作业设计与管理的实践探索*

摘要：在“双减”政策的大背景下，作业作为课程的有机组成部分，已经融入学习的全过程。

作业不仅是教师对学习资源的重新整合，更是学生在认知与情感的交互作用下，自主运用各学科知识探究问题、解决问题的全过程学习活动。高质量的作业设计与管理，要求我们正确处理好“个体需求”与“群体要求”、“巩固知识”与“能力拓展”、“控制总量”与“提升质量”之间的关系。在实践中，需筑牢三大思维、紧抓四个环节、建立五项机制，让作业符合需求、突显功效、体现质量。

关键词：作业设计与管理；个性化发展；核心素养

训练和复习是作业的传统属性。在这两种属性的影响下，过度作业、重复训练等现象频现，学生学业负担过重。

在“双减”政策的大背景下，作业作为课程的有机组成部分，已经融入学习的全过程。

作业不仅是教师对学习资源的重新整合，更是学生在认知与情感的交互作用下，自主运用各学科知识探究问题、解决问题的全过程学习活动。高质量的作业设计与管理，要求我们正确处理好几大关系，让作业符合需求、突显功效、体现质量，确保每位学生能够通过作业实现真正的个性化发展，提升核心素养。

一、 在作业设计与管理中需处理好几大关系

现今，作业被赋予了新的内涵，不再是传统意义上的课后训练，而是具有独立意义的学习活动，是教师引领学生自主学习、承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体，与学习任务相交融，与教学活动相粘连。在作业设计与管理中需要处理好如下几大关系：

（一） “个体需求”与“群体要求”之间的关系

学生对知识的掌握程度不同，让所有学生完成相同的作业，无法满足学生的个体需求。我们鼓励布置分层、弹性和个性化的作业，通过作业量的调整，满足同一群体中不同个体的作业需求，从而使基础扎实的学生能自由发展，基础一般的学生能得到充分锻炼，基础薄弱的学生能巩固基础。

以课后作业为例，教师可以设计基础作业、提高作业和拔尖作业等多个层次、不同类型的作业，或者在同一作业习题中设计有层次的问题。学生根据自身知识掌握情况选择适合的作业类型：基础薄弱的学生可以选择“小坡度、消化好”的基础作业，以巩固基础知识；基础一般的学生则可以“跳一跳、够得着”，通过独立思考，完成基础作业和提高作业，选做拔尖作业，提升独立思考能力；基础扎实的学生则可以“吃得好、吃得饱”，做三类作业，从而得到充分锻炼。

例如，苏科版初中数学九年级下册《二次函数》一课，教师设计一道课后作业题，在设问中体现层次，具体如下：

某农场为防风治沙在一座山的山坡上种植一片树苗，并安装了自动喷灌设备，一瞬间，喷水头喷出的水流呈抛物线形。如图1，建立一个平面直角坐标系，点B是喷头的位置，它距离地面的高度是1.5米，喷水管与山坡的夹角∠AOB的大小为60度，水流到达的最高点C的坐标是（2，3.5）。

此题是按照难度逐渐递增的思路进行设计的。解答题（1） 需先设出抛物线的解析式，再把C点和B点的坐标代入，求出抛物线的解析式。解答题（2） 需先设坡面所在直线上一点坐标，再根据坡角的度数，求出山坡所在的直线OA的解析式。解答题（3） 需先根据题意列出方程组，再把x与y的值求出，得出答案。

（二） “巩固知识”与“能力拓展”之间的关系

作业不仅是学生巩固知识的过程，也是他们利用所学知识解决问题、提升能力的实践过程。在控制总量的前提下，教师可以多设计一些跨学科的实践性和探究性的作业，让学生在探索、猜想和发现的过程中，锻炼思维能力。同时，教师要在批改的过程给学生以激励，有效激发学生学习的主动性和积极性。

具体来说，教师可以从学生已有的知识出发，以实际问题为背景，按照“问题提出、任务设计、思维引导、问题探究、排除错误、归纳总结”的思路，结合教材，以一定的知识为背景，创设问题情境，设计一些小调查、小研究等实践性的作业，引导学生去观察、去尝试、去类比与归纳，让他们将动手动脑的过程记录下来，培养他们的洞察力、归纳和整理能力。

例如，苏科版初中物理八年级下册《摩擦力》一课，教师设计了制作与摩擦力有关的小作品这一作业，内容如下：

按照步骤，自制光盘气垫船，并体会摩擦力。步骤：（1） 在饮料瓶盖正中用壁纸刀扎一个2—3毫米的小孔，把它粘在光盘微凸的那面上。然后把气球吹圆，用手捏住不让它撒气，然后把气球嘴套在瓶盖上。（2） 把光盘放在平整的桌面上，撒开手，气球里的空气从瓶盖中央的小孔喷出，在光盘和桌面之间形成一层薄薄的气垫。由于气垫的存在，这个气垫船模型与桌面之间的摩擦力很小，轻轻一推就能很顺畅地滑动。

（三） “控制总量”与“提升质量”之间的关系

教师要立足学科、年级实际，坚持以“能力为重、素养为本”，紧贴学生自身需求，系统设计，提高作业质量，科学实施，加强过程管理，让学生通过“少而精”的作业，提升综合能力和核心素养。

例如，苏科版初中数学八年级下册《分式》单元，教师设计的作业中引用了李白《早发白帝城》中的诗句，从分式的概念到基本性质、分式计算到方程，一步步引导学生。具体作业如下：

1. 基础类作业

填空。“千里江陵一日还”，1千里是500千米，船速千米/小时。如果李白当时乘坐的船只的速度为a千米/小时，从“千里江陵”返回需要小时；当小船航行x千米时，李白已看不见白帝城，此时小船已出发了小时；若此时开始起风，水流速度为2千米/小时，则小船顺流航行剩下的路程需要小时；如果开始出发时就起风，则小船逆流航行“千里江陵”需小时，上述五个答案中是分式的有。

2. 实践类作业

（1） 操作：① 请你从情境中出现的三个整式“500-x”“a+2”“12中任意挑选两个作为A、B，拼成

AB的形式，你拼出的都是分式吗？为什么？② 求出当x=6，a=-3时，你构造的分式的值。

（2） 阅读材料回答问题

材料1：我们已经知道，如果李白当时乘坐的船只速度为a千米/小时，那么李白从千里江陵返回的时间是

500a。

请回答下列问题：① 如果李白可以乘坐速度为100千米/小时的火车，此时a=，那么李白从“千里江陵”返回的时间是。② 请问这里的a是不是可以取任何值？为什么？

材料2：我们已经知道，“千里江陵一日还”，这里李白从“千里江陵”返回的船只速度为

50012千米/小时，

50012=2506=1253。

请回答下列问题：① 这里得出船只速度的依据是什么？② 你能用字母A，B，M来表示分式的基本性质吗？

3. 探究类作业

请你从背景情境中的三个分式：500a，xa，500-xa+2中，任意挑选两个分式进行加减运算，再任意挑选两个分式进行乘除运算。

该作业设计融合语文学科知识，系统整合单元培养目标、资源等要素，提升不同课时作业内容与要求之间的连贯性，减少机械性重复，增加旨在发展学生高阶思维的作业比重，这样既能“控制总量”，又能“提升质量”。

二、 高质量作业设计与管理的有效路径

高质量作业设计与管理，要求教师根据作业的不同功能和特点，针对不同学生，综合运用作业设计、组织实施、评价反馈等行为，加强作业管理，提升作业效果，更好地引导学生自主学习，构建生活意义，丰富学习体验，优化师生关系，体现差异性、综合性、时代性。

具体可从以下几方面出发：

（一） 筑牢三大思维，让作业符合需求

教师要综合考虑学科、年级差异，统筹目标、内容、结构、类型、难度、数量、时长等要素，让作业符合不同层次学生的需求。

1. 以系统思维引领作业设计与管理

教师要运用系统的思维，统筹考虑教材、学情之间的关系，预设学生的知识薄弱点，明确作业目标，确定作业重点；根据学科学习能力培养的学段要求，针对学生特点，选择作业内容、作业难度、作业形式；并且根据学生的知识掌握情况，分层制定评价标准；然后，根据教学反馈，及时调整作业设计。由此，提高作业的针对性，减少无效作业和重复练习。

2. 以整体思维指导作业设计与管理

教师要从学年、学段、学科、单元等各角度，统筹考虑个体和集体、局部和整体之间的关系，整体考虑作业设计。具体来说，一是要立足学年和学段整体设计作业，统筹考虑各学科、各单元知识点之间的联系，让学生通过作业实现知识的内化；二是要立足单元，整体设计作业，使课堂教学和课后练习有机结合起来，以少而精的作业取代量大、简单、重复性的作业，让作业更优化、更高质；三是要立足课时整体设计作业，强化即时训练，巩固知识。

3. 以创新思维优化作业设计与管理

教师要立足教学实践，紧扣学情，尊重学生主体地位，运用创新思维，打破传统作业模式的桎梏，优化作业设计。教师可以设计即时性作业，有针对性地在课堂中让学生进行当场作业，强化训练、巩固知识；可以设计趣味性作业，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和能力；还可以设计实践性作业，由学生运用跨学科的知识、技能和方法，解决现实生活中的问题或解释生活中的现象。

（二） 紧抓四个环节，让作业突显功效

教师要立足时间控制与作业成效并重，体现“教—学—评”一致性，紧抓四个环节，具体如下：

1. 布置环节：科学合理

教师要围绕大纲，根据教材，以学生认知能力、学习状况、实际水平为依据，科学合理布置作业。布置作业前，教师应先行设计作业评价标准。布置作业时，按照内容精选、难易适度、数量适当、形式灵活、题目有效的原则，考虑本学段本学科的作业时间、作业难度和作业量，优化作业设计，精心选择与学生基础相适应的、促进迁移运用的课时、课后作业，确保不超标、不超纲。教师还要把作业评价标准提供给学生，便于学生依据评价标准完成作业。布置作业后，教师应及时跟进，了解学生作业完成情况。

2. 批改环节：尽心尽职

作业的批改过程是教师掌握情况、发现问题的途径。教师可以采用当面批改、协商批改、暂不评判、合作批改等多元化的批改方式。用鼓励性、提醒化的批改符号，用精妙、肯定的批改语言，引导和激励学生。

3. 讲评环节：及时有效

教师要按照巩固认知、保护自信、引导反思、激发激情的原则，及时有效讲评。对于普遍性问题，教师要进行课堂讲评、集中解决。此外，教师应适当通过学生自主讲评或自主展示作业的方式，促进学生自主理解和相互交流。教师还要关注不同层次学生的作业情况，从学科知识、方法、思想等层面分析问题产生的原因，有的放矢，单独辅导，帮助学生调整学习策略。

4. 反馈环节：深入细致

教师要深入细致地挖掘作业反馈的信息，将其融入教学和学生管理中。具体来说，教师可以利用现代信息技术，统计、记录学生日常作业情况，科学分析学生学习和发展状态；建立学生日常作业档案，跟踪分析学生日常作业完成情况，引导学生身心健康发展；利用作业批改中出现的问题反思自己的教学效果，并诊断、改进自己的教学；根据作业反映出来的学习状况，系统掌握学生学习动态，调整教学内容、优化教学方式、协调教学节奏。

（三） 建立五项机制，让作业体现质量

在坚持控制作业总量和时间总量的同时，要强化作业管理，提升作业质量与效率。具体来说，可以建立以下五项机制：

一是备案督查机制。学校制定作业备案管理制度，明确作业审批流程，以确保作业的规范化实施。布置作业前，各学科教研组将设计的作业交由教务处审批，审批的内容包括作业的时长、目标、内容等关键要素。作业只有在通过审批后，才能正式布置给学生。审批通过的作业由教务处在各学科教研组的微信群中公示，接受教师的监督。此外，教务处还定期和不定期地检查教师对作业的布置和批改情况。每学期定期检查两次，并将检查情况列入教研组考核。

二是质量审查机制。学校加强对作业质量的检查，形成分级负责的机制。学科主任和备课组长负责把关作业质量，确保难易程度和梯度配置得当。教务处定期进行作业检查，及时提出整改意见。班主任则对班级作业的总量进行把关，确保合理分配。

三是校本作业机制。学校组织各学科教研组和备课组积极参与校本作业的设计与实施，结合学科特点和学生特点设计和布置作业，通过选编、改编和原创作业的形式，建立学科校本作业资源库。各学科教研组统筹协调、合理安排，形成适合各年级学生学习特点和学习内容的、具有阶段性和综合性特点的校本作业。在校本作业实施的过程中，不断吸取反馈意见，优化校本体系，实现从“学生战题库”向“教师下题海”的转变。

四是调研评估机制。教务处调研评估作业实施情况，监测分析现状。主要从四个方面出发：（1） 评估和研究学科作业质量与实施效果，加强对学生做作业过程、时长和效果的监测；（2） 调查研究各学科作业设计与实施情况，以及班级各学科、同学科不同班级作业完成情况；（3） 进行学生过程性作业与阶段性学业质量测评之间的相关性分析，跟踪调研学生学业进展；（4） 推广优秀作业设计与实施案例，以作业改革带动教学的革新。

五是家校沟通机制。在充分利用课堂和课后服务时间完成书面作业的基础上，建立机制，加强家校间的沟通。教师可以制定《课后服务指南》，把辅导贯穿于课前、课中、课后整个过程和校内、校外整个领域；做好学生在校学习与居家完成作业之间的相关性研究，指导学生居家学习。教师还可以在周末和节假日进行家访，以加强家校联系，并倡导家长科学监督学生作业完成情况。此外，也可以开设亲子课程、布置各种形式的亲子作业。

作业看似是“小事”，实则涉及诸多方面。它要求我们从理论与实践两个方面深入思考，不断创新，积极探究，寻找最适合学生自身发展的作业设计与管理路径。