语文循证教研的模式构建与实践探索

摘  要：循证教研强调对教学实践中遇到的真实问题进行反思，通过多种途径寻找证据并分析证据的有效性，以科学有效的证据支持教学实践的改进。循证教研需要构建基本的模式，按照标准化的流程进行。在语文学科的教研中，构建了“明确教研问题、搜集并分析证据、设计并实施教学改进方案、评估与反思、迭代改进与证据分享”的循证教研模式，并进行了实践运用。

关键词：初中语文；循证理念；循证教研

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题、江苏省第七批教育科学精品课题“走向循证，助力‘双减’：区域循证教学管理资源平台建设与应用研究”（编号：B/2021/02/72）的阶段性研究成果。

循证理念源自循证医学，其核心在于将现有最佳的临床研究证据与临床医师的专业技能和经验相结合，同时考虑患者的价值观与意愿，以制定科学、合理的医疗决策。自20 世纪末循证医学兴起以后，这一理念迅速超越了医学领域，渗透至教育、管理、法律及公共政策等多个专业领域，成为推动各行业决策科学化、精细化的重要力量。［1］

在教育领域，循证理念主要运用在循证教学与循证教育研究两大方面。循证教学即基于证据的教学，［2］致力于将科学证据融入教学设计、实施与评估的全过程，旨在提升教学质量，优化学生的学习体验与成效。而循证教育研究则侧重于运用严谨的科学研究方法，深入探讨教育领域的实际问题，为教育实践提供坚实的理论支撑与实证依据。循证理念下的教研方式可以称为循证教研，是基于有效证据开展的教研活动。它强调对教学实践中遇到的真实问题进行反思，通过多种途径寻找证据并分析证据的有效性，以科学有效的证据支持教学实践的改进。它关注课程内容，关注教师的教，也关注学生的学，旨在通过科学的方法提升教学质量，发展学生的核心素养。我们尝试在语文学科中构建循证教研模式，并进行实践运用。

一、 语文循证教研的模式构建

循证教研强调科学研究方法的应用，确保研究的科学性和可靠性。循证教研需要构建基本的模式，按照标准化的流程进行。标准化的流程有助于规范教研活动，确保每一步都有据可依、有章可循。构建循证教研模式有助于系统地识别和分析需要研究解决的真实问题，确保教研活动具有针对性和实效性；有助于形成常态化的教研机制，促使教师在面对不断变化的教育情境时能够沉着应对和有效解决教育问题。

构建循证教研模式在强调共性（即遵循科学的研究方法、重视证据的应用等）的同时，还必须突出学科特征。不同学科具有各自独特的知识体系、教学方法以及评价标准等。只有突出学科特征才能够更准确地识别学科教学中的关键问题，更全面地搜集和分析与这些问题紧密相关的证据，教研活动也才能更有针对性和实效性。

本次语文循证教研，我们参照已有研究方法、研究成果，［3］结合教师熟悉的课例，［4］构建了如图1所示的循证教研模式。

循证教研强调对教学实践中的问题进行深入反思，通过规范的流程寻找并分析证据，以科学有效的证据支持教学实践的改进与优化。因此，在构建这一模式时，首先要明确教研的具体问题，这些问题必须来源于教学实践中师生面临的真实困境，且充分考虑语文学科的特点，以确保教研活动能够准确识别和妥善解决这些问题。模式的内核是科学证据的搜集和应用。它要求教师不能只凭借个人经验和直观感受进行教学，还要基于科学证据来制定教学目标、内容和方法。这些证据可以来自教育学、心理学、语文教学论、文本解读等相关研究，也可以来自优秀的教学案例。通过搜集并分析这些证据，我们能更准确地理解问题的本质，为教学改进提供坚实的理论基础。这一模式的五个环节，环环相扣，形成了一个完整的活动链条。

二、 语文循证教研的实践探索

传统的教研方式往往依赖于教师的个人经验和主观判断，缺乏科学性和系统性。随着循证理念在教育领域的渗透，我们看到了解决这些问题的新途径。循证教研强调以科学证据为基础进行教学决策，通过系统搜集、分析和应用科学证据来指导教研活动。这种教研方式不仅具有科学性和系统性，还有助于我们针对教学中的真实问题精准施策。

在初中语文七年级上册第二单元《秋天的怀念》一课的教学中，我们深刻体会到了学生因年龄和生活阅历的限制，难以理解和体会文中深沉母爱和作者情感变化的困境。鉴于此，我们试图通过循证教研的方式，借助语文循证教研模式，探索并实施基于证据的教学，以期提升学生的文本解读与情感体验能力。

（一） 明确教研问题

教师要通过课堂观察、学生反馈、教学测试等多种方式，详细记录学生的学习过程及结果，尤其是学习过程中的难点和痛点，深入了解语文教学中存在的问题和困难；然后，结合教师的经验和观察，对问题进行分类和归纳。在此基础上明确循证教研需要研究、解决的问题，确保提出的问题明确、聚焦。

我们首先通过问卷调查和课堂观察，收集学生对于《秋天的怀念》一课的具体反馈。问卷调查内容涵盖学生对课文情感和内涵的理解程度、对教学方法的接受度以及他们在学习过程中遇到的难点和困惑。课堂观察主要关注学生在课堂上的实时反应、参与度以及与教师互动的情况。

通过对学生问卷答案的梳理和课堂观察记录的解读，分析出的共性问题有：（1） 难以把握课文中的情感线索，无法深入理解作者的内心感受；（2） 不能理解课文中的某些情感表达和“好好活”的深层含义。

由此，我们提炼出具体化的教研问题：“如何针对学生在理解《秋天的怀念》一课的情感和内涵方面的困难，设计并实施有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和感受课文中的情感和深层含义？”这一问题将作为我们后续教研活动的核心关注点，并引导我们探索和实践更加科学、有效的教学方法。

（二） 搜集并分析证据

在语文学科中，广泛搜集与教研问题相关的有价值的证据，一般可以从以下几个方面出发：（1） 作品解析、语文学科教育相关研究、教学设计、教学视频等；（2） 其他学科的成功经验，进行跨学科的借鉴；（3） 学情证据，充分体现以学定教的理念。教师对搜集到的证据要进行深入的分析和筛选，确保其与教研问题紧密关联。分析证据是一个参与活动的教师间对话共商的过程，教师以及参加活动的学科专家，都要根据自身经验进行思考和对话，共同参与对证据的分析。

针对本次循证教研确定的教研问题，我们主要系统地搜集了三类证据，并共同对证据进行了分析。第一类是教育学、心理学以及语文教学论的相关研究证据。教育心理学告诉我们人的认知、行为和情感是紧密联系、不可分割的统一体，任何认识过程都伴随着情感体验。情感作为人类的高级认知，在环境学习和环境理解方面具有重要意义。［5］教师通过教学设计创设真实的问题情境，推动学生认知、行为和情感的相互作用，帮助其解决实际问题，促进高阶思维发展。［6］大量的语文教学实践研究也表明：从语言入手，品味语言，让学生以“言”探“情”，理解体会含蓄语句背后的情感，是语文教学的一条基本经验。这要求教师设计一系列能引导学生和作者共情的学习活动。例如，通过创设情境、角色扮演、有感情地朗读等方式来增强学生的情感共鸣；通过提问引导、小组讨论等方式来挖掘文本中的细节和情感；通过补充阅读和穿插作者经历等方式来深化学生的理解和感受。第二类是文本解读与文学分析的证据。我们主要搜集了史铁生散文研究的相关证据、史铁生回忆母亲的散文及其文本分析，以及《秋天的怀念》文本解读，尤其是对文中细节描写与情感的解读。分析可知，秋天的象征意义在文学作品中广泛存在，它代表了收获、凋零、哀愁等多种情感。在《秋天的怀念》中，秋天不仅指代故事发生的时间背景，更具有了生命的成熟、思想的沉淀、对母亲的深切怀念和对母爱的赞美等含义。另外，细节描写是文学作品表达情感的重要手段。在《秋天的怀念》中，作者通过生动的细节描写展现了母亲对儿子的关爱。教学中应引导学生关注这些细节描写，通过分析和讨论来深入理解文本的情感和内涵。第三类是教学实践案例证据，包括从中国知网搜集的其他教师教学《秋天的怀念》一课的成功案例、从“国家教育资源公共服务平台”“江苏省名师空中课堂”等数字平台搜集的教学视频、教师自己比较满意的教学设计，以及部分教学效果不佳的教学实践案例。不同学生的生活经历、认知能力和情感表达能力各不相同，从案例中分析可知，该文本的教学需要特别关注学生的个体差异，教学中要根据学生的实际情况来调整教学策略和方法。对于情感表达能力较弱的学生，可以通过更多的朗读和表演来激发他们的情感共鸣；对于理解能力较强的学生，则可以引导他们进行更深入的文本分析和思考。

（三） 设计并实施教学改进方案

根据搜集到的证据和分析结果，设计教学改进方案。在语文学科中，可以从设定教学目标、完善活动方式、丰富教学手段、调整课时分配等角度优化教学设计，尤其是要根据课文的特点设计富有价值的语文学习活动。在这一步中，除了要设计好教学方案外，还要根据本次循证教研的研究问题和教学目标设计课堂观察表和教学效果评价检测题，并在教学方案的实施过程中采用课堂观察的方法搜集相关数据。

首先，我们基于多方面的证据搜集与多维度的证据分析，设计《秋天的怀念》一课的教学改进方案。该方案的设计和教师平时备课的一个最大差异就是聚焦本次教研问题，通过优化教学内容与策略，帮助学生更深刻地理解和体验课文中的情感与内涵。我们选择从情感体验入手，补充相关背景，尤其是作者经历，引导学生通过朗读来初步感知课文渲染的情感氛围，为后续深入理解课文内涵奠定基础。为了提高学生的课堂参与度和情感表达能力，设计角色扮演和小组讨论等教学活动。角色扮演让学生身临其境地体验课文中的情感与情境，而小组讨论则鼓励学生之间交流观点、分享感受，从而多角度、多层次地理解课文。此外，通过精心设计的提问，引导学生关注课文中的关键细节，如母亲的言行举止、作者的内心变化等，并通过深入分析这些细节来挖掘课文的深层含义。

为了确保教学改进方案能有效实施，我们制定了详细的实施步骤，具体如下：

（1） 导入阶段：教师以生动有趣的方式介绍课文背景和作者生平，吸引学生的注意力，引导他们进入课文所描绘的情境之中。随后，教师进行示范性朗读。

（2） 朗读与情感体验：将学生分为若干小组，每组负责朗读课文的不同段落。在朗读过程中，引导学生把握语调和节奏变化。朗读结束后，邀请学生分享自己的感受和理解，把握作者的情感基调。引导学生理解本文的感情虽然有基调，但在各段落是有变化的。

（3） 文本细节分析：通过提问和讨论引导学生深入挖掘细节描写背后的意义和价值。例如，分析母亲的行为背后母爱的伟大与无私，以及作者的情感变化表现出的坚韧与成长。

（4） 角色扮演与小组讨论：组织学生分角色朗读，揣摩人物说话时的语气。学生在扮演不同角色的过程中深入体验课文中的情感和人物关系。表演结束后，小组讨论两次对话中，“我”和母亲的不同心情。

（5） 总结与反馈：教师对本课内容进行全面总结，强调学习本文需要通过朗读来体会情感，体会平静的叙述中蕴含的强烈的情感。并且，引导学生通过阅读《秋天的怀念》这一类的文章加深自己对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。最后，鼓励学生积极反馈自己的学习体会和收获，以便教师及时了解教学效果并进行后续调整。

（四） 评估与反思

实施教学改进方案后，需要评估和反思教学效果，对存在的不足进行分析。在此阶段，通过课堂观察数据分析、当堂检测数据分析、学生作业案例研究以及学生反馈信息搜集等方法来评估教学效果、反思不足，并提出进一步改进的建议。评估教学效果为后续教学提供了可参考的证据，体现了“用证”与“制证”相辅相成，即用前人生产的证据评估本课教学效果，同时也基于本课的教研生产新证据。［7］

在实施教学改进方案后，我们采取了多种方式对方案的效果进行了全面且细致的评估。根据本次循证教研活动的研究问题，我们设计了一个课堂观察表。观察表包含五个维度：学生参与度、情感投入、文本解读能力、教学策略实施效果以及教师反馈与调整。同时，我们还对学生的课后作业进行分析，分析他们对于课文情感和内涵的理解与表达，以客观评估学生的进步情况。

评估结果显示，学生在理解课文情感和内涵方面确实有了明显的提高。他们能够更好地把握课文的情感线索，更深入地体会作者的感受，并在作业中准确表达出来。这表明教学改进方案在提升学生情感理解能力方面取得了成效。