例谈高中英语应用文写作讲评

摘要：与读后续写相比，应用文写作因分值较小、词数较少而未能得到应有的重视。事实上，如果光写不评，会影响学生写作能力的提升。应用文写作讲评，可以讲带评，以评促改，用知识讲解引导对问题的评价，以策略指导推动学生改进提升。

关键词：高中英语；应用文写作；讲评

应用文是“人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流情感的工具，具有目的明确、对象固定、结构清晰、语言简洁的实用性特点”［1］。在新高考英语卷中，应用文写作占15分，包括书信类和非书信类两大类。其中，书信类一般为建议信、投诉信、介绍信、感谢信、道歉信、求助信、咨询信、祝贺信、申请信、邀请信、告知信等；非书信类一般含倡议书、新闻报道、演讲稿、致辞、通知、广告、海报、招募启事、征文稿等。与读后续写相比，应用文写作因分值较小、词数较少，而未能得到应有的重视。有教师认为应用文简单易操作，不重视应用文讲评，教学中，经常出现过度依赖范文，无讲无评或者评价标准缺失、讲评随意的现象。

事实上，如果光写不评，就会导致学生审题有误、文章结构把握不准、语言表达不得体等问题得不到及时解决，同样的错误反复出现，会影响写作能力的提升。从某种意义上说，教师讲评的高度决定了学生写作的质量。下面以一节新闻报道类作文讲评公开课为例，分享应用文写作讲评的一些经验。

一、 以讲带评：用知识讲解引导问题评价

讲评，顾名思义，要有讲有评。讲是对学生进行写作指导的过程，也是引导评价的过程。教师既要讲审题，也要评问题。

（一） 讲审题谋篇

应用文写作类型多样。各种类型的应用文写作策略、语言风格会因交际对象的不同而存在明显差异，因此，审题谋篇在应用文写作讲评中非常重要。

本节讲评课的应用文写作选自高一上学期期中考试试卷，应用文类型是非书信类新闻报道。具体题目如下：

每年的3月22日是“世界水日”（World Water Day）。上周日上午，校学生会组织部分青年志愿者走上街头开展公益宣传活动。假定你是李华，请你为校英文报写一篇报道，内容包括：

1. 活动目的；

2. 活动内容；

3. 活动反响。

注意：（1） 写作词数80左右；（2） 按指定格式在答题卡的相应位置答题。

学生在必修第一册Unit 4已经学过新闻报道Teen faints after skipping meals，有一定的新闻报道知识基础，但是第一次在正式考试中接触该体裁的写作，成绩不够理想。本次应用文写作满分15分，班级均分仅为8.9分。

考虑到学生是第一次写新闻报道，我从最基本的审题谋篇开始，帮助学生构建写作框架。应用文写作通常可以分为三个部分，即：写作情境、写作内容和写作要求。我首先给了学生几个关键词：genre（体裁）、title（标题）、person（人称）、 target reader（目标读者）、background（背景）、 theme（主题）、language style（语言风格）、tense（时态）、 key word（关键词）、structure（文章结构）。学生根据提示，分析新闻报道类应用文的写作特点，并厘清文章结构（如表1所示）。

在本环节，教师起着主导作用，以关键词引导学生思考。学生在教师指导下主动学习，特别是在文章结构方面学以致用，利用教材中刚学的新闻的“倒三角”结构来分析。在整个过程中，学生通过合作探究共同完成教师设置的任务，并及时反思自己的审题谋篇是否恰当。

（二） 评习作问题

作文讲评应该以讲评学生习作为主，针对学生习作中的典型错误进行剖析，发现问题并寻求解决问题的对策。因此，在学生掌握了审题谋篇知识后，我选取一篇有代表性的习作，引导学生进行评价。习作内容如下：

In order to remind people of the importance of water and help protect the water， last Sunday witnessed the socially useful activity organized by our Students^， Union， with many youth volunteers attending it actively.

A lot of young volunteers took an active part in this activity. They launched public service on the street. They put up a big poster that attracted a lot of people^，s eyes. They also invited an expert to deliver a speech at the square.

This activity not only promoted World Water Day， but also helped our volunteers gain much social experience.

学生结合上一环节总结的审题谋篇知识，对习作进行分析，发现文章存在一些问题（如表2所示）。

二、 以评促改：以策略指导推动改进提升

讲评的目的是促进学生写作的改进与提升，这一过程中，为学生提供策略指导尤为重要。

（一） 针对问题提供策略指导

评价不只是为了让学生明确知道自己习作中存在的问题，更是为进一步修改做准备。因此，在学生总结了例文存在的几个典型问题后，我引导学生商讨改进策略。

首先，习作的首段表达烦琐。我引导学生一起思考新闻报道的第1段应该包括的几个要素，即who、what、when、where、why；内容尽量简洁，将主要内容放在第二段主体中。针对第2段不能联系主题和关键词阐述活动内容的问题，我引导学生总结写作思路：本段主要内容是how，即志愿者如何开展活动，重点介绍2—3个活动内容，所有活动内容需与活动主题“环保”、关键词“水”密切相关。针对第3段审题不太准确的问题，我引导学生关注活动反响与活动意义、活动收获的区别。

另外，基于学生输出不畅的现象，我组织学生进行头脑风暴，拓展更多的与该话题相关的词块，如表目的的to raise awareness of、to minimize、 to celebrate等，关于参加活动的join in、take part in、participate in the activity等，关于分发材料的give out/hand out/distribute leaflets等，关于提供方法的provide/offer ways of recycling等，关于活动反响的be highly thought/spoken of等。

（二） 用二次评价促改进提升

师生就习作中存在的问题达成共识并找到表达支撑后，教师就应该指导学生改进自己的习作。需要说明的是，学生并不能直接将这些策略运用到自己的习作修改中，实现从知识到能力的跃升。因此，这个环节，评价的作用依然十分重要。

本课教学中，我采取了二次评价的方式，呈现范文，让学生批判地评价。范文如下：

To mark World Water Day， which falls on March 22 annually， the Students^， Union of our school organized a publicity activity in the downtown area last Sunday morning.

Exhibition boards were set up showcasing water^，s critical importance to human survival and prosperity， as well as China^，s progress in water resource protection and water pollution prevention and control. Youth volunteers also distributed leaflets to the passers-by， popularizing knowledge about how to save water in everyday life.

The activity has not only enhanced people^，s awareness of water conservation and protection， but also further added our sense of social responsibility and historic mission.

我让学生仔细阅读范文并分组讨论，找出值得学习或可以进一步改进的词句。学生小组讨论后作出如下评析：

总体来说，范文结构清晰，审题较为正确，语言表达准确，词汇、句式丰富，要点紧扣主题，有很多值得学习和借鉴的地方，比如词汇的丰富度、语法的准确性和行文规范等。尤其是首段表达很好，用一句话将新闻的几个要素、写作情境、活动目的巧妙融合到一起，简洁得体。其中，mark一词小词大用，很精妙。第2段中活动内容分别是布置展板和分发宣传手册，分别用了showcasing和popularizing两个现在分词对句子进行拓展，巧妙地关联到了“水”这个关键词，也突出了水资源保护这个主题，让人有“顿悟”之感，一下子柳暗花明，悟出了遣词造句之道。

但也有学生提出了一些修改建议或自己的看法：一是建议第2段开头加个主题句，承上启下，使文章更加顺畅；二是用showcasing和popularizing两个现在分词写拓展句显得单一，建议用定语从句或不定式变换一下句式；三是展板上的内容不一定是介绍水资源的重要性，也可以用水资源污染的严重性来警醒人们重视水资源保护；四是第3段写了提高人们水资源保护意识与增加社会责任感和历史使命感两个方面，但是不像活动反响，更像是活动意义。

基于此，我引导学生进一步对范文进行加工修改，最终达成共识，形成一篇大家都认可的范文供参考借鉴。

本环节，我充分调动学生的批判性思维，要求学生大胆评价范文，并告诉学生，范文是“possible version”而不是“best version”，鼓励学生创作属于自己的范文，并在教师的引导下完成了一篇全班都认可的范文。在此过程中，学生对自己习作中出现的问题豁然开朗，也增强了他们写好新闻报道的信心。

为了让学生进一步掌握新闻报道类应用文写作，纠正本次习作中存在的问题，我设置了二次写作，检测讲评效果，实现迁移应用。我要求学生根据存在问题及提供的拓展表达，重新审视自己的习作，实施自评；自评结束后再进行互评，要求每人至少评价2位同伴的习作，同时，自己的作文也要被2位同伴评价。

自评是自我反思、自我吸收、自我改进的过程，互评则是相互学习、相互借鉴的过程。通过自评、互评，学生进一步加深了对新闻报道写作的理解，在审题谋篇、语言表达等方面建立了新的认知。

“教学‘有效’的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。”［2］应用文讲评，讲、评结合，能充分调动学生的学习主动性，让他们自我发现问题，并用已学方法进行解决，实现以评促学。

参考文献：

［1］ 王彦鹏.基于SOLO分类理论的应用文写作评价研究［J］.中小学英语教学与研究，2021（4）：6770.

［2］ 崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义［J］.中小学管理，2013（1）：46.