将科学道理说清楚

摘 要：初中语文八年级下册第二单元由四篇阐述事理的说明文组成，围绕单元主题从4个方面设计单元教学目标，让学生能够将科学道理说清楚。针对教学目标，设计“像专家一样观察”“像专家一样思考”“像专家一样表达”3个学习任务，并且通过评价标准，让学生明确科学道理是否说清楚。

关键词：初中语文；科学道理；事理说明文；实用性文本

初中语文八年级下册第二单元由《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》4篇阐述事理的说明文组成。事理说明文是以分析事物因果关系、介绍科学道理为主的说明文，是讲科学道理的。本单元的主题为“如何能将科学道理说清楚”。围绕这一单元主题，教学设计如下：

一、 确定目标：能够将科学道理说清楚

本单元的4篇课文涉及物候学、地质学、生态学等领域，按逻辑顺序、时间顺序进行说明，从不同角度呈现出分析、推理的过程，是学习抽象、比较、归纳推理、演绎推理等思维方式的范例。

作为初中阶段学生系统学习的第二个说明文单元，本单元也是学生学习八年级上册第五单元之后的一个进阶。八年级上册第五单元以事物说明文为主，学生能初步感受说明文求真求实的理性精神，对自然与社会有探索的兴趣；把握说明文的文体特征，了解常见的说明方法，体会它们的作用；体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与严密性。在此基础上，本单元的学习要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析、推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣；进一步深入理解说明方法的不同作用、说明语言的不同风格，针对不同的说明目的选择恰当的说明方法、说明语言。据此，我们可以确定本单元的教学目标（如表1所示）。

本单元教学的总目标是“将科学道理说清楚”，具体从四个方面展开：先理解基本概念，区分事物说明文与事理说明文，区分现象与事理，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；在此基础上，通过学习科学家观察的方法以及分析、推理等科学探索的方法提升思维，体会科学家求真、严谨的科学精神；接下来着重学习理清说明顺序，进一步理解不同类型说明方法的作用，能运用恰当的说明方法；最后，能针对说明的具体需要，选择或平实或生动的语言说明，并将习得的方法运用到解决现实生活中的具体问题中去。

二、 搭建支架：如何将科学道理说清楚

针对学习目标，可以设计三个学习任务。

【任务1】像专家一样观察

任务1设计如下三个子任务：

子任务1：对比《大自然的语言》与《中国石拱桥》，探究事物说明文和事理说明文的区别。

子任务2：联读《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》和《时间的脚印》，在文中圈画出关键词句， 说说这几篇课文列举的现象、说明的事理，分析现象与事理的关系；体会、分析专家在科学观察中蕴含的情感和体现的精神。

子任务3： 结合文章内容，仿照示例，总结专家观察的原则。

示例：观察要细致，观察要认真，注重细节，及时记录下观察结果。例如《时间的脚印》中，专家在观察悬崖绝壁下面堆积的一大摊碎石块的时候，还细致地观察到，没有崩落的山崖也已经有了裂缝。

任务1“像专家一样观察”是将科学道理说清楚的基础。子任务1为学生搭建完整的说明文知识框架；子任务2引导学生在区分现象和事理的基础上分析现象、事理的关系，并体会科学家在研究过程中对观察对象赋予的情感以及在观察过程中表现出来的精神和品质，帮助学生养成观察自然的习惯，学习科学家热爱自然，求真、严谨的科学精神。

以《大雁归来》为例。作者以大雁为观察对象，观察到的现象是，三月时，作为报春使者的大雁又迁徙回来，数量是642只。春雁觅食时的鸣叫宛如“高声而有趣的辩论”；失群的孤雁鸣声“忧郁”；四月夜间大雁的“集会”有“激烈的辩论”“最后发言”和各式各样的“谈论”。作者得出的事理是：人是自然的组成部分，人与自然的其他部分应该平等地和谐共处。这种价值观并不是凭空产生的。作者的观察是多角度、全方位的，不仅包括大雁本身的迁徙、觅食、鸣叫、集会，还有它们的生活环境，人类制定的与大雁相关的法规等。作者通过长期观察，发现大雁与人类有很多相似之处，它们也有家庭结构，也有亲情，还有不少为人类所不及的品性，从而更加坚定了这一观念。

可见，事理建立在对观察对象进行全方位、科学、长期观察的基础上。

另外，科学家的准确统计、准确表达和坚持不懈的品质都能引领学生学习客观、准确、持之以恒、充满热情地观察，并养成在观察的基础上理性思考的品质。

子任务3在子任务2的基础上，着重引导学生学习专家的观察方法，提升自己的观察能力。客观、全面、有目的、有计划等观察原则在本单元的课文中都有体现。例如，利奥波德在《大雁归来》中写道：“1946年4月11日，我们记录下来的大雁是642只。”大雁是活动的，计数很不容易，可见他观察的细心与耐心；他在观察时做了记录，又见其严谨与客观。再如，《大自然的语言》中写道：“1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。”专家的观察有计划性，对这7种植物逐年做记录，进行对比。这7种植物都是北京地区春季可以观察到的开花树木，而且花期不同，有代表性，可见专家的观察又具有全面性的特点。我们可从观察的客观性、目的性、全面性，计划与耐心，分析与比较等角度总结观察的原则。

【任务2】像专家一样思考

任务2设计如下两个子任务：

子任务1：探秘思维方式。研读《大自然的语言》《时间的脚印》相关语段，学习抽象、比较、归纳推理、演绎推理等思维方式。

子任务2：论证思维过程。用思维流程图、数学证明题、写作提纲等方式从《阿西莫夫短文两篇》中任选一篇，分析科学家的思考过程。

任务2指向高阶思维的培养。首先，学生通过完成子任务1从课文的实例中获得对抽象、比较、归纳推理、演绎推理的具体认识，而后抽象出原理，再用这个原理指导表现性任务的完成；同样，通过完成子任务2得出“发现问题—分析问题—解决问题”的一般思路，再用这个思路指导表现性任务的完成。高通路的迁移机制是“具体—抽象—具体”^［1］，这样的设计就实现了高通路迁移，引导学生像专家一样思考。

具体来说，针对子任务1，我们可以从《大自然的语言》第5小节北京的物候记录，判断北京地区1962年农业季节来得较晚。这就是归纳推理的实例。这个例子可以引导学生认识到，归纳推理是从一系列具体的事实中概括出一般原理的思维方式；可以通过多次观察归纳推理出结论。

【任务3】像专家一样表达

任务3设计三个子任务：

子任务1：合乎逻辑地表达

1. 圈画批注《大自然的语言》中的关键词句，补充完成这一课的思维导图（见图1）。

2. 研读《大自然的语言》。

（1） 第7—10段说明物候现象来临的决定因素，采用了怎样的说明顺序？你认为这样的顺序安排是出于什么考虑？

（2） 积累第7—10段中提示说明顺序的词语，如“首先”“第二个因素”“第三个因素”“此外”“还可以”“也可以”等。

（3） 收集十个提示说明顺序的词语。

3. 根据提供的关于“逻辑顺序”的知识小贴士，在本单元的其他课文中任选一篇梳理说明顺序，自主设计完成思维导图。

子任务2：将常见的说明方法按照一定的标准分类，收集一则关于物候的农谚，选取一种恰当的说明方法进行说明。

子任务3：品味说明的语言

1. 比较下面两段文字的不同特点，体会说明语言的生动性和准确性。

（1） 杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”

（2） 此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年七种乔木平均的抽青和开花日期同1921到1930年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提前九天。

2. 给《时间的脚印》第19段的空白处填上合适的词语，体会说明语言的生动性和准确性。

计算，    3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石。岩石在最初生成的时候，像    一样平卧着，一层层地    在一起，最早形成的“    ”在最下面。因为水面是平的，如果湖底也是水平的，那么从水中    出来的沉淀物就也是水平分布的。

任务3指向表达。用什么样的说明顺序、说明方法、说明语言进行说明，是由说明的具体内容、

说明对象的特征或说明的事理、目的、语境等因素决定的。梳理说明顺序，明确其特征、种类并合理运用是本单元学习的重要内容。任务3中的子任务1既是在思维层面上的梳理，也是在词语表达上的梳理，是以词语表达为表，思维逻辑为里。子任务2中，对十种常见的说明方法可以按照其功能特点进行分类（如下页表2所示），也可以按照其作用和表达效果进行分类（如下页表3所示）。

此项子任务的设计指向的是学生对说明方法的深入学习，通过自选角度进行分类，学生从说明方法的功能、特点、作用、表达效果多角度地认识了说明方法，将说明方法融入了自己的知识体系中，提升系统思维。收集一则关于物候的农谚，要求学生从相关学科的书籍或资料中、网络上广泛搜集资料，整合信息，发现解决问题的线索；运用实证性材料对相关问题作出合理的解释与推断。由于这则农谚中要包含物候现象，这就要求学生整合信息，并能在之前对说明方法有了深刻认识的基础上合理运用。这项任务为学生在表现性任务中根据实际情况运用说明方法提供了学习支架。

子任务3品味说明的语言作为辅助任务，引导学生关注说明文语言的不同风格。

三、 设立标准：明确科学道理是否说清楚

学习单元课文后，可以借助如下作业，检验学生的学习效果：

教室里摆放了插花美化环境，怎样才能让教室里的插花开得更久？通过分组合作完成实验，得出结论，撰写科学小论文。提示：

1. 小组合作查找资料，提出猜想，设计实验，进行实验，讨论分析，得出结论，思考与优化。

2. 通过分组实验对比，分析得出解决问题的最佳方案。

3. 讨论要控制的变量，如同一品种、品质的鲜花，同等水量等。

4. 选择恰当的说明方法、说明顺序进行说明。

针对这一作业设计评价细目，从观察方法、思维过程、解决方案、表达顺序、说明方法、说明语言运用六个维度进行评价：

观察方法的评价标准为：

A级：观察目的明确，有计划；观察客观、科学、严谨；能从3个及以上角度对观察对象进行观察，能关注3个及以上的细节，并有详细过程记录。

B级：观察目的较为明确，有一定的计划；观察较客观、科学、严谨；能从2个及以上角度对观察对象进行观察，能关注1—2个细节，并有过程记录。

C级：观察目的不够明确，缺少计划；表述不科学、严谨，有1—2处科学性错误。从一个角度对观察对象进行观察，过程记录不完整，缺少细节。

思维过程的评价标准为：

A级：能综合多方面资料，设计实验，提出独到的见解，思考有深度。

B级：能结合资料设计实验，能提出见解且有一定的思考。

C级：设计实验思路单一，提出的见解缺乏思维含量。

解决方案的评价标准为：

A级：能有效设计实验方案，并进行实验，讨论分析（处理数据）过程清楚，得出结论正确;能有效地思考，优化方案，有效解决问题。

B级：能有效设计实验方案，并进行实验，讨论分析（处理数据）过程大致清楚，得出结论正确。能较为有效地思考，优化方案。

C级：不能有效设计实验方案，并进行实验，讨论分析（处理数据）过程模糊，得出结论不可靠。不能有效地思考优化方案。

表达顺序的评价标准为：

A级：全文整体构思清晰有条理，说明逻辑顺序合理。

B级：全文整体构思基本清晰有条理，说明逻辑顺序大致合理，但有1—2处存在逻辑混乱的问题。

C级：全文整体构思模糊无条理，说明逻辑顺序不合理，有多处存在逻辑混乱的问题。

说明方法的评价标准为：

A级：能针对说明的具体需要，灵活选择恰当的说明方法，达到准确、清楚、生动的表达效果。

B级：能针对说明的具体需要，选择说明方法，达到准确、清楚、生动的表达效果。但在说明方法的选择上有不恰当之处。

C级：不能针对说明的具体需要，选择说明方法，没有达到准确、清楚、生动的表达效果。

说明语言的评价标准为：

A级：能针对说明的具体需要，选择或平实或生动的语言说明；语言表达严谨、科学；全文语言风格统一。

B级：能针对说明的具体需要，选择或平实或生动的语言说明。语言表达较严谨、科学；全文语言风格大体统一，有1—2处处理欠佳。

C级：不能针对说明的具体需要，选择说明语言；语言表达不够严谨、科学；全文语言风格不一致。

参考文献：

［1］ 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体教学［Ｍ］.北京：北京教育科学出版社，2022：74.