巧搭支架，助推群诗教学

摘要：群诗教学打破了传统诗歌教学中单篇孤立的模式，以其丰富性和多元性为学生打开了更广阔的视野。教师要巧搭学习支架，为学生提供清晰的学习路径和方法指导，帮助学生在群诗中找到线索，逐步深入地理解诗歌的主旨、情感和艺术特色。具体可以从四个方面出发：巧搭情境支架，体会诗意；巧搭知识支架，感悟诗情；巧搭方法支架，理解诗境；巧搭图表支架，明晰诗理。

关键词：初中语文；支架；群诗

群诗教学打破了传统诗歌教学中单篇孤立的模式，以其丰富性和多元性为学生打开了更广阔的视野。然而，群诗教学涉及多首诗歌的同时研读，增加了学习的难度，学生在理解诗歌内涵、把握诗歌之间的关联等方面面临挑战。教师要巧搭学习支架，为学生提供清晰的学习路径和方法指导，帮助学生在群诗中找到线索，逐步深入地理解诗歌的主旨、情感和艺术特色。以七年级下册《古代诗歌五首》中三首登高诗的教学为例，谈谈搭建学习支架，助推群诗教学的有效策略。

一、 巧搭情境支架，体会诗意

创设情境是教师在诗歌教学中经常运用的一种方法，尤其在课堂导入环节，教师运用图片、音频、视频等，创设生动具体的情境，让学生通过直观感受进入诗歌的世界。这里所说的情境支架与之是有区别的，特指教师依据教学目标和内容，创设一种具有真实性、启发性、趣味性的学习场景，并贯穿教学始终，让学生能够保持对诗歌学习的热情。本节课中，教师结合重阳节“登高”民俗，通过设置登高诗会的学习情境，将与“登高”题材有一定关联的《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》三首诗放在一起，进行群诗教学。教学片段如下：

师同学们，秋高气爽，不少人喜欢在秋天登高望远（PPT出示登高活动的画面），我们年级组也即将开展登仙鹤山的活动，届时将在山顶举办一场登高诗会。由于名额有限，只有一半的班级可以参加，年级组会先进行选拔。这节课我们先开一场登高诗会，预热一下，能不能获得参赛资格，就看大家实力了。请大家从教材的《古代诗歌五首》中选一选，选出我们班可以在诗会上朗诵的篇目。

生我觉得可以把《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》三首放在一起。《登幽州台歌》《登飞来峰》的诗名中明确有“登”字，直观地体现了登高行为。 杜甫的《望岳》虽不是传统意义上的登高攀爬，但登高才能望远，诗人通过描绘泰山的雄伟壮丽，表达情感。

师说得很有道理，接下来我们就一起学习这三首诗。大家先大声朗读这三首诗，把自己当成诗人，想象诗人在登高时看到的画面和内心的情感。

在该教学片段中，构建登高诗会这一情境支架，极大地激发了学生对这几首登高诗的学习兴趣。通过模拟登高诗会，学生可以更加直观地感受登高这一行为所带来的独特视角和情感体验。他们可以想象自己站在高处，俯瞰大地，体会诗人在登高时的心境变化，进而更好地理解诗歌中所表达的思想情感。从教学效果看，学生的确被登高诗会的情境所吸引，他们认真读诗，主动思考问题，积极交流讨论，初步感悟诗歌内容，体会诗人在登高时的所思、所想、所感，这个贴近学生生活的情境，贯穿教学始终，让学生在真实的学习情境下，通过任务驱动完成诗歌阅读任务，深入地理解三首登高诗的内涵。

二、 巧搭知识支架，感悟诗情

古诗的体裁丰富，每种体裁都有其独特的形式要求，尤其是近体诗，对格律要求严格，包括对仗、押韵等方面。因此，教学古诗需要为学生搭建一些知识支架，让学生了解古代诗歌的基本知识，如诗歌的体裁、格律等。另外，古诗往往与特定的历史事件、人物相关，教师适当补充相关知识也是非常必要的，否则学生就很难理解诗歌的创作意图和深层含义。了解古诗的创作背景和文化内涵，学生在阅读古诗时就不会感到陌生，对诗歌的情感也能有更深入的理解。教学片段如下：

师读古诗要能读出节奏。请大家放出声音，自由朗读《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》这三首诗，标出三首诗的节奏，并说说这三首诗在形式上有什么不同。

（教师提供知识支架1，内容如下：

《登幽州台歌》是歌行体。歌行体篇幅可短可长，保留着古乐府叙事的特点，声律、韵脚比较自由。

《望岳》是古体诗。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体等。五言的节奏可以是二三或二二一。

《登飞来峰》是七言绝句。讲究平仄，押韵严格，七言的朗读节奏可以是二二三或者四三。

学生明确这三首诗歌分别属于不同体裁，字数不同，断句节奏就不同。教师请学生上讲台标节奏，并带领大家一起读。）

师孔子曰：“君子登高必赋。”登临高处，往往会触动人们的情思，让人有感而发，形之于诗篇。大家可以结合书上的注释，说一说这三首诗分别蕴含了怎样的情感。

（教师提供知识支架2，内容是诗人的生平及其创作特色。）

教师提供知识支架1，补充诗歌文体知识相关资料，学生可以依据不同诗歌体裁的特点把握朗读节奏，以朗读促进对诗歌的理解。例如，了解古体诗的节奏相对自由，学生在朗读《登幽州台歌》时可根据情感表达灵活调整；了解近体诗节奏划分、对仗等规则，在读《登飞来峰》时，学生能更好地读出诗歌的韵律之美。教师提供知识支架2，帮助学生从历史的角度去理解诗中所蕴含的情感和思想。例如，让学生讨论唐代的政治和文化环境对陈子昂创作的影响，感受诗人通过登高望远的方式，寄托对历史兴亡的思考和对个人抱负的追求；要求学生在平时多了解杜甫在国家动荡时期所表现出的责任感，这里教师补充诗人年轻时期的材料，让学生体会他在描绘高耸入云的泰山时，表达的高远志向与对自然的敬畏之情；通过对王安石材料的补充，传达正值壮年的王安石对于理想与奋斗的执着追求，引导学生感悟王安石实现政治理想的决心和勇气。

三、 巧搭方法支架，理解诗境

适当的方法支架能够帮助学生在学习中构建知识体系，提升学习的效果，最终形成对诗境的全面认知和独特见解。在群诗教学中，教师可以提供“比同求异”的方法支架，激发学生的思维，促进他们对诗歌的多角度解读。在比较同类诗作的基础上，学生不仅能够发现诗作之间的共性，如诗歌的风格、主题和意象等，还能揭示诗作的独特之处，这有助于深化学生对不同诗作之间的内在联系及差异的理解，从而激发他们的批判性思维与创造性表达。教学片段如下：

师为了进一步增强朗诵的效果，我们可以配上合适的背景音乐。老师选了三首音乐作为朗诵的背景音乐，分别是《水龙吟》《赤壁》《平沙落雁》。大家听一听，说说该如何搭配并说明理由。

（教师播放音乐。）

生《平沙落雁》比较适合作为朗诵《登幽州台歌》的配乐，这首曲子节奏慢一点，停顿比较多，而且《登幽州台歌》作为古体诗，各个句子的字数并不是相同的，它的感情基调相对来说也深沉一些。

师是的。《登幽州台歌》可以让人感受到诗人的悲伤，读《登幽州台歌》要放缓语速，注意长短参差的句式的停顿，适当拖长或重读，重读“前”“后”，在“怆然”“涕下”这几个词上放缓、停顿，语调低沉。读出时空浩渺和诗人的孤独、悲怆之感。

生《望岳》和《登飞来峰》节奏整齐，而且在情感表达上都体现了不畏艰难，勇往直前、无所畏惧的进取精神。《赤壁》和《水龙吟》的节奏快一点，比较符合这两首诗歌的豪迈之情。

师这位同学说得非常好，这两首诗歌在情感表达上确有异曲同工之妙，但是不是完全没有区别呢？

（学生讨论，教师引导学生从两位诗人的身份上去分析。）

师《望岳》是杜甫青年时期的作品，充满了浪漫与激情。读《望岳》语速可以较快，语调上扬，来表达诗人的豪情壮志，《赤壁》整体节奏比较快，旋律比较激昂，更适合作为《望岳》的朗诵背景音乐。王安石是政治家，立志改革的同时，必然看到顽固派会拼死反对，他借登飞来峰寄托壮怀，体现一种大无畏的精神。读《登飞来峰》时，要注重语调的起伏，朗诵时语调要渐渐变高，传递出诗人从平凡到超然境界的心路历程。《水龙吟》整体语调铿锵，前缓后昂，更适合作为《登飞来峰》的朗诵背景音乐，表现出诗人英勇无畏的决心，同时给人一种严肃庄重之感。

教师通过给诗朗诵配乐的任务，引导学生“比同求异”，识别文本中的主题和意象，探讨不同作者、不同历史背景下的情感表达和艺术风格，从多个角度理解诗境。这种比较分析的过程，培养了学生批判性思维能力。群诗教学往往需要学生之间的互动与讨论。“比同求异”这一方法支架能够有效促进小组合作学习，通过分组讨论，学生互相交流观点，集思广益，达成共识。

四、 巧搭图表支架，明晰诗理

图表支架在群诗教学中充当了信息整理和知识结构的工具。学生在进行同类诗歌学习时，可以通过图表提炼出诗歌的各种关键信息，例如主题、意象、语言风格等，这有助于进一步梳理和比较。图表支架可以帮助学生将这些信息系统化，使他们在学习过程中具备更清晰的思路，更加直观地理解诗歌的结构和内容，明晰诗理。教师在这节课最后的总结部分，引导学生借助图表支架梳理重要信息，并谈一谈学习体会，由此深入理解登高诗的特点和内涵。教学片段如下：

师大家读得很好，最后我们总结一下，说说学完这三首登高诗后的体会。大家可以根据表格提示的内容，从诗人的所至、所见、所感三个方面进行概括。

（学生边比较边填表。填表内容示例如表1所示。）

师我们刚才从所至、所见、所感三个方面对三首登高诗进行了梳理，接下来请从这三个方面总结登高诗的共同之处。大家先分小组讨论，然后分别发言。

生由所至得出登高诗的“高”可以是高山大岳，也可以是楼台阁塔。

生由所见得出登高诗中的写景富有气势的特点。

生由所感得出登高诗或表达渴望建功立业，或表达怀才不遇……

师登高诗就是描写诗人登高过程中所见所感的诗歌。“登高”的“高”，既可以是高山大岳，也可以是楼台阁塔……古代文人登高必赋，因为站得高，望得远，所以登高诗中的写景富有气势、视野广阔、意象宏大，诗中往往体现出时空转变，诗人的情感随所见起伏，或表达渴望建功立业，或表达怀才不遇……登高诗情景交融，是中国古代诗歌中的典型。

通过搭建图表支架梳理三首诗的所至、所见、所感，学生对诗歌内容的认识更清晰，在对比分析中深刻认识登高诗的独特之处，强化对登高诗的理解，提升归纳总结和分析比较的能力。

在群诗教学中，巧搭支架为教学注入了强大动力，收到了较好的效果。但教师也需要注意，支架的搭建要充分考虑学生的认知水平与接受能力。要在学生现有水平的基础上，适当提升难度，激发学生的挑战欲望和探索精神。同时，支架的设计应具有高度的灵活性，适合不同的文本和情境，要能够根据具体情况进行调整和优化。搭建学习支架更要注意不能偏离诗歌教学的核心价值，即培养学生审美情趣、情感体验和语言表达能力。要通过支架引导学生感悟诗歌语言意境之美，领略古人的智慧与情感，丰富自己的内心世界，激发创造力与想象力，提升学生的文学素养和综合素质，让学生在诗歌的世界中收获知识与成长。