了一个好心的司机。司机投喂了蛋黄派并且拍了视频。这一刻，一个新的“网红”迅速崛起，很多游客专门来投喂。这只孤狼从刚开始的瘦骨嶙峋到现在的珠圆玉润，简直是“判若两狼”。对此，游客、网友、专家提出了各自不同的观点和看法。请深入思考，选取合适角度，谈谈自己的联想和感悟，并在班级分享交流。

这一写作任务旨在提升学生面对真实的复杂问题的辨别反思能力，让情感敞开，激活内心感悟，凸显非虚构写作教学的现实针对性。

另外，时评是非虚构写作的一种文体，教师可以运用探究性学习开展时评训练，引导学生针对现实问题进行分析、探究、评论，立足当下，理清观点。这样的写作就是让学生“事事关心”，情感在场，在“指点江山，激扬文字”的介入状态中坚定立场，勇于担当，树立正确的人生观、世界观和价值观，实现作文与做人的统一。

参考文献：

［1］［2］［3］［5］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：48，48，42，48.

［4］ 李金云，李胜利.深度学习视域的“读写结合”：学理阐释与教学核心［J］.课程·教材·教法，2020（7）：82.

［6］ 刘正伟，陈恬妮.美国真实性写作任务的理论、类型及实施［J］.上海教育科研，2022（6）：1823.