“可见的学习”理论下的英语写作教学*

摘要：“可见的学习”理论指导下的初中英语写作教学应从制定具体可见的写作教学目标入手，构建可见的教学过程并凸显可见的评价结果。“可见的学习”理论在写作教学中的应用，不妨以学情分析为基石，让写作目标可见；以教学活动为驱动，让写作过程可见；以教学评价为工具，让写作成果可见。

关键词：初中英语；写作教学；“可见的学习”

“可见的学习”理论是由约翰·哈蒂提出的。“可见的学习”理论的核心观点包括：让学习目标可见、让学习过程可见、让学习结果可见。“可见的学习”理论指导下的初中英语写作教学应从制定具体可见的写作教学目标入手，构建可见的教学过程并凸显可见的评价结果。下面以译林版初中英语八年级上册第四单元Do it yourself的Task板块的教学为例，阐述“可见的学习”理论在英语写作教学中的应用探索。

一、 以学情分析为基石，让写作目标可见

约翰·哈蒂认为，当学习有明确清晰的目标，具有适当的挑战性，教师和学生都（以他们自己的不同的方式）致力于确定所追求的目标是否实现以及实现的程度如何时，可见的教和学就会发生。英语写作是一个复杂的知识建构过程，是有意识的信息输入、恰当的信息处理和有组织的输出的过程。在此过程中，教师要帮助学生从知识学习跨越到知识运用。让英语写作目标可见，要求教师考虑到学生已有的写作水平，以学情分析为基石，把学生潜在的发展区变成可见的过渡区。分析班级学生现有水平，发现：学生能从作品制作的步骤、遇到的问题、精神品质等维度阐述DIY故事，但在描述问题时存在错乱的表述，在精神品质方面缺少深度；学生习惯用“... is coming， so I decided to...”“First， I bought...Then，I put... Finally， I made...”等语句阐述制作理由及制作过程，语言平淡，缺乏趣味性和感染力，没有体现八年级学生应有的水平；学生能用语言描述自己解决问题的过程和过程中的心理感受，但语言逻辑混乱，问题的描述和获得的情感体验“不匹配”，缺少逻辑性；由于没有具体的评价标准，学生完成写作后，评价随意、肤浅且无针对性，无法切实有效地提升写作质量。由此，设定的写作目标如下：

（1） 理清问题和问题解决的思路，在对问题的描写中，主动挖掘问题背后的精神品质。

（2） 学会使用“ I wanted to keep it a secret. That was why I went to Sandy^，s home.” “I think a gift made by myself is more meaningful than one bought at a shop.” “That made the T-shirt look not as beautiful as before.”等多样化的语言结构表情达意，侧重表达趣味性和喜悦感。

（3） 在语篇结构分析中学会用具体事例表达心理品质，而且具有说服力，尝试搭建写作框架，发展逻辑思维能力。

（4） 从内容、语言、逻辑等维度做出客观、深入且有针对性的自评、互评，提升写作能力。

二、 以教学活动为驱动，让写作过程可见

可见的学习过程就是“让学习者成为教学者，让教学者成为学习者”的过程。教学活动依赖于写作目标而开展，在教学活动中要让写作过程可见，教师要把写作的步骤、方法和思维呈现出来，使学生能清晰地了解重难点，积极主动地寻求最优的方法提高写作效率，体现学习的主动性和自主性。

基于上述目标，教师设计了如下写作任务：

学校举行“DIY伴我行”主题活动，要求以“A special gift to  ”为题，分享自己DIY小故事，优秀的作文将在学校公众号上推送。

针对该写作任务，以教学活动为驱动，让英语写作过程可见，可以从以下几个方面出发：

（一） 写作内容支架可见

教师以语篇研读为起点，引导学生通过对语篇的主题、内容、结构、语言特点等进行分析，与语篇展开有效对话，搭建聚焦写作内容的支架，提高表达的思维含量。本单元Task部分的语篇话题是“A DIY story”。主要讲述的是Suzy为妈妈制作一张生日卡片的过程及在此过程中遇到的问题。教师要鼓励学生从语篇中获取写作知识。通过学习Suzy制作卡片的过程，引导学生欣赏Suzy的精神品质（勤于动手、解决问题），提升个人劳动品质。语篇共三段，学生应重点聚焦第二段Suzy在制作过程中遇到的问题及展现的解决问题的能力。作者使用句式“We had fun working together...”描述实践中的乐趣，并使用例子体现获得乐趣的过程；还用“It took me ... hours to finish.”的句式突出劳动品质和工匠精神，用时间状语从句“When I completed the card， there was paint on everything...”，表达劳动的趣味性。

研读语篇后，学生根据所学知识和相关经验，积极回忆自己曾经DIY的小作品，用简明的单词、词组和句子进行描述。同时，教师呈现图片或视频等激活学生已有知识。教师在挑选素材时，有意识地选择运用不同动词表述的DIY内容，如put together Lego blocks， design a fan等，在潜移默化中让学生理解DIY不仅仅指make，repair or decorate things in books，还指put together or design things in our daily life。该过程也是一个信息分享的过程，知识丰富的学生能够体验到成功的喜悦，对于能力薄弱的学生来说，这也是一个信息输入、信息处理的过程。然后，教师通过问题链引导学生建立各语段间信息的关联、提取文本框架，形成新的知识结构，为写作图谱做准备。在语篇研读中，教师逐步帮助学生搭建写作内容支架，部分教学过程如下：

师Share your DIY story.（呈现图片）What DIY did you do？ How do you like it？

生Make a model ship. Decorate a painting.

师So many wonderful works you made！ That means DIY stands for making， repairing， decorating or designing things. Right？

师We have learnt so many amazing DIY. Our friend Suzy also did a DIY job at weekends. Let^，s read for the structure——How did Suzy write her story？

（学生阅读，归纳总结语篇文本结构“What—Why—How”。）

师Read Para 1 and answer： “What did Suzy make and why？”

生Mother^，s birthday is coming， so I decided to make her a birthday card.

师Why did she go to Sandy^，s home？

生Suzy wanted to keep it a secret， so she went to Sandy^，s home.

师Can I change the sentence into “I wanted to keep it a secret. That was why I went to Sandy^，s home”？ Which one do you think is better？

生The second sentence is better.

师Can you share your reasons of DIY？

生Last Teachers^， Day， I wanted to make some paper roses for my teacher. I think a gift made by myself is more meaningful than one bought at a shop.

生“Your books are all over the floor！”my mother said with anger. But I found there was no room for me to put up these books. That was why I decided to make a book board myself.

师You have shown a good start.Let^，s read for details—How to make it.

（学生阅读语篇第二段和第三段，找出描述DIY进程的动词，特别是有问题的地方或有趣的事，聚焦语篇内容研读。）

（二） 写作语言提升可见

写作过程中，学生的思维惯性往往决定了他们更加倾向于选择运用已学过的语言而非新学的语言结构来表达和交流。教师需要在Task部分的语篇研读中就引导学生提取可供借鉴的目标词汇和目标句式，并由此进行语言的转化和模仿。

学生在小组内分享自己DIY中的各种问题及解决办法，并用多种句式表达和交流。在学习理解和应用实践类活动中，学生逐步将所学语言知识转化为自主表达能力。学生围绕主题巩固、深化、扩展理解和习得个人语言知识的过程，促进了知识的无痕迁移，提升了解决问题的能力。学生通过分享多种问题解决方案，体现出他们作为语言学习者进入了更高级表达和创造性思维阶段。在学生表达之后，教师总结学生精彩的语言表达，并通过比较、类比、分析和综合等思维活动，帮助学生深层次理解，实现意义的建构。教师帮助学生跨越最近发展区，学生的写作语言提升可见，部分教学过程如下：

师Group work—talk about your DIY in more ways.

生But I made some mistakes that time. When I painted the pictures， I used the wrong paint. That made the T-shirt look not as beautiful as before. But my mother helped me make the T-shirt look more colourful than before.

生There is an old saying， “Nothing is impossible if you have a willing heart.” I solved the problem at last.

生I couldn^，t cut the tomatoes into small pieces of the same size. Some were big and others were small. When I mixed the eggs， some shells were in them too. I needed to pick them up.

（三） 写作逻辑层次可见