语文“思辨读写”任务群教学设计举隅

摘要：在高中语文必修课程中，“思辨读写”任务群对应“学习之道”“中华文明之光”“责任与担当”三个单元。分析这三个单元的价值指向，可以据此确定三个单元的教学目标。“学习之道”单元要探缘由，理解“针对性”；“中华文明之光”单元要寻根基，挖掘“文化性”；“责任与担当”单元要论价值，彰显“批评性”。围绕教学目标，可以制定三个单元的学习方案。

关键词：高中语文；思辨性阅读与表达；思辨读写

“思辨性阅读与表达”简称“思辨读写”，是高中语文必修课程所设七个学习任务群之一。“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。” ^［1］在高中语文必修课程中，“思辨读写”任务群对应“学习之道”“中华文明之光”“责任与担当”三个单元。

一、 分析价值指向

综合来看，这三个单元对任务群学习目标的落实是逐层推进的，由单一问题到复杂社会问题，由一般策略的把握到思维习惯的养成：首先，寻根究底，回到写作现场；其次，追本溯源，回到文化本质；最后，评古论今，论人及己，给出价值判断。三个单元的价值指向如下页表1所示。

从表1可以看出，“学习之道”单元侧重让学生领会思辨读写的逻辑起点——文本具有针对性；“中华文明之光”侧重引导学生理解思辨读写的内容指向——作品的文化内涵及其现代意义，即文化性；“责任与担当”单元侧重培养学生思辨读写的关键能力，即清晰、深入、全面、合理地评估作者观点，也就是批判性。

二、 确定教学目标

依据上述价值指向，我们可以分别确立 “思辨读写”任务群对应的三个单元的教学目标。

（一） “学习之道”单元：探缘由，理解“针对性”

思辨生于矛盾、指向问题，当现实中遇到问题需要通过文字来阐发的时候，思辨读写活动就应运而生了。思辨阅读是在阅读过程中准确把握核心问题，并且能对问题作具体的、矛盾的、全面的、深入的分析与综合，进而追根溯源，借助外部资源查询获得文本的写作背景，由此回到现场，领悟文本的写作意旨。学生通过阅读产生探究问题缘由的兴致，主动提出疑问，能结合实际理解思辨类文本产生的缘由和基础，明白所述的问题，理解文本的针对性。

对于已经步入“志于学”阶段的高中生而言，理性认识自己所面对的“学习”十分必要，如果不能清醒地理解“学习”的意义与价值，就不能从根本上获取积极有效学习的内在动力。为了让学生深入理解文本，必须帮助他们找到文本的问题所在以及现实渊源。

（二） “中华文明之光”单元：寻根基，挖掘“文化性”

“中华文明之光”这一单元意在通过单元内容的学习，让学生理解中国传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值，形成对传统文化的理性热爱。所选的三篇诸子散文虽以说理为主，但也有不少叙事和描写的成分，具有较强的文学色彩，充分体现了中国人的思维特点和说理方式。因此，本单元学习要将“提高理性思维水平”与“理解、传承优秀传统文化”两项任务结合起来，丰富思辨阅读的文化内涵，增进学生对传统文化的理解。

诸子散文涵盖中国古代思想史中影响最大的儒、道两家，这是中华文化的两大源头，思辨读写应该向文化层面开掘。

（三） “责任与担当”单元：论价值，彰显“批评性”

“责任与担当”单元设计了“倾听理性的声音”这一核心任务，选取了四篇古代的思辨性文本，这些文章从不同角度展现了古代优秀士人面对国家社会问题时，以史为鉴、积极思考的“理性的声音”。学生站在历史与现实的角度进行批判性评估，对问题作出辩证的分析和合理的评价，有助于理解思辨类文本中价值判断的意义。

三、 制定学习方案

围绕教学目标，可以制定三个单元的学习方案。

（一） “学习之道”单元学习方案

本单元的教学重点是把握作者的观点态度，追溯作者观点态度的背景与缘由，理解作者的立场及思想，学习有针对性地表达观点的方法。学会发现问题，从合适的角度具体而严密地分析问题、阐述观点，也就是学习思辨读写。

设置任务时要注意三方面：一是体现统整性，二是要有包容性，三是要有生发性。

注重发掘每一篇文本产生的基本过程，在这个基础上设置情境，便很容易让学生将自己与文本内容关联起来。比如，学习《劝学》就要先摸清荀子为什么会写《劝学》，学习《师说》就要先明白韩愈为什么会写《师说》。可以让学生了解相关背景，产生探究兴趣，进而广泛地查找、搜集资料。如：

（1） 查找战国时期齐国“稷下学宫”的相关资料，了解荀子写作《劝学》的时代背景。

（2） 了解韩愈35岁在哪里任职，唐朝时国子监的人员构成是怎样的，韩愈出身如何。

（3） 查找鲁迅生平以其创作的相关资料，明确《拿来主义》的写作年代、写作背景及其与鲁迅的创作阶段与思想的关系。

“文章合为时而著。”《劝学》写于诸子论辩的时代。荀子为了阐述自己的学说、回击对手观点，必须著述立论。由此，本篇学习“大情境”就可以设置为一个“性善论”与“性恶论”的论辩场。而《师说》的写作源于韩愈对某些士大夫言不由衷、忸怩作态的贬斥和对李蟠的嘉许。据此，我们就可以设置一个情景剧场作为本篇的“大情境”。针对《拿来主义》的活动由学生自主完成，便于加深对鲁迅生平思想与其作品的认识与理解。在学习活动中，学生可以通过梳理鲁迅生平作品，了解鲁迅在不同的时代创作有不同的特点，由此提升对杂文写作背景与作家的思想阶段的认识与理解。

在《拿来主义》学习过程中，学生可能会产生以下疑惑：

（1） 文章写在20世纪30年代，鲁迅进行杂文创作与时代背景有什么关联吗？

（2） 文章直接针对国民政府，为什么还能发表在政府主办的《中华日报》的副刊《动向》上？

（3） 本文针对的是对待外来文明的态度，但是文章后半部分却以“穷青年继承大宅子”作喻，是不是还另有所指？

这些问题都是非常宝贵的学习资源，都可以作为学习的切入口。学生阅读议论文不能仅仅就文本读文本，而是要读出文本的时代镜像和作者的思想观点，进而更加深刻地领悟议论文写作的特性——针对性。可以引导学生查找《中华日报》的创刊情况：《中华日报》于1932年4月11日创刊，是国民党内汪精卫派（非实权派系）的舆论刊物，以“开明”“自由”为口号，与蒋介石集团的报刊暗中抗衡。1934年，《中华日报》副刊由聂绀弩、叶紫等主编，发表过进步作品。

回顾历史，回到历史现场， 学生由此可以窥见当时国民政府的派系斗争的镜像，同时也可以看到晚年的鲁迅不惧强权，以“匕首”“投枪”针砭时弊的铮铮铁骨。

（二） “中华文明之光”单元学习方案

“中华文明之光”单元目标为“挖掘‘文化性’特质”，需要遵循认知规律，由浅入深、循序渐进地设计学习任务。

1. 感悟形象，领会“如何论理”

《侍坐》主要以人物对话的形式论理，中间包含着人物的动作神态等细节描写，人物的性格也隐藏其中，师徒五人的形象与其所论的内容关系密切。为了让学生自主建构对文中人物形象的理解，可以设置以下任务：

（1） 将《侍坐》改成话剧剧本。（话剧剧本的形式参照本册第二单元）

（2） 简单布置场景，认真挑选合适的演员排演这出短剧。

（3） 演出本短剧。（教师要引导学生重点关注“率尔而对曰”“哂之”“喟然叹曰”等表现）

这个任务让学生自主学习文言知识，查阅相关历史资料了解孔子和诸弟子的背景，通过演出加深对人物形象的认识。

2. 分析比较，懂得“所论何理”

紧承以上任务，让学生重点领会“吾与点也”“喟然叹曰”的原因，可以给学生一个支架（如表2所示），让他们在此基础上自觉地对四个人的“志”进行比较。

根据以上分析，学生很容易就得出一些结论，但同时也会产生一些疑问：

（1） 儒家将个人的志向与社会的理想融合在一起，每个人实现自我价值的过程就是其成就某一种理想社会的过程吗？

（2） 为什么当代青年的志向最终指向自我？儒家的人生观会给我们哪些启示？

（3） 孔子“吾与点也”的深层意味是什么？他为什么“喟然叹曰”？曾晳的志向有什么特别之处？

（4） 孔子“哂之”是因为“其言不让”，何谓“让”？为什么一定要“让”呢？

有了这些问题，便可以自然而然地进入文化层面的思考了。当然，这并不意味着要脱离文本，学生仍然需要紧紧地贴着文本去作全面的、矛盾的、发展的分析与理解。

3. 综合拓展，理解“为何论理”

比较发现，曾晳的志向与前三人不同，前三人都是为他人、为国家，尽己所能使家国达到理想的境地，而曾晳追求的是自我生命的愉悦、灵魂的愉悦。孔子一生走的是家国天下的道路，他为什么会发出“吾与点也”的喟叹呢？因此，可以请学生以“孔子的感喟”为题写一则短论，谈谈看法。

“与”，解释为“赞同”，其本义为“跟……一样”“愿意与……一起”，孔子之所以愿意选择和曾晳一样的志向，正是自己在晚年时对人生价值的全面思考：是尊重“小我”的灵魂愉悦还是尊崇“大我”的责任使命？孔子一生走的都是家国天下的道路，但一生并未得志。此时，他也开始反思另外的一种“生命选择”。“喟然叹曰”的背后也是他发自肺腑的沉重思考：生命的选择也许不是只有一种形态。这种思考本质上指向“生命意义”和生命状态。由此，还可以做以下拓展：

中国文化在很多领域里都充斥着“二元”对立的问题，尤其在人生领域，如“小我”与“大我”，“义”与“利”，“忠”与“孝”，“儒”与“道”等。请结合你的认识与理解分析这一现象。

文化由个体延伸到集体，由表现抽象为概念，由古至今，由人及己。这一过程中，我们可以尽情领略思辨的魅力。

（三） “责任与担当”单元学习方案

“责任与担当”单元目标为“彰显‘批评性’特质”，选取了四篇古代的思辨性文本。这些文章从不同角度展现了古代优秀士人面对国家社会问题时，以史为鉴、积极思考而发出的“理性的声音”。可以设计以下任务：

1. 群文引读，形成认知冲突

历史上，苏洵、苏轼、苏辙和元代的李桢都写过《六国论》，请分别阅读，分组梳理这几篇文章的观点与思路。

2. 追根究底，回到写作现场

这四人论述的是同一个问题——六国灭亡的原因，但是他们为什么会有不同的结论？是什么影响了他们对问题的看法以及分析问题的方式？请写一篇历史小论文。

3. 引入评价，展开思想交锋

（1） 读网文《借古讽今还是削足适履——苏洵〈六国论〉的论证严谨吗？》，同时找出文中所述的史实“秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得与战胜而得者，诸侯之所亡与战败而亡者”，查阅史书对此进行验证。

（2） 甲方认为：苏洵论据的失真会让人对其论点产生怀疑；乙方认为：苏洵观点是合理的。双方展开辩论，在此基础上形成对苏洵《六国论》的评价。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：1819.