语文作业设计原则浅谈

摘  要：作业是课堂学习的延伸和拓展，其重要性毋庸置疑。作业设计的研究与实践，始终是值得探讨的话题。教师应该重视对作业的设计，使作业环节能够充分发挥效能，助推学生学习能力的提升。作业设计应该重育人导向、能力迁移、问题解决、分层设计、拓展实践等原则。

关键词：初中语文；作业设计；设计原则

作业主要起到巩固和深化课堂学习的作用，是课堂学习的延伸和拓展。虽然处在教学的最后环节，其重要性却毋庸置疑：学生通过作业，加深对所学知识和技能的理解与记忆，并应用于实际，促进学科素养的养成；教师通过作业反馈，了解学生的学习进展和理解程度，及时发现学生的问题和困难，并进行针对性的教学辅导，促进学生进步和发展。

但在实际教学中，许多教师似乎更重视课堂教学的研究和探索，对作业这一环节重视程度不够，无论是设计还是反馈，都过于敷衍。“双减”政策要求“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”，这对教师提出了挑战：如何重新定义作业？如何设计高质量的作业？如何科学有效地布置作业？当下，教师应该重视对作业的设计，使作业环节能够充分发挥效能，助推学生学习能力的提升。下面结合语文学科的实践来谈谈作业设计的原则。

一、 重育人导向

教育不仅仅是传授知识、发展能力，更重要的是培育人。在学习和掌握知识的过程中，学生的生命体验参与其中，会对其成长产生积极的引领作用。课堂学习结束后，作业作为拓展型学习的一种方式，应当受到高度重视。教师设计作业时，要考虑到教学的延展性，进一步加深对学生价值观的引领。教师可以结合语文学科特点和适合的教学内容，发挥作业的育人导向作用。

例如，统编初中语文七年级下册第一单元主题为“杰出人物”，向学生推介了几位杰出人物：有博学睿智的科学家邓稼先，有卓越的学者、诗人闻一多，有著名文学家、思想家鲁迅，也有叱咤风云的政治家、军事家孙权和吕蒙……学完这个单元，可以此为契机，引导学生形成正确的“追星观”，向杰出人物致敬，唱响青春理想。因此，我设计了填写“我想成为你”榜样人物推荐表的作业（如表1所示）。学生填写该表，既是对单元内容的总结，又能从作业中重温杰出人物的精神力量，培养正确的人生观、价值观。

二、 重能力迁移

语文作业的设计应挖掘教学内容的价值点，立足教学内容与课外知识、课外生活的联系，使学生在丰富的课外内容的引导下，回忆、巩固所学知识，自主发展迁移能力。

例如，七年级下册第二单元《土地的誓言》一课中有一段描绘东北平原风物的文字：

当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。

这段文字运用排比手法和恰当的修饰词，运用视觉、听觉、嗅觉等描写角度，表达作者对故乡强烈的热爱之情。这是非常好的语言训练的语段。据此，我设计仿写作业，让学生仿照该语段句式和手法，写一段文字描绘家乡，表达对家乡的感情。

再如，教学《阿长与〈山海经〉》一课，带领学生理解了童年鲁迅不懂阿长，懂时已是人到中年的内容后，让学生学习课文先抑后扬的写作手法，以“读懂你”为题，写身边的一个人物。

这样的作业设计，以课内所学为基础，又向生活延展，通过作业来完成知识的迁移，在练习中活用所学知识。

三、 重问题解决

问题解决能力是学生综合能力的重要组成部分，简而言之，教学的目的是帮助学生运用知识技能解决生活中的实际问题，而不是知识的反复积累和机械训练。如果总是脱离实际生活一味地解题做题，那样强化得来的知识必定是一堆无用的“死知识”。因此，教师要在作业设计中努力创设真实的问题情境，具有让学生运用所学知识解决问题的意识，引导学生在解决具体的问题中运用知识。

例如，学习完七年级上册《论语》十二章后，我设计并布置了如下作业：

（1） 有些人会从《论语》中选取相关的词语给孩子取名字。假如你也想为自己取个别号，请从所学的十二章《论语》中选择某个词语命名，并说说理由。（2） 班级间要开展“文化建设大比武”，请从《论语》中推荐一句话作为班训，并说说理由。

学生在这样的作业中，充分发挥主观能动性，内化和活用知识，树立“所学是为了所用”的意识，在解决具体问题中掌握和内化知识。这里特别要指出的是，问题必须处于学生熟悉的、具体的情境之中，不能脱离学生的实际生活。

四、 重分层设计

同样的教学内容，因学生能力有差异，就会产生学习进度、接受程度的快慢等差异。在作业设计时若不考虑这一点，一味追求统一的“一刀切”，容易使后进生产生畏难情绪，经常得不到成功的体验；如果过度迁就后进生，又可能使学习能力强的学生因太容易完成任务而丧失挑战性，能力得不到更充分的发展。因此，应该采取分层设计作业的做法，调动各个层面学生的积极性，让他们在完成作业的过程中享受成功的喜悦，持续激发学习热情。

例如，在学生阅读《骆驼祥子》整本书后，我设计A、B、C三个层次的作业，每个学生可完成其中两项任务：学习能力较弱的学生完成A、B两项；能力较强的学生完成A、C或B、C两项。

A.给祥子写一份小传，完整地勾勒出祥子的经历；B.写一段腰封文字，用精练的语言概述小说内容，提炼小说主题，向他人推荐名作；C.写一份读书分析报告：《祥子悲剧：谁之过？》。

事实证明，对于学习能力较弱的学生，降低一点任务要求，能让他们更好地完成基础性学习任务；对于学习能力较强的学生，除基础性的学习任务外，用思辨性更强的学习任务让他们更深入地阅读文本，形成个人观点，使思辨意识、创新意识得到强化，语言运用、思维能力、审美创造等核心素养得到不同程度的提升。

五、 重拓展实践

教学要注重学生解决实际问题的能力，而学生解决问题的情境不能单一地来自学校和学科内容，它应该来自学生的个人生活、学校生活、家庭生活、社会生活等各个方面的具体情境。因此，作业的设计也要关注学习的实践性特点。我们可以结合相关内容，拓展空间，让学生在更大、更广阔的空间中完成实践性、探究性作业。

以七年级下册“天下国家”综合性学习为例，根据学习内容，我设计了以下作业：

（1） 搜集爱国诗词、名言、故事，单人完成作业纸填写，小组交流汇总，制作合集，进行班级评选。（2） 以小组为单位，进行班级爱国诗词朗诵会，根据评价表进行评比。具体内容有：确定朗诵篇目，制作PPT，选定背景音乐、服装，合作排演，挑选主持人，撰写主持稿……（3） 利用学校资源，参观匡园旧址，观赏正在绽放的百年玉兰花树，参观校史展览馆、锡流纪念馆，记录和整理参观内容，进行练笔创作。

这份作业围绕一个学习主题，在与课堂学习紧密结合的基础上，进行适当拓展和延伸，以更开阔的方式和空间，训练学生的搜集整理、合作交流、朗诵、写作等诸多综合能力，让学生在实践中不断成长。

以上是我在作业设计中的一些做法和心得，在具体的教学实践中，可以依据这些原则作出更多创新的设计。作业设计的研究与实践，始终是值得探讨的话题。