语文单元导读课的整体设计探微

摘  要：统编初中语文教材的单元设置科学系统，板块规划清晰分明，这为探索单元整体教学提供了有利条件。教师可依据教材本身的编排，既要梳理本单元知识点，又要看到单元与单元之间承前启后的关系，提高教学设计的课程站位。整体视域下的单元导读课，要在读透教材文本的基础上，确定单元学习目标；要在融通核心素养的基础上，确定单元学习任务。当然，还要重视导读课前的预习以及课后的巩固。

关键词：初中语文；单元整体教学；单元导读课；学习任务

统编初中语文教材的单元设置科学系统，板块规划清晰分明，这为探索单元整体教学提供了有利条件。新教材的使用，新理念的引领，引发我们更清晰地看见过往实践中可能存在的误区，比如把课文作为单独的个体，把阅读看作孤立的领域，对素养抱有狭隘的理解。语文教学应着眼教材整体和课程系统，深入解读课程标准，结合学生的身心特点，加强文本间的协调互补，优化整合单元的教学资源，确立教学目标，设计学习任务。教师可依据教材本身的编排，梳理本单元知识点，看到单元与单元之间承前启后的关系，提高教学设计的课程站位。一次公开课展示活动中，我依托八年级下册第五单元的教学践行这一理念，呈现了一堂整体视域下的单元导读课。

一、 整体设计单元导读课的基本思路

（一） 读透教材文本，确定单元学习目标

确定单元学习目标的前提，是读透教材文本。所谓读透，大致涉及三个方面，一是立足整套教材，对教材有系统的梳理和把握；二是熟读本单元文本，参透单元横向构成的内在逻辑；三是关注“单元提示”，用好单元学习的导引牌。读透教材文本，才能做到融会贯通，清楚“我们在哪里，要带学生去哪里”。

与前面展现自然美景的单元相比较，本单元的教学要引导学生认识游记内容的独特性，观察视角的重要性；要综合运用所学的阅读方法，快速了解游记内容，细品游记语言；在热爱自然的情感基础之上，升华热爱祖国大好河山的豪情；会根据景色特点选择契合的语言表达；掌握游记的一般写作等。单元提示也不可忽略。“本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思”，这一句帮助学生在阅读四篇游记时快速地、有的放矢地触摸文本，可以将其作为教师指导学生预习的重要抓手。“阅读这类文章，随着作品去想象和遨游世界”，则一方面提示学生如何阅读，另一方面也提示教师的“教”和“导”要重视学生想象力的培养。“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”，这里更是明确指出了本单元学习的主要内容和重点、难点，是确立学习目标的重要依据。

据此，这个单元的学习目标设置如下：

1. 阅读方面。（1） 巩固默读的浏览方式，运用默读的技巧，快速掌握文本内容；（2） 声情并茂地朗读，感受文字之美、山河之美；（3） 了解游记的一般写作要素、方法。

2. 表达方面。（1） 能在交流中表达自己的意见；（2） 能运用所学进行仿写。

3. 审美方面。（1） 体验鉴赏文本的艺术特色；（2） 欣赏本单元的山水风光、人文胜迹。

4. 情感方面。（1） 把握作者的情感，体悟作者的思考；（2）激发热爱山河、热爱祖国的情感，学习作者乐观豁达的生活态度。

（二） 融通核心素养，确定单元学习任务

统编初中语文教材采取了双线结构的编写思路，有人文主题，即一个单元内的文本，无论体裁，表现同一主题思想内容。各单元围绕人文主题遴选文质兼美、适合初中生的文本，在智育、美育各个方面，从情感上对学生进行潜移默化的影响，从而浸润学生的心灵，逐步引导学生的世界观、价值观，从这个意义上彰显语文教材的育人价值。此外，每个单元还设置了一条语文能力线索，比如朗读的技巧、默读的方法等，在一个单元内通过文本来巩固，在不同单元中实现循序推进。这条能力线是贯穿初中阶段六册语文教材、贯通学生三年的语文学习的。这样的单元编排，为我们设计单元导读课奠定了基础，提供了可能，创造了条件。

本单元四篇游记分别写了壶口瀑布、各拉丹冬、勃朗峰、丽江的景色，各有特色的文笔，不同灵魂的碰撞，都是设计学习任务的材料。依据单元内容，围绕关键能力和必备品格，设计本堂单元导读课的任务框架，以此作为本单元整体教学的支架，支撑起课堂教学，支撑起学生活动，支撑起素养培育。学习任务具体为：（1） 任务一，探寻山河之美——进阶阅读能力，掌握内容；（2） 任务二，追寻作者踪迹——梳理写作顺序，理清游踪；（3） 任务三，感受文字之美——赏析描摹手法，学习技巧；（4） 任务四，体悟情思哲理——熏陶价值情感，内化品格。导读课围绕这四个学习任务依序推进，设计思路如下：

1. 能力循序渐进，内容集零为整

我首先提取学生在以往语文学习中存储的“财富”。在七年级上册就多次提到默读、朗读，八年级上册一直延续。任务一实际上就是运用所学，把学生已有的语文能力作为本单元“旅游”的“资金”，同时又不断强化这种能力的训练。具体如下：

任务一：探寻山河之美

学习内容：了解本单元四篇游记写作的内容，了解作者写了哪里的景色，领略作者笔下的景色之美，抓住特征。

任务准备：七年级上册第三单元的单元提示中就提到，默读是读书的基本方法，在默读中把握基本内容，了解大意。

任务流程：学生在预习的基础上，先是进行限时默读，圈画关键语句；然后，以表格的形式整理四篇游记的写作内容。在这个过程中，教师可以顺势指导，既了解文章写了什么，又要突出重点，思考作者笔下最难忘的是什么，有什么特征。

这个过程中，学生默读浏览这四篇游记，明确写的分别是哪里的景色；在浏览的基础之上，逐渐理清游记通常写的内容。学生在任务驱动下浏览文本，包括预习提示、课文注释等，

切切实实地感受游记内容的丰富。

这样的设计不仅仅打通了一个单元内每篇课文之间的联系，四篇游记四处美景，把零散的学习内容集零为整，而且打通了整个教材，遵循能力提升的规律，实现学以致用。

2. 推动学习参与，鼓励合作探究

在研读本单元四篇课文的基础上，挖掘游记写作的共性，从而设计具体的学习任务，引导学生带着目标，怀着兴趣，真正参与到学习中，完成学习任务。在掌握文本内容、感受山河壮美之后，第二个学习任务，让学生在默读圈画文本的基础上，经过与同伴的合作探究来逐步理清作者的行踪，梳理游记写作的一般行文顺序。具体如下：

任务二：追寻作者踪迹

学习内容：追寻作者的踪迹，理清本单元四篇游记的写作顺序，了解作者行文的思路。

任务准备：七年级上册第四单元的单元提示中要求在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键词句等方法，理清作者思路。

任务流程：学生默读时圈画关键语句，圈画作者游踪变化的关键词；鼓励学生以学习小组为单位，画出作者的游览路线；并在此基础上，选择一个家乡最值得游览的景点，设计一份该景点的游览策划书，完成游览线路图。

学生经过自身的探索学习，与同伴的合作探究，形成了这样的整体认识：游记的内容丰富多彩，丰富的内容需要有序地串联，可以探索发现游记行文的顺序，梳理出游记一般的写作顺序。学生浏览《壶口瀑布》第三、第四两节，找到作者站在哪里看、视角有哪些变化，明确作者的观察是定点多向；浏览《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》，找到作者行踪的变化，明确作者是移步换景，定点多向和移步换景是游记的两种组材的方式，也可以结合起来。《一滴水经过丽江》则让学生关注叙述视角的新颖，从而理出顺序，在阅读游记的时候，要跟上作者的步伐，跟着作者去看去听。课堂上，我感受到这样的安排切实提高了学生的课堂参与度，他们在合作中不断自我修正。游览策划书的任务把文本和学生生活联系在了一起，激发了学生的兴趣，锻炼了他们的能力。

3. 提炼方法技能，迁移写作训练

鉴赏能力、表达能力、写作能力，自然是语文能力的重中之重。但是学生只知其美，却不知其所以美；只知其美，却不会用语言文字来表达美。这种面对眼前的美景，却拙于语言的表达，我们往往称之为“词穷”。实际上，这就是语文素养的缺失，需要相应的学习任务来培养和提高。在文字中游览，自然要求学生有鉴赏文字的能力，能够欣赏美、感受美、体会美、表达美。这些目标在教学游记单元时，显然是一个契机，是这堂导读课必然涉及的重要学习任务。具体如下：

任务三：感受文字之美

学习内容：优美的文字能再现山河的壮美，开启读者的想象，能让读者足不出户，饱览景色，如同身临其境，观作者所观，听作者所听。

任务准备：七年级下册第四单元的单元提示告诉我们，在略读的基础上确定精读的内容，学会精读和略读相结合，用不同的读法解决不同的问题。

任务流程：教师提供四个文本中典型的段落，以《壶口瀑布》第三、第四节为例，供同学们共赏共品共读，在独立阅读、同伴交流、教师点拨下明确写景手法；然后，学生再次沉入文本，圈画你认为最美的语句，写一点点评文字，用一点声音朗读。徜徉在品析和朗读之间，感受作者笔下的文字之美；最后，自然是用所学的文字技巧、表达能力，来修改旅游策划案中重点景点的文案介绍，赏练结合。

为了使学生顺利完成这个学习任务，教师要在教学中精准取舍，挑选最有特色、最具代表性的文字，作为教学的范例。以《壶口瀑布》第三、第四节为例，让学生在浏览的基础上细读、朗读，体会文字本身的美，文字中的景色之美。在此基础上，探寻描景的方法，关注修辞、多角度、遣词造句等要点。在这个环节的最后，让学生放开声音，带上想象去读。相信，读着读着，这些美景就真的在眼前了，真的到心里了。

统编初中语文教材的单元板块基本由阅读、活动、写作三个内容构成。这样的编排建立了阅读与写作的直接联系。“学写游记”是初中语文八年级下册第五单元写作训练的任务。本单元以游记文章学习为主线，教学重点是通过学习课文掌握游记散文的核心知识、体裁特征，自主写作游记。而这样阅读与写作的打通，并不是教完四篇文本，布置一个游记写作的作业就可以达到的，而是贯穿在阅读的层层任务中。对于游记类散文的写作，从以上学习任务来看，学生会慢慢明晰：首先挖掘什么值得写，其次有意识地确立写作的顺序，然后在此基础上去修饰表达，美化文字，以此来还原景色，传递给读者。这也完全符合新课标中对学生素养的要求：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。从阅读到写作水到渠成，课文就是范文，举三反一，有序进行。在单元整体教学理念下设计导读课的任务，得出的结论不再是某一篇的特点、某一篇的写作方法，而是一类文章的共性，从而深化学生的认识，甚至有助于学生迁移到写作中去，打通阅读与写作的教学，从更大的意义上去实现单元整体教学。

4. 浸润学生心灵，培养必备品格

学生语文能力的培养固然是重要的，但是依据新课标的语文教学还要关注学生的综合素养。游记这类文体，不仅仅是介绍美景，这与风光介绍是不同的，主要体现在游记写作的过程，也是作者发现自我的过程。基于这样的认识，本堂导读课设计了第四个任务。具体如下：

任务四：体悟情思哲理

学习内容：在游记中欣赏山水风光，了解各地人文，丰富见闻，增长知识，开阔眼界，可以浸润心灵，升华出健康向美的情感。

任务准备：七年级上册第五单元、七年级下册第二单元，单元提示都提醒我们要在教学中培养学生在阅读中把握文章中心、体会作者情感的能力。

任务流程：鼓励学生在掌握文字的基础上，表达自己面对这些美景的情感和感悟。接着，再次深读文本，找到作者情感流露的文字，反复悟读，同学比一比，谁朗读得更好。再让学生说说自己最有意义的一次旅行，表达清楚，意义何在。最后，引导学生明白这就是游记散文的灵魂。