《英语拓展创新学程 (第二册 )》的编写意图和使用建议

摘要：《英语拓展创新学程 （第二册 ）》积极回应社会对多样化人才的需求 ，适应不同学生的潜能和发展的需要 ，深入开展意义探究，帮助学生发展关键能力 ，完善知识构建 ，提升思维品质 ，坚定文化自信 ，促进学科育人。本册学程的编写 ，尤为关注语篇的育人价值、主题内涵、语用特征、思维表现 ，教学中要做到活用学程内容 ，对接高考要求 ，优化学习方式。

关键词 ：高中英语 ;拓展创新学程 ;育人目标 ;深度学习

《普通高中拓展创新学程 ·英语 （第二册）》（简称《英语拓展创新学程 （第二册 ）》）综合考虑学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的需求 ，围绕 “人与自我 ”人“与社会 ”“人与自然 ”三大主题语境将语言形式和语言意义有机融合 ，以主题探究为引领 ，以语言运用为目标 ，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等加以统整。本册学程的编写意图和使用建议具体如下 ：

一、编写意图

（一）精选语篇 ，学科育人

1.培养科学素养 “人与自我 ”“人与社会 ”“人与自然 ”三大主题语境涉及多个主题群及多项子主题 ，涵盖人文社会科学和自然科学领域 ，为学科育人提供了话题和语境。本册学程在语篇内容的选择上立足现在、面向未来 ，富有时代气息[1]，体现了人类最新科技发展所取得的成果，有助于进一步开阔学生的眼界 ，提升学生的科学素养 ，为其未来的学习奠定基础。科学素养主要包括了解科学知识、了解科学的研究过程和方法、了解科学技术对社会和个人所产生的影响。本册学程的第一单元从生活实际出发 ，选取的语篇内容和学生的日常生活密切关联 ，旨在让学生从生活实践中积累科学知识 ，培养科学意识。Reading板块介绍新冠肺炎的基本知识 ，并提出相应的预防措施，旨在提升学生对于新冠肺炎的科学认知，进一步学习生命科学的相关知识; Extendedreading板块安排了禁毒演讲稿，陈述现状，科学分析染上毒品的原因，旨在引导学生了解毒品的危害，积累防范毒品的科学知识。第二单元将目光从个体转向社会，聚焦可持续发展，引导学生了解人类社会发展过程中所面临的问题，以及从科学角度采取的有效措施。Reading板块以纪录片文字稿的形式呈现内容，加深学生对可再生能源的认知，帮助学生树立对待可再生能源的科学观;Extendedreading板块的语篇是一篇科普杂志文章，引导学生了解全球变暖对岛屿的危害，普及相关科学常识，激发学生的求知欲望和探究能力。

2.提升人文意识

《普通高中英语课程标准 （2017年版 2020年修订）》（以下简称“课标”）中，多个主题语境的内容要求都指向人文意识的培养和提升，如“重要国际组织与社会公益机构、法律常识与法治意识、良好的人际关系与社会交往”[2]等。本册学程基于课标要求，在语篇题材选择上聚焦人的内在品质，有机渗透情感、态度和价值观，营造人文语篇情境，丰富学生的精神文化世界，提升人文修养，将学科育人落到实处。第三单元聚焦人与人之间的交往，弘扬相互关心、守望相助的人文理念。 Reading板块以演讲稿的形式，加强学生对联合国的进一步认识，引导他们关心社会，放眼全球，培养国际视野和全球参与意识;Ex-tendedreading板块的语篇为短篇小说，旨在引导学生领会凡人善举的积极影响，从而形成健康向上的人生态度和助人为乐的价值观念，做具有人文情怀的人。第四单元聚焦法律与秩序，帮助学生树立法律意识，探讨法律和规则背后的人文价值。Reading板块以讲座报告的形式引导学生了解法律常识，进一步提升法律意识，促进法律素养的形成，发展人文素质，成为知法、懂法、守法的公民。 Extendedreading板块节选的是同名短篇小说《红发会》的尾声部分，帮助学生守护正义之心，维护法律权威。作品中邪不胜正的人文精神贯穿始终，契合人们内心的道德准绳。

（二）探究主题，强调语用

1.挖掘语篇内涵，探究主题意义

拓展创新学程突出以主题为引领，围绕单元核心话题从不同角度开展单元主题意义的探究。本册学程以不同体裁、不同内容的语篇为依托，引导学生进行主题探究，形成对单元主题结构化的认知，加深对主题意义的理解。比如，第一单元主题语境是 “人与社会”，话题是 “安全防范”。首先是导入主题，创设单元主题语境。Welcometotheunit板块要求学生就三幅海报所反映的社会问题谈谈自己的看法，进入主题学习，以激活学生基于主题的背景知识，从主题、内容、语言和知识等方面为后续单元各板块的意义探究做好铺垫。其次是围绕主题，以阅读语篇为依托探究主题意义。Reading板块是一篇记录人类抗击新冠肺炎疫情的专题类文章，聚焦主题学习，对单元的主题语境进行挖掘和探究，达到提升思维品质、培育文化意识和提高价值取向鉴别力的目的。然后是基于主题，在主题语境中掌握和运用语法知识。Grammar andcomposition板块以自我药疗经历创设情境，丰富主题学习，在和单元主题语境相关的情境中，内化语言知识，达到在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义的目的。接下来是聚焦主题，开展一系列综合实践活动。Integratedskils板块以 “打击网络犯罪”创设情境，听、说、读等活动为学生完成主题写作任务做各项准备，目的是建构语言，形成与主题相关的知识结构，再通过内化和运用等活动，促进语言技能与主题探究的有机融合。最后是拓展主题，对单元主题语境做进一步的延展。Extendedreading是一位警官对高中生所做的禁毒演讲，陈述毒品危害，给出预防建议，开阔学生的视野，引导学生对单元主题语境进行进一步的学习和思考，实现对单元主题语境的深度探索。

2.丰富语言实践，发展语用能力

掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色等，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的。基于此，本册学程在巩固和夯实必修和选择性必修教材内容的基础上，进一步强化学生的语用意识，创设真实而有意义的情境，以话题为依托，形成情境链，以丰富学生的体验，在交际中培养语用能力。语用知识的学习以及语用能力的培养，在Integratedskils板块体现得尤为突出。以第四单元的 Integratedskils板块为例。该板块围绕单元话题，以 “知识产权保护”创设情境，设计了一系列指向语用意识培养的活动，聚焦语用含义的理解、会话交际规范以及常用语的使用等。本板块的听力部分让学生听音频材料，了解侵犯知识产权的原因和危害，并总结保护知识产权的措施，设置单选题和填空题，旨在帮助学生树立语境意识、了解文化背景、把握核心词汇、辨别说话语气，精准理解语境。对话同样体现了语用知识。C部分要求学生就知识产权展开对话，并提供了相关表达和支撑观点的有用句型，旨在引导学生根据具体的交际语境，进行得体的表达，体现对交际对象应有的尊重和礼貌，使交际得体有效，做到 “正确地理解他人，准确地表达自己”，进一步培养语用意识。 D部分要求学生写一篇关于 “知识产权及其保护”的校报文章，助力学生运用得体的语言形式表达自己的态度、情感和观点，体现文化理解，达到良好的交际效果，切实提高语用能力。

（三）拓展渠道，深度学习

1.拓展渠道，提升语言能力

普通高中英语课程应关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，落实以人为本的理念，丰富课程资源，拓宽英语学习的渠道。本册学程重视和强调学生参与学习的过程，提供多模态语篇，以提升学生的综合语言运用技能。比如 “看”，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。看的内容围绕单元主题，以日常生活为交际背景，提供紧扣单元主题、地道真实的英语学习材料，引导学生从不同的学习渠道进一步丰富对单元主题的了解，建构概念，拓展思维，完善认知，发展自我。第一单元 Welcometotheunit板块的主要内容为三幅海报，呈现了三种危害人身与财产安全的社会问题，要求学生观察图片中的信息，理解符号等非文字资源传达的意义，提升学生的安全意识和自我保护意识，导入单元主题，为本单元的主题探究做好铺垫。视频资源更是直接体现看的技能，丰富学习资源。第二单元 Welcometotheunit板块的话题是 “可持续发展”，要求学生观看一段视频，了解可持续发展的定义和三个核心要素，为单元主题的学习搭建背景知识。除了“viewing”的学习渠道，本册学程还提供了歌曲赏鉴，关涉“听”，进一步丰富学习资源和形式。第三单元 Welcometotheunit板块的话题是“让我们的爱自由流淌”，要求学生听一首歌曲，融合美育和德育，培养学生关爱他人的意识，以新颖的形式导入单元主题。信息化时代也为英语教与学提供支持与服务。本册学程重视信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进其与课程教学的深度融合，营造信息化教学环境。第四单元 Welcometotheunit板块以网络百科全书词条的形式呈现了法律的定义和主要功能 ，贴近时代 ，贴近生活。学生需要丰富学习渠道 ，利用好网络资源 ，查询有关法律的基本概念和基本常识 ，提升法律意识 ，围绕主题探究和学习。

2.深度学习 ，发展核心素养

落实核心素养是高中英语教学的主要任务 ，而深度学习是落实核心素养的重要途径。深度学习是以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程。它摒弃教学过程中的模式化、程序化、浅表化等问题 ，特别注重引导学生拓展思维、强化应用 ，促进知识纵深整合与发展。深度学习 “以发展学生高阶思维能力为目标 ，旨在解决实际问题 ，为教学中主题意义的探究提供了一种很有效的模式 ”[3]。本册学程不只在语篇的长度、难度、内容等方面体现出扩展和深化 ，更进一步聚焦学生分析问题、解决问题的能力 ，促进深度学习的发生。深度学习的一个重要特征就是学习者能够基于所获取的信息 ，将概念、技能等浅层的结构化知识转化为与具体情境相结合的非结构化知识。第一单元的 Grammarandcomposition板块引导学生观察探究连接词的使用情况。首先 ，学生需要通过 “自我药疗经历 ”的博客文章 ，自主归纳其核心规则 ，开始知识符号表征层面的学习，进行知识的输入、存储和提取 ，实现知识的结构化 ;接下来 ，用连接词改写句子 ，让学生巩固所学 ，内化新知 ;然后 ，引导学生在一篇提供健康建议的网络文章中选择合适的连接词填空 ，围绕主题进行新旧知识的融合;最后 ，创设新的情境 ，要求学生准确、得体地使用连接词给药品使用方法不当的人写一封建议信 ，完成具体情境中的写作任务，使语法知识的运用和话题意义相结合。这样的学习过程涉及分析、综合、评价及创造等思维 ，是深度学习的集中表现 ，更是对学习内容的迁移运用 ，有利于学生建构、反思，触类旁通。深度学习还强调批判性理解，要求学生在新知识的建构中主动探究、积极思考 ，对所获得的结构化知识从不同视角进行审视。第二单元的 Reading板块聚焦可再生能源。学生通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联 ，形成新知识结构 ，并进行独立思考 ———为什么新能源的推广和使用遇到阻碍 ？学生能够基于所学内容 ，进行辩证分析与判断 ，使原有的知识结构发生变化 ，建构新的意义 ，让深度学习促进核心素养的发展。

二、使用建议

（一）活用学程内容

拓展创新学程的教学 ，要体现与必修、选择性必修课程的区别 ，不能出现选修课程 “必修化 ”的教学倾向 ，要根据教学实际灵活处理和使用学程。具体来说 ，一方面 ，恰当处理新增词汇。拓展创新学程词汇表收录的词汇有很大部分是课标规定之外的。对于新增词汇 ，我们要结合教材中不同的单元主题 ，在语境中呈现谈论话题所需的词汇 ，帮助学生构建以主题为引领的词汇语义网 ，深度学习词汇。这有助于学生减轻阅读时的词汇障碍 ，提高阅读速度 ，也能为写作表达提供更多的选择 ，丰富表达的形式。另一方面 ，合理使用语法知识。拓展创新学程涉及的语法侧重于功能性语法 ，对于提高学生的语用能力大有帮助。本册学程的语法涉及连接词、段落写作、语篇结构和语言文体 ，可以结合学生的实际需求 ，有针对性地进行语法知识的教学 ，并创设情境 ，内化和使用语法知识。比如 ，连接词的恰当使用有助于语篇的衔接和连贯 ，写好段落有助于整个写作任务的谋篇布局 ，语法项目的学习有助于发展学生的语篇意识 ，提高语用能力。

（二）对接高考要求

拓展创新学程在相应的板块增加了高考题型，考查形式、要求和目标更贴合高考，实现了与高考的对接。本册学程第一单元 Grammarandcomposition板块在 B3部分要求学生写一封建议信;在同一单元Integrated skils板块的 D部分则要求学生写一份倡议书;第四单元 Grammarandcomposition板块在 B3部分要求学生写一封感谢信。这几种文体都是高考常见的应用文写作内容。第二单元的IntegratedGrammarandcomposition板块在 B1部分要求学生阅读语篇，选择恰当的句子填入空白处，有利于培养学生语篇解读能力，识别语篇的逻辑关系，提升对高考阅读理解七选五题型的解答能力。Workbook部分的每个单元，在 Exploringlanguage板块的 D部分均设置了语言运用的任务，要求学生根据括号内的词汇或上下文语境，填入恰当形式，完成语篇，这样的训练指向高考的语法填空。另外，每个单元Integratedskils板块和 Workbook中 Buildingskils部分均有听力训练，分别侧重训练学生获取细节信息的能力和整体把握所听内容的能力，帮助学生提升高考听力的应试水平。教学中要有意识地对接高考要求，提升学生的应试能力，进一步培养学科素养。

（三）优化学习方式

拓展创新学程的教学以课堂教学为主要形式，但是需要根据不同学生的学习和发展的需求，拓宽学习渠道，提供多样化的学习方式。因此，我们要重视对学生自主学习的引导，倡导学生开展自主、合作与探究式学习。具体来说，要引导学生用语言做事，以帮助学生在做事情的过程中感受语言、探究语言 ，在语言运用中发现语言规律 ，从而学习和掌握语言。此外 ，要注重为学生提供学习方法的指导 ，促使学生优化学习方式 ，形成良好的学习习惯和有效的英语学习策略。例如 ，在 Asesment板块采用列表学习日记的形式 ，引导学生通过自评或互评对单元学习进行过程性评价 ，反思并调整学习行为 ，以评促学 ，提升学习能力 ;在 Furtherstudy板块 ，推荐图书、电影、网站等丰富的线上、线下学习资源 ，供学有余力的学生在课后围绕某一主题或话题进行自主学习和深度探究学习 ，培养学习兴趣和学习能力。

参考文献：

[1]史新蕾，王晓涵.谈新编译林版高中《英语》教材的理念与变化———专访译林出版社普通高中教科书《英语》主编王守仁、何锋 [J].英语学习，2019（5）：23.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：15.

[3]陈彦竹.深度学习视角下挖掘文本主题意义的实践[J].基础外语教育，2020（4）：82.