以数字技术赋能写作教学*

摘要：传统的写作教学手段比较单一，多以知识的静态传授为主，单向输出。在数字时代，可以用数字技术赋能写作教学。数字技术的生成性，可以帮助学生在写作活动中更好地组织和整合知识，从而形成动态的知识结构；通过人工智能和大数据分析等手段，教师可以为学生提供可交互的写作体验，扫除思维盲点，实现写作思维的层级进阶；数字技术的即时性特征，让写作活动的开放生长成为可能。

关键词：初中语文；写作教学；数字技术

写作在语文教学中的重要性不言而喻。传统的写作教学手段比较单一，多以知识的静态传授为主，单向输出。在数字时代，如何用数字技术赋能写作教学？

一、 依托数字技术的生成性，实现写作知识的动态建构

写作知识是写出好文章的坚实地基，数字技术的生成性让写作知识的动态建构成为可能。一方面，数字技术提供了实时远程沟通的连接渠道，使得不同地理位置的个体可以进行在线交流与协作。这些个体具有的异质性知识、资源和行为偏好，提供了巨大的生成潜力。另一方面，数字化工具能够根据使用者的指令进行编辑和修改，以生成性满足使用者的个性需求，这为学生提供了更加丰富多样的教学资源。学生在学习过程中可以通过数字技术不断获取新的知识、更新自己的知识库，同时也可以将新获取的知识与已有的知识进行整合，形成新的知识结构。数字技术的应用主要体现在以下两个方面：

一是借助远程沟通功能突破时空限制，让学生观察到那些在传统课堂内不易看到或不可能看到的事物。

如教学初中语文八年级上册第二单元写作《学写传记》，在确定好立传对象后，从作文初稿的修订比较中，学生较容易明白写好人物小传需要注意时间清晰、事迹真实、语言准确等要素。但仅凭以上几点，显然是不够的。要写出传主的特质，最重要的还是对立传对象有全面的认知，然后选取典型的事迹写到作品里。传统写作教学囿于时间、空间，对这两点往往只能告知，或者课后请学生根据自己情况做安排。这样的问题，利用数字技术可以迎刃而解。

刘珍老师教学时，将工作31年的班主任作为立传对象，现场视频连线采访，学生各得其“问”，有了很强的即时感、参与感。教师又先后连线了班主任的同事、朋友、领导等。被采访者从不同角度对传主做了介绍，学生生成了丰富的资料。这之后，学生进行取舍，提炼人物的个性特点，丰厚传记内容。这样，学生通过连线采访由具象到抽象，再到具体运用，在更加丰富的视觉和听觉刺激下，激发想象力和创造力，形成了对写作知识的动态建构。

二是使用数字化工具。数字化工具是指能够采集、获取、检索、表示、传输、存储和加工多媒体数字化资源的设备装置。按其功能不同，数字化工具可大致分为数据采集工具、信息获取工具、信息检索工具、可视化表达工具、信息存储工具和信息加工工具等。思维导图是一种有效的可视化表达工具，它可以帮助学生将零散的知识点通过网状图串联起来，形成知识链条。在写作教学中，教师可以引导学生使用思维导图来组织思路、规划文章结构。

如教学初中语文七年级上册第二单元写作《学会记事》，教师提问：如何把一件事情写得丰富具体？常见的教学安排是几位学生分别回答。这样的课堂呈现，知识是点状的，无法形成结构化的知识树。

马骏老师在教学时，就运用思维导图工具请学生在线填写，一键生成，之后随机选择，在线评价修订。这种可视化的整体呈现方式有助于加深学生对知识的动态理解，不但高效，还能培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。

获得语文知识并非单纯依靠技能的机械训练，它应当“站”起来，“活”起来。［1］生成性的数字技术的使用，可以帮助学生在写作活动中更好地组织和整合知识，从而形成动态的知识结构；还可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，形成更为完整和深入的知识体系。

二、 利用数字技术的交互性，实现写作思维的层级进阶

语言与思维是紧密相连的。叶圣陶先生曾言：“思维是脑子里在说话——说那不出声的话，如果说出来，就是语言；如果写出来，就是文字。”［2］传统写作教学中的活动通常处于平面伸展的状态，即教师讲解技巧、结构和要点，学生听讲和记录。然后，学生在课上或课后进行训练，教师修改一两位同学的作文或者在下一堂课给出反馈。教师主要是通过经验判断，以重复性练习来巩固课堂效果。这种方法虽然在一定程度上有效，但往往忽略了学生的思维进阶。

数字技术的交互性为写作教学带来了新的可能。通过人工智能和大数据分析等手段，教师可以为学生提供可交互的写作体验，帮助他们扫除思维盲点，克服写作难点。

如教学初中语文八年级下册第二单元写作《说明的顺序》，孙瑞成老师以学生熟悉的AD钙奶创设情境，请学生对它的瓶子进行外形介绍。以下是对AD钙奶瓶外形的三种表述：

1. AD钙奶的瓶子上底是平的，下底也是平的，但下底的直径比上底要大，整体是一个圆柱。圆柱的上底托住一个没有尖头的圆锥。它的上面用一层不透明的锡纸封住。

2. 一个圆柱体，上面是一个圆台，高度是圆柱的一半。在圆台的上面是一个很矮的圆柱，是瓶盖，比圆台顶部粗一点。瓶身上写着“AD钙”三个字，从左到右由大到小排列，在瓶身与瓶颈的交界处印有品牌logo。

3. 瓶口由锡箔纸封住。瓶颈自上而下由细变粗。瓶身为奶白色圆柱体，高度约是瓶颈的两倍。它的上面有白绿色相间的塑料包装纸以及产品介绍，“AD钙”三个大字自左至右越来越小，并向上倾斜。

教师运用AI绘画软件，输入上述文字，自动生成了图1—图3三张图片。

思维往往是通过文字来表达的。这种方式虽然能够较为准确地传达作者的思考，但也在一定程度上影响了读者的理解。因为文字的表达往往存在一定的模糊性，一旦缺少交互反馈，作者很难发现自己思维和表达存在的问题。然而，当人工智能技术被引入到写作活动中时，这种情况发生了改变。人工智能通过与用户或环境进行交互，并在交互中实现学习与建模。 这一过程涉及语义理解、知识调用、语言生成、逻辑与推理等各个方面。利用人工智能AI 绘画的过程，实质是基于模型在算法的支持下逼近描述文字的过程。这种以图像为中心的表达方式为学生呈现了一个更为直观的理解途径。通过比较文字描述和生成的图像，学生可以发现展现结果与表达初衷的差异，从中发现自己思维的不足之处，从而在改进中不断提升。

三、 立足数字技术的即时性，实现写作活动的开放生长

数字技术为写作教学提供了无限的可能性，这需要教师具备创新思维，敢于尝试新的教学方法，充分利用数字技术的优势，提高教学效果。数字技术的即时性特征，让写作活动的开放生长成为可能。

教学初中语文九年级下册第一单元写作《学习扩写》，传统的教学设计一般如下：

1. 出示知识卡片，了解扩写。

2. 讲授写作方法。

3. 扩写选文。

上述设计，除了知识的静态传授与过程的平面伸展之外，给我们的最深印象便是封闭固化，几乎可以用这样的教学模式来描述所有的写作课堂。长此以往，学生面对写作产生倦怠感乃至厌恶感也就不足为奇。运用数字技术改造我们的教学形式与内容，使写作课呈现出多样、新颖的效果，来促进学生不断地创造生长，是不是可以一试？

杨春艳老师以学校附近的六合专诸巷创设情境：讲好专诸故事，传承家乡文化。［3］课堂活动如下：

1. 播放学生探访专诸巷的视频，出示专诸巷文化墙原文。

2. 网络搜索资料，运用文字或画笔为专诸“画像”。

3. 播放表演视频（课前对“专诸刺王僚”情节进行表演，上传至智能教学系统），线上投票，作出评价。

4. 教师在线推送学习资料，学生体悟专诸背后的文化传承。

5. 课后作业：制作视频，讲述专诸的故事。

这是一节打开的写作教学课，师生不再处于封闭的环境中，而是走进广阔的生活，跨越千年的历史。课前探访专诸巷，微视频的制作与播放让学生即时回到“现场”。为了让身边人更好地了解家乡名人，把专诸的故事讲好（扩写）也就水到渠成，学生甚至还有了一份使命感。课上，网络资源的即时引入，让“画像”可以如在眼前；社交媒体中各种辅助表演的学习资料，丰富了学生的表现。还原细节不再是告知、要求，而是成了学生主动去思考、探究的一种习得。如何还原，也在表演与评价中悟得。第四个活动，在数字技术的支持下，热闹的课堂安静下来，学生理性思考一个人一个故事背后的文化密码。课后，新颖的制作视频作品活动可以激活学生的创造力。这种向四面八方打开的写作课堂无疑使写作教学充满了创造性和生长性。

数字技术正在深刻地改变写作教学的方式和实践。借助数字工具和创新的教学方法，教师能够帮助学生更好地理解写作的过程，提高他们的思维能力和表达能力，培养他们在各种语境中有效沟通的能力。随着技术的不断进步和教育方法的不断改进，我们有理由相信，数字技术将在未来继续推动写作教学的进步和发展。

参考文献：

［1］ 洪宗礼.语文人生哲思录［M］.南京：江苏教育出版社，2011：5.

［2］ 叶圣陶.叶圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994：1.

［3］ 周正梅，赵富良.创生初中写作教学36课［M］.南京：南京出版社，2024：231.