读出语篇的深意

摘  要：Hearts and hands是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说，教学时，着重引导学生读出语篇的深意。先引导学生运用常规的语篇分析方法展开阅读，理清语篇的写作脉络；之后引导学生回顾咀嚼，感悟语篇的深层含义；最后以写促读，内化语篇的育人价值。

关键词：高中英语；反转；育人价值；以写促读

Hearts and hands（《心与手》）是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说，主要讲述的是Miss Fairchild在火车上遇到朋友Mr.Easton时，发现Mr.Easton的手与另一个人的手铐在一起，由此展开了一段对话。交流过程中，与Mr.Easton铐在一起的那个人表示自己是罪犯，Mr.Easton为警长。但与朋友告别之后，Miss Fairchild听到其他旅客的交流，发现她的朋友Mr.Easton是罪犯，与他铐在一起的人才是警长。

这篇小说篇幅短，而且结构清晰、人物关系明朗，尤其是典型的反转式结尾，体现了人性的美好，对于立德树人任务的落实有重要意义。因此，教学时，要着重引导学生读出语篇的深意。

一、 层层进阶，理清语篇的写作脉络

首先，教师引导学生运用常规的语篇分析方法展开阅读，促使学生理清语篇的写作脉络，熟悉语篇的人物关系与故事情节，对小说的三要素起因、过程与结论做到心中了然。

（一） 图片启迪，顺利引入语篇的主题

教师先用多媒体展示四幅关于“手”的图片，分别为握手、掰手腕、大手牵小手、击掌。当学生对“手与手”的关系产生无限遐想时，教师继续展示一张“手铐将两只手铐在一起”的图片。学生根据这张图片提出各种猜想，其中出现频率最高的是“警察与罪犯的手”。在图片情境的提示下，教师顺利引入语篇的主题。

生动的教学情境可帮助学生快速进入课堂学习状态。教师以图片启迪学生的思维，激发学生的探索欲，让主题的揭露自然、流畅。针对性明确的教学活动还可以启迪并锤炼学生的思维，让学生自主进入探索状态。此环节，手与手关系的图片展示，成功发散了学生的思维，让学生感知到手与手之间竟然可以传递各种不同的情感，如爱情、友情、亲情；表示不同的关系，如竞争关系，甚至还有可能是警察与罪犯的关系。如此设计，也为接下来的阅读奠定了基础。

（二） 问题牵引，整体梳理语篇的信息

此环节，教师要求学生带着如下问题展开阅读：（1） 语篇中提到了哪三个关键人物？他们之间是什么关系？（2） 语篇表达了什么中心思想？（3） 若将语篇分成三个部分，该怎么划分？

学生自主阅读并思考以上问题。关于问题（1）中的人物关系，学生自主总结提炼，并画图表示（见图1）。

针对后面两个问题，为了让学生有明确的学习抓手，切身体会语篇的层次感，教师在学生自主表达的基础上，设计如下挖词填空任务：

The story tells us about two men，whose     were cuffed. One was an     and the other was a     . They went aboard the express and met     ， an old friend of     .

Divide the story into three parts.

Part 1（Para.    ）Background—A board the train.

Part 2（Para.    ）Body—Explanation of the handcuff.

Part 3（Para.    ）Ending—The passengerstalk.

（三） 自主猜想，理解结局反转的特征

接下来，学生以语篇的三个部分为着力点，依次对各个部分进行深入阅读与分析。语篇的第1段即第一部分，主要引导学生观察人物的外貌。两名男主人公的外貌存在很大差异，这些差异为暴露人物性格奠定了基础。语篇的第2—21段，也就是第二部分，学生以三个关键人物为主线，着重研读故事中人物的动作、语言与神态。以第14段Mr Easton所说的“My butterfly days are over！”为例，学生要透过表象看本质，体会暗喻描写的巧妙之处，感知主人公表达的真实含义。这句话也为后续思考究竟谁是警长设下了悬念。

阅读前面两个部分后，学生可以自主猜想究竟谁是警长，谁是罪犯，并对Miss Fairchild听到真相时的反应进行联想。

关于语篇结尾部分，教师引导学生思考如下几个问题：

1. Can you guess who the prisoner was according to the passengers conversation？

2. How would Miss Fairchild feel after hearing the passengers conversation？

3. Does this ending surprise you？

这一环节是本课教学的重中之重。教师帮助学生扫除语篇理解的困难，引导他们从分层的视角探索故事人物、情境等，从中挖掘出作者所传递的关键信息，并基于逻辑推理，顺利辨别出究竟谁是真正的警察。之后，引导学生自主猜想当Miss Fairchild发现真相时的反应，进一步理解欧·亨利写作的高明之处。

二、 回顾咀嚼，感悟语篇的深层含义

阅读教学不能局限于对语篇本身的理解，还要关注学生对深层含义的感悟，让学生学会分析作者的写作意图与所表达的情感等。事实上，只有把握阅读内容的结构特征与层次特点，才能发现语篇布局的巧妙之处。本课教学中，教师进一步引导学生回顾咀嚼。

（一） 发现情节的伏笔

教师让学生回顾整篇小说，咀嚼情节，体会散落在语篇各个角落的“伏笔”，感知作者是用什么手段一环扣一环地将情节推向高潮的。为了帮助学生深度理解写作技巧，师生共同探讨文中与结尾相关的线索，如“When Fairchild asked if they would meet again”，线索为第14自然段中的“Easton said：‘My butterfly days are over.’。”再如“When Fairchild talked about money”，线索为第16自然段中的“the officer again stopped the talk to help Easton.”。

（二） 寻找名字的暗示

教师还引导学生抓住三个关键人物的名字去剖析，感知每个人物的命名都有独特的意义，如Mr.Easton与Eastern谐音，故事中的火车是向东行驶的，而监狱就在东面。这实际上预示了Mr.Easton的真实身份为罪犯。其实，这种借助名字来预示人物命运的写作手法在语篇中并不常见。因此，从这个角度来挖掘写作深意，既开阔了学生的视野，也激活了学生的思维。

（三） 探寻标题的内涵

之后，教师带领学生返回到文章的标题“Hearts and hands”。从故事情节来看，用“hands”作为标题容易理解，但为什么要加入“hearts”呢？这里的“hearts”具体表示什么？

这是一个需要深层次理解的问题，需要学生积极调动自身的认知与价值观念，从人物的情感、思维品质等方面去思考。因此，这也是一个促进学生思维碰撞的高质量问题。

在教师的引导下，学生抓住故事的伏笔、人名的暗喻、标题的内涵，从不同视角去剖析与感悟，对故事隐含的意义理解更加深刻。

三、 以写促读，内化语篇的育人价值

从阅读教学的目的出发，教师可以设计具有一定难度和技巧的“写”，作为辅助手段，促进学生自觉、深入地读，即以写的手段协助完成读的任务，以写的形式增强读的效果。

本课教学中，教师鼓励学生从自己的视角对小说情境进行赏析与评价，分析故事中的“真警长”是不是一个好人，并以续写的方式延伸故事结局：

After the two handcuffed men came back from their smoke break，what would Miss Fairchild do？

关于故事中警长的评价，并没有现成的结论，教师鼓励学生结合自身的人生观与世界观去辨析，有效发展学生的独立思想。在写的过程中，学生不仅对故事情节、蕴含的道理有了更明确的认识，还能学会从不同视角观察与思考，挖掘语篇背后的情感因素，有效践行了立德树人的理念。