初中英语课程思政的资源开发*

摘要：初中英语课程思政的资源开发可从以下方面入手：一是用透教材资源，可以挖掘文本背后的深层信息，建立教学内容与学生的关联，升华对主题意义的理解；二是补充课外资源，可以依托教材的主题，补充同类的中国文化资源，也可以对比补充与教材主题相反的资源；三是挖掘活动资源，借助活动落实课程思政，思政教育不再是被动的知识灌输，而是学生主动参与的价值塑造过程。

关键词：初中英语；课程思政；文化自信；政治认同

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在修订原则中指出，要将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性［1］；在课程的总目标中指出，要帮助学生形成正确的价值观，加深其对中华文化的理解和认同，坚定文化自信［2］。这就需要将“课程思政”理念融入英语教学实践，加强对学生思想道德、文化品质、正确价值观等方面的引领。本文结合教学实践，从用透教材资源、补充课外资源、挖掘活动资源等三个维度，提出初中英语课程思政资源开发的几点策略。

一、 用透教材资源

课程目标的实现有赖于教材，有效使用教材是实现中国文化与英语课程有机融合、促进学生文化理解与认同、培养学生文化自信的关键。［3］英语课程思政的资源开发首先要聚焦教材。

（一） 挖掘文本背后的深层信息

教学中，学生不能局限于掌握基本的知识内容，还要挖掘文本背后深层次的信息，明确其中潜在的价值导向。教师要精心设计一系列具有启发性的问题，从简单的现象层面逐步深入到价值观层面，借助提问和引导，将思政教育融入其中。

译林版初中英语八年级下册Unit 1讲述的是家乡的过去和现在的变化，包括交通方式、住房条件、基础设施、环境保护等。在教学Task板块时，绝大多数教师会把教学的重点放在引导学生运用现在完成时介绍家乡的变化以及理解由此引发的观点“Now people are enjoying a comfortable life”上。家乡的变化使人们的生活更加舒适，人们也为此感到自豪。在这样的文化背景下，教师如果再追问一下成因，如家乡为什么会有这样的变化等问题，就会引发学生深度思考，从而增强学生爱党、爱国、爱社会主义的情怀及努力学习、长大后建设家乡的信念。如下面这个教学片段：

师Why are people enjoying a comfortable life now？

生Because they live in bright and big houses or flats.

生Because they go to or from other places quickly and comfortably in different transports.

生Because they live in a beautiful environment.

……

师Who should we thank for these great changes in our hometown？ Why？

生The government.Because the government makes laws to stop the pollution happening.

生The CPC.Because she leads us to live a happy life.

生The Chinese people.Because they work hard to make our country richer and stronger.

师What should we do to make our hometown more and more beautiful？

生We should work hard on every lesson and improve our living skills to build our hometown in the future.

生We should have a great dream and fight for our country from now on.

……

上述教学中，教师充分利用现有的教材资源，通过追问文本背后深层含义的方式，深入挖掘其蕴含的文化育人价值，培养学生的家国情怀，激发学生树立远大志向、刻苦学习、投身建设美好家乡的热情。

（二） 建立教学内容与学生的关联

译林版英语教材的编写以主题意义为引领，每个单元的主题意义都有一定的教育性和示范性。教师可以根据教学内容，设计与学生自身相关的问题，鼓励学生从多个角度思考教学内容与自己生活、学习等方面的联系，挖掘更深层次的自我认知，促进自身成长。

译林版初中英语九年级上册Unit 4主题意义为“成长”。该单元Reading板块主要讲述身材矮小的Spud Webb 如何通过个人奋斗最终成为一位NBA球员的励志故事，在Grammar板块也介绍了个子高大的姚明如何通过刻苦训练最终成为NBA球员的经历。在教学这两篇文章之后，就可以引导学生讨论：“What can we learn from them？What do you think is the most important for us to be successful？”通过讨论，学生能够明白，与先天素质相比较，后天的努力更加重要；成功需要伟大的梦想提供动力，需要勤奋的汗水积蓄力量，需要永不言弃的毅力勇敢前行。

总之，教师要充分利用教材中的人物资源，深入挖掘其蕴含的优秀品质，帮助学生树立正确的兴趣爱好观、成才观、择友观和职业观，激发学生对美好生活的向往和追求，促进学生健康成长。

（三） 升华对主题意义的理解

在教学过程中，教师还可以从培养学生正确的世界观与人类命运共同体意识的视角出发，升华对主题意义的理解，深入挖掘语篇蕴含的开阔学生文化视野的教育资源，培养学生具有国际视野和人类命运共同体意识的宽广胸怀及促进人类和平发展的责任担当。

例如，译林版初中英语九年级上册Unit 4综合技能板块的教学，学生了解了第二次世界大战给世界各国带来的灾难之后，就可以启发学生思考：“Why do people hope war never happens again？ How do people from different countries get on with each other？”通过讨论，学生能够意识到战争会给人们带来无限的灾难，人类应该和平共处合作共赢。这正是培养学生正确的世界观和人类命运共同体意识的好契机。

同样地，九年级上册Unit 5的单元主题意义为“体验中外艺术世界，形成正确审美观念，创造个性鲜明的艺术作品”。Reading板块介绍了我国著名作曲家谭盾的崇尚自然、中西方融合的无国界音乐。学完课文之后，可以启发学生思考“What would the music without boundaries bring the humans？”，以此培养学生的国际视野和多元的文化审美观念。

二、 补充课外资源

英语是一门学习及运用英语语言的课程，在发展学生跨文化交流能力的基础上，还应帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀。因此，在教学中，适时、适当补充关于中国文化的课外资源，一方面能丰富教学内容，给学生带来更丰富、多元的文化体验，避免学生局限于教材；另一方面，可以增强学生的文化自信和文化自觉，使学生产生民族自信心和自豪感。

（一） 同向补充

同向补充，是指依托教材的主题，补充同类的中国文化资源。对于学生学习而言，这样的补充能够拓宽他们的知识面，帮助其构建完整的中华文化知识体系。

译林版初中英语九年级下册Unit 2 Great people的Welcome to the unit板块，教材选择了六个世界伟人，Writer—William Shakespeare，Explorer—Christopher Columbus，Scientist—Qian Xuesen，Inventor—Thomas Edison，President—Nelson Mandela，Composer—Peter Tchaikovsky。其中，中国的伟人只介绍了著名科学家钱学森一人。有教师在教学时就补充了中国举世闻名的作家、探险家、发明家、政治家、作曲家等，让学生知道我国各行各业都有杰出人物，他们为中华民族的进步和人类社会的发展作出了杰出的贡献，值得我们铭记和学习。

通过扩展补充与教材主题相近的中国文化资源，学生对中国文化的理解会更加深入。这对培养学生的民族自豪感、增强学生的文化自信有很大的帮助。

（二） 反向补充

反向补充，是指对比补充与教材主题相反的资源。通过对比，学生可以了解中西文化在价值观、思维方式、风俗习惯等诸多方面的差异，同时能够开阔文化视野。

在教学译林版初中英语八年级下册Unit 5 Reading板块的关于英国常见的生活礼仪之后，有教师让学生搜集补充相对应的中国礼仪，并讨论其背后的文化含义。教师提出如下问题：

1. How do people greet each other when they meet in daily life？

2. How do people usually start a conversation？

3. Do people always queue when they are waiting for the bus？

4. Do people shout or laugh loudly in public？

5. Do people say “please” and “thank you” at home？

6. Do people need to improve their manners？

通过中西方人们生活礼仪的对比及其蕴含的文化异同的分析，学生可以理解中西方人们生活文明礼仪的差异，对中国文明礼仪优秀传统有了更深的认识。

三、 挖掘活动资源

活动资源在英语课程思政中有重要意义。它将抽象的思政教育与实践联系起来，不仅可以提升学生的实践能力，还能使思政教育更具实效性。借助活动落实课程思政，思政教育不再是被动的知识灌输，而是学生主动参与的价值塑造过程。

例如，译林版初中英语七年级上册 Unit 5围绕“庆祝节日”展开，内容涵盖了西方的感恩节、万圣节、圣诞节和中国的中秋节、端午节、春节等节日的庆祝方式。Task板块要求学生介绍自己喜爱的节日。有教师分四步来开展教学：

第一步，借助表格开展学习理解类活动，引导学生完成中秋节、感恩节、万圣节、端午节、圣诞节和春节等节日文化的比较，激活学生已有的知识与经验。

通过对各个节日的基本信息进行对比和梳理，并讨论每个节日所体现的文化内涵，建立信息之间的关联，学生加深了对中国传统文化的理解。

第二步，教师引导学生参加应用实践类活动，指导他们参与有关中国春节的特色活动，然后按照范文提示完成介绍中国春节的短文填空任务。在此基础上，引导学生总结节日介绍的一般思路和常用句式。

第三步，开展创新迁移类活动，指导学生根据自身的知识储备，写一篇介绍自己最了解的中外节日的文章。在这个环节，有的学生介绍了中秋节，有的介绍了清明节，还有学生介绍了母亲节。

第四步，在学生完成写作任务后，教师让他们与同伴交流自己的习作内容，并阐述自己写这篇文章的内心感受，讨论这些节日对自己思想情感的影响。

借助形式多样的活动，教师帮助学生在不同文化学习活动体验中形成正确的人生观、价值观和世界观，润物无声地对学生进行了思政教育，提高了思政育人效果。

值得一提的是，并非所有的文化资源都可以用来进行思政教育。不符合社会主义核心价值观的宗教文化、不利于人类共同发展的狭隘民族主义文化、不能增强学生正能量的负面文化等都不能进入课程思政的阵地。教师应结合《课标》的育人目标，从“立德树人”、培养学生核心素养的角度，探索初中英语课程思政资源开发的有效策略。

参考文献：

［1］［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：前言2，5.

［3］ 余贝贝.小学英语教学中融入中国文化的实践与思考［J］.中小学外语教学（小学篇），2022（8）：1318.