语文高考中的“逻辑推理能力”考查分析

摘  要：高考语文“逻辑推理能力”的考查内容主要集中在论据的识别与使用、逻辑的关联与推断和论证的方式与效果三种思维认知能力上，表现出以单项逻辑推理能力考查为基础、以综合逻辑分析能力考查为主体、积极探索跨越性的素养能力考查方式的特点。据此提出复习备考建议：设计整合关联的逻辑推理“读写融合”复习方案，充分衔接和迁移教材中的逻辑推理相关内容，根据学术性和学情性筛选优质逻辑推理试题。

关键词：逻辑推理能力；高中语文；高考命题；考查分析；复习备考

*本文系江苏省教育科学“十四五”重点规划课题“自能思想观照下中小学积极反馈作文教学实践研究”（批准号：YZb/2021/04）的阶段性研究成果。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）将“思维发展与提升”列为四大核心素养之一。如何实现“思维发展与提升”考查的推进与突破，《中国高考评价体系》（以下简称“高考评价体系”）提出了具化的方向。高考评价体系对学生的关键能力分为具有可操作性的三个“群”：知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群。［1］ 其中，“思维认知能力群”与语文核心素养“思维发展与提升”相对应。根据高考评价体系与课标的相关阐释，我们可将“思维认知能力群”具体分解为逻辑推理、批判性思维和创新性思维三种能力。［2］ 本文基于近五年高考语文全国卷，分析“逻辑推理能力”的考查内容与特点，在此基础上提出复习备考建议。

一、 对所涉考点的归类分析

根据对近五年高考语文全国卷所涉考点的归类分析，目前语文高考中的“逻辑推理能力”大致有论据的识别与使用、逻辑的关联与推断、论证的方式与效果三种考查形态。［3］ 下面结合课标有关内容分别举例说明。

（一） 论据的识别与使用

识别论据和使用论据是逻辑推理的基础性能力。逻辑推理有多种形态，有些没有具体论据或不需要具体论据进行推理，但大多数逻辑推理常常涉及论据的支撑，尤其是逻辑推理的初级阶段。关于论据的识别与使用，课标要求“能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误”［4］。“辨识”“分析”“有理有据”“判别”这些核心词语都指向具体论据，因此，高考将有具体论据支撑的情况作为考查的重点。如2024年新课标Ⅰ卷第3题：

符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是：

A.敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。

B.除东三省等地外，敌实际只能占领大城市、大道和某些平地。

C.中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。

D.动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。

题目首先在题干设置了论据识别的条件：“符合材料二中实施持久战的‘内部条件’的一项。”所有选项都是文本中的论据，但符合题干要求的只有一个选项。这是目前论据的识别与使用考查的基本题型，要求根据题干指令识别并选择符合条件的论据。

（二） 逻辑的关联与推断

有关逻辑的关联和推断，课标提出了非常细致的要求：“能清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等；能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据。”［5］ 逻辑推理的核心关键词是“关联”和“推断”。“关联”意味着合乎不同逻辑规则的显性组织，比较简单的只在上下文文句之间，且意思简约清晰；比较复杂的则可能有较大的跨度，甚至语意有一定的复杂性或含蓄性。“推断”意味着只呈现逻辑链条的一个“扣子”，要求考生根据文本语意、逻辑规则乃至经验语感，从提供的信息中选出合乎逻辑推断的选项，甚至要求考生自己作出推断性分析。如2024年全国甲卷第3题：

根据原文内容，下列说法不正确的一项是：

A．传统的大国争霸思路更多关注本国利益，容易引发海洋地缘纷争，威胁海洋安全。

B．构建海洋命运共同体，应当从地区和双边逐步推广至全球，这样才更有可行性。

C．人类共同财产的原则并不反对公海资源开发，也不谋求任何国家权益的优先性。

D．在海洋命运共同体的构建中，地区大国和地区性的安全架构理应发挥更大的作用。

这一题每一个选项都是考查材料内容的逻辑关联，并在关联的基础上予以推理。材料倒数第三段说“具体到全球、地区和双边层面，构建海洋命运共同体应该着眼于不同的路径，这样才更具有可行性”。选项B偷换信息，“这样”指代对象不同，推理就出现错误。

（三） 论证的方式与效果

论证的方式和效果是逻辑推理能力的一个重要表征，是其重要的外显形态以及预期效果追求，课标概括地表达为“准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”［6］。特别需要注意的是，逻辑推理能力考查中的论证的方式和效果与文学类文本中的鉴赏有很大的区别，不能简单地用文学鉴赏思维“套”这类题目的答案。如2023年新课标Ⅱ卷第4题：

材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。（4分）

我们可以看看教育部考试院提供的答案：①这些加引号的词所标示的是调查者一些不当的调查行为；②从反向强调调查者和被调查者充分合作的前提是调查者要尊重被调查者。熟悉高考文学鉴赏答题的教师自然可以看出这样的答案与一般的答题“套路”有着本质的差别。

以上逻辑推理能力中的三种关键能力，论据的识别与使用是基础，逻辑的关联与推断是核心，论证的方式与效果是升华。

二、 对考查特点的整体分析

高考语文对“逻辑推理能力”的考查，并不是通过一道大题进行的，而是将它细化为具体的能力考查点，渗透到材料阅读、思维过程、文字表达之中，将它与理解能力、分析能力、鉴赏能力、表达能力等结合起来考查，体现出多元特色与形态。纵观2020年至2024年五年的高考语文全国卷，我们可以发现逻辑推理能力的考查呈现以下三个方面的特点。

（一） 以单项逻辑推理能力考查为基础

高考评价体系提出基础性、综合性、应用性、创新性等多种考查方式。“基础性”包括学科内容的基本性、通用性和情境的典型性，是对即将进入高等学校的学习者应掌握的学科基本概念、原理、技能和思维方法进行的测量与评价。它要求高考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢基础。从整体上看，高考试题以综合性为主体形态。但是，为了突出高考试题的梯度，单项逻辑推理能力的考查常常成为基础性试题，主要表现为考查单项能力的题目。以“论据的识别和使用”为例：

下列选项，最能够支持第三、四自然段中心论点的一项是……（2020年新课标Ⅱ卷第4题）

结合材料内容，下列选项中最能支持莱辛“诗画异质”观点的一项是……（2021年新课标Ⅰ卷第3题）

下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是……（2022年新课标Ⅰ卷第3题）

下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是……（2023年新课标Ⅰ卷第3题）

符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是……（2024年新课标Ⅰ卷第3题）

这是五年内高考试题中对“论据的识别和使用”进行单项考查的选择题。此外，2020年新课标Ⅱ卷第3题、第6题，2023年新课标Ⅰ卷第2题，2024年新课标Ⅰ卷第2题和2024年全国甲卷第3题都集中进行了“逻辑的关联与推断”能力考查。从示例可见，五年来全国高考对单项逻辑推理能力的考查体现了“基础为主，稳定检测”的特点。

（二） 以综合逻辑分析能力考查为主体

五年来，高考语文对逻辑推理能力的考查更多的是将论据的识别与使用、逻辑的关联与推断、论证的方式与效果三种能力予以综合考查。比较典型的是2024年新课标Ⅱ卷第14题：

王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者的相似之处。

这道题以主观题的形式对逻辑推理能力进行考查，其中艺术地包含了逻辑推理的三个能力点。

首先，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”和“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”本身就是观点，要解答这个题目，第一步就要沿波讨源找到有关论据分析，这是答题的基础准备。其次，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”和“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”两个论断分属于不同时代的不同事件，需要从这形“异”的两件事中归纳提取出其质之“同”，并将二者的相似之处推断出来，逐个分析。再次，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”和“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”二者其实形成类比，答题需要适度考虑其论证效果。

（三） 积极探索跨越性的素养能力考查方式

上面的示例属于一个高考能力点下内部不同具体能力点的“小综合”。近五年高考命题的第三个特点就是在能力点内部“小综合”的基础上拓展出来的素养能力的跨越性“大综合”。素养能力的跨越性指对同一层面的知识、能力、素养能够横向融会贯通，形成完整的知识结构、能力结构网络；对不同层面的知识、能力、素养能够纵向融会贯通，了解必备知识与关键能力、学科素养、核心价值之间是紧密相连、具备内在逻辑联系的整体。跨越性不仅针对学科内容，还包括情境的复杂性。从学科内容选择的角度看，跨越性要求以多项相互关联的活动组成的复杂情境为载体，能够反映学科知识、能力内部的整合及其综合运用，体现对即将进入高等学校的学习者知识、能力、素养之间的纵向整合能力以及综合运用水平的测量与评价。如2023年新课标Ⅱ卷第16题：

王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。

这道出现在诗歌鉴赏板块的题目，粗看就是“论据的识别和使用”。但仔细推敲就会发现，“论据的识别和使用”只是一个基础性的考查，更重要的还有内容理解辨析、信息识别提取、知识加工转化、内容组织表达、审美鉴赏评价等多种涉及“知识获取能力群”“语言操作能力群”“思维认知能力群”三大能力群诸多能力的考查。命题者在试题分析中指出：统编语文教材七年级下册第五单元的学习任务是学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。单元导语便是从王国维这个著名论断引入的。诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。本题设计回归课堂教学，唤醒考生的课堂记忆，使之在新的情境中调动已掌握的知识和已具备的能力，解决新的问题。

三、 复习备考建议

根据对近五年全国卷逻辑推理能力的考查特点及其所反映的素养要求分析，提出几点针对“逻辑推理能力”的复习备考建议。

（一） 设计整合关联的逻辑推理“读写融合”复习方案

纵观近五年高考语文卷呈现的逻辑推理能力考查特点，单项能力的考查属于基础性，后两个属于发展性。其中第二个特点可以视为思维推理能力的内部综合，第三个特点可以视为各种关键能力的大综合。根据这一特点，进行高考复习全年规划时，我们可以依据试卷考查的板块构建一个整合关联的“读写融合”复习方案：文言文考查板块突出“论据的识别和使用”复习指导，信息类考查板块突出“逻辑的关联与推断”复习指导，作文考查板块突出“论证的方式与效果”复习指导。在此基础上，形成三个板块的“呼应”复习思维。例如，在复习信息类考查板块“逻辑的关联与推断”时，要与文言文论述部分、写作分析的内容呼应关联，并以其使用思路指导写作；而在写作教学指导中更要通过论证方式的选择、逻辑的关联以及论据的使用体会阅读测评中材料的特点与答题的思路。在这样的教学思路指导下，学生的复习不再是读写板块分离，而是能将整份试卷的信息点融为一体，更好地体会不同文本的表达特色，更规范地解答阅读题，使用更丰富的论据来写作。

（二） 充分衔接和迁移教材中的逻辑推理相关内容