《英语拓展创新学程(第三册)》的编写意图和使用建议

摘要：《英语拓展创新学程（第三册）》的编写，基于核心素养的发展，在语篇选材方面彰显育人导向、文化自信、思维品质;基于教学实效的提升，倡导单元整体化教学，落实英语学习活动观，体现高考精神和要求。本册学程的教学，要面向全体学生，倡导参与性;做好语篇解读，注重深刻性;充分利用学程，体现灵活性。

关键词：高中英语; 拓展创新学程; 素养发展; 关键能力

《普通高中拓展创新学程 ·英语 （第三册）》（简称《英语拓展创新学程（第三册）》）围绕“人与自我”“人与社会”的主题语境，通过多模态形式的语篇呈现语言和文化知识，有效支持和帮助学生发展语言技能，运用学习策略，拓展思维能力，达成知识和能力的迁移创新。本册学程的编写意图和使用建议具体如下：

一、编写意图

（一）基于核心素养的发展

立足于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称 “课标”）的编写要求和指导思想，本册学程科学整合课程内容六要素，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习活动，融目标、内容和方法于一体，促使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到全面而协调的发展。

1.体现育人导向

课标提出，要坚持正确的政治方向，体现国家意志，全面贯彻党的教育方针，使教材成为教师教书育人的重要资源，积极引导教师在教学实践的过程中推动学科育人。因此，本册学程在选材上把立德树人作为出发点和落脚点，有机融入社会主义核心价值观，旨在帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，树立人类命运共同体意识，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第一单元Integratedskils板块 B部分的阅读语篇围绕树立自信展开介绍，旨在帮助学生提升自信，健全人格;第四单元 Reading板块的两个语篇主要介绍罗素的人生追求以及他在人生路上的各种成就，引导学生获得人生意义启示，树立正确的人生观和价值观，学会在自己的人生中追求志向高远的目标，增强和提升社会责任感;第四单元 Extendedread-ing板块的语篇节选并改编自《假如给我三天光明》，意图通过海伦 ·凯勒不屈服于命运、坚持在黑暗中寻找光明、在不幸中播种希望的故事，激励学生树立正确的人生观，养成积极向上的人生态度。

2.增强文化自信

十九大报告指出，“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”。课标也明确指出，文“化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”。基于此，本册学程在编写过程中坚持语言学习与文化内容相结合，有意识地增加反映中华优秀传统文化的语篇，增强学生的跨文化理解和沟通能力，激励学生做中华优秀传统文化的继承者和传播者。第二单元 Project板块 C部分的范例介绍了毕昇的活字印刷术，以帮助学生了解中国技术发明对推动人类社会进步的重要意义，树立民族自豪感。第三单元的话题是“中国文化”，各板块内容围绕这一话题，让学生多角度、多层次感知、理解和把握中国文化。 Welcometotheunit板块的视频围绕中国文化符号展开讨论;Reading板块以专题的形式介绍了汉字演变的过程及影响;Grammar andcomposition板块以一篇介绍青花瓷的语篇为依托，输出文化;negaeilItrtdsks板块围绕推广皮影戏这一文化遗产设计活动; Extendedreading板块介绍孔子的生平事迹、核心思想以及这些思想的深远影响;Project板块要求学生完成一份关于校园中国文化节的提案，将文化意识内化于心，外化于行。

3.发展思维品质

思维品质的培养是提升学生核心素养的必备环节和重要途径。思维品质内容丰富，它是指通过分析、综合、判断、推理等思维活动，全面深入认识目标对象的能力，体现出准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等特征。思维品质的培养是深化基础教育改革十分重要的课题。本册学程从语篇内容、活动设计等方面多层次、多角度地训练学生的思维，尤其是对逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的训练，帮助学生提升分析和解决真实情境问题的能力，帮助他们从跨文化视角观察和认识事物并作出正确的价值判断。第一单元的 Welcometotheunit板块话题是 “习惯”，以一份清单的形式介绍了日常学习和生活中的一些好习惯，引导学生联系生活实际，学会自我内省，培养反思习惯。第二单元的 Reading板块围绕 “思想实验”，鼓励学生打破思维观念的局限性，养成主动思考、主动创新的意识;s板块以“培养Integratedskil创造力”为话题创设情境，意在培养学生的辩证思维能力;Extendedreading板块介绍眼镜的发明和发展，旨在启发学生深度思考单元话题，培养创造性思维。同时，本册学程在问题设计上的思维含量明显提高，设置的讨论问题更具开放性，引导学生通过观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等活动，多层次、多角度地训练思维，发展思维品质。

（二）基于教学实效的提升

本册学程进一步发扬译林版高中英语课程的优势和特色，突出开放的理念，涵盖多种弹性内容和自主学习资源;在板块设计层面，侧重为学生开展自主、合作和探究式的学习创造条件并搭建平台;针对广大师生的共性诉求，调整、优化内部架构、内容选材和活动设计，切实提高高中英语教学的实效。

1.倡导单元整体教学

单元整体教学 “围绕一个完整的单元主题设定目标”[1]，基于单元主题意义，在单元大目标的引领下，制定出层层递进式的教学目标，再分析单元的文本内容以及各板块之间的关联，从而深入挖掘单元整体教学所要表达的主题意义，促进学生深度学习，提高课堂教学的效果。在实施单元整体教学时，一定要关注分册的大主题。在大主题视域下，各单元以单元话题为引领，学习内容具有内在逻辑性和关联性，以引导学生深入探究主题意义，提升学习效果。本册学程的大主题是“Towardsabeterself”，四个单元分别聚焦“自我管理”“创新思维培养”“中国历史和文化传承”“生命价值和意义的探索”。四个单元从自我认知、自我发展、自我传承、自我意识等不同角度促进学生全方位发展，成长为更好的自己。具体到单元内部，基于同一主题呈现不同类型、不同视角的语篇，设计不同层次的活动，引导学生在全面、深入探究主题意义的过程中，巩固语言知识，深化文本理解，汲取文化精华，培养思辨能力。以第一单元为例，围绕“自我管理”的话题，Welcometo theunit板块导入单元主题，引导学生树立好习惯;Reading板块论述习惯的重要性、可塑性、可破性等，继续深入单元主题，帮助学生进一步树立正确观念;Grammarand composition板块通过“快节奏生活”话题创设情境，发展学生的辩证思维，助其加深对单元主题的思考;Integratedskils板块融合各项技能，从文化角度，丰富单元主题，提升学生自信心;Extendedreading板块的语篇话题为 “时间管理”，进一步扩展单元主题，引导学生从行动上实施自我管理;Project板块完善单元主题的探究，促进学生实现个人的螺旋上升式成长。

2.落实英语学习活动观

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性等特点的英语学习活动[2]，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。它 “是以育人为导向、以核心素养为目标、以学生为主体，由师生共同参与的一系列层层递进、相互关联的活动”[3]。本册学程在必修教材和选择性必修教材的基础上，进一步践行英语学习活动观，积极解决当前高中英语教学普遍存在的碎片化、表面化、简单化和应试化问题，从而将语言、文化和思维的发展有机融为一体。以第四单元 Reading板块为例，该板块包含两个语篇。第一篇改编自《罗素自传》的序言《我为什么而活着》，第二篇介绍罗素取得的重大成就。两个语篇互相关联，有机结合，整体服务于板块话题。学习理解类的活动基于语篇，引导学生通过分析文本结构，厘清文本脉络，把握主旨大意和段落细节，深入理解文本内容;应用实践类的活动深入语篇，引导学生深入解析文本内容，理解作者写作手法、写作目的及各项修辞手法的作用;迁移创新类活动超越语篇，帮助学生进一步思考其他能够对人生起到指引作用的因素，并分享如何积极地影响他人，如何树立正确的人生观和价值观。整个过程不但体现了语言学习过程 “活动”的本质，进一步突出了学生的主体地位，还为选修教学实践活动提供了具有选择性的空间。英语学习活动观的落实，既是整合发展语言知识与语言技能的过程，也是不断提升思维品质、不断增强文化意识、不断提高学习能力的过程。

3.体现高考精神和要求

根据课标以及《中国高考评价体系》的要求，高考英语学科的考查内容主要包括核心价值（中国情怀和国际视野）、学科素养 （交际、学习和思辨）、关键能力 （听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达）以及必备知识 （语言知识和文化知识）。高考在考查学生必备知识、关键能力的同时，关注学科素养、核心价值的培育，突出“立德树人、服务选才、引导教学”的功能。本册学程的编写密切关注高考要求，积极体现高考精神，主要体现在三个方面：

第一，注重学科必备知识和关键能力，引导考生为提高综合语言运用能力打好基础。以每个单元 Workbook中的 Buildingskils板块 B1部分为例，题型设计为阅读理解四选一或七选五的形式，呼应高考阅读能力的相关要求。同时，重视设计真实的任务情境，锻炼学生综合运用多项语言技能的能力。比如，第四单元 Integratedskils板块以 “追求幸福”创设情境，展开一系列具有综合性、关联性和实践性的学习活动。本单元的写作任务是要求学生阅读一篇关于追求幸福的故事的前半部分，然后根据所给段落的开头句续写两段文字，使之构成一则完整的故事，目的是帮助学生熟悉根据具体情境进行写作的要求，提升高考应试能力。

第二，突出培养学生使用英语进行日常交际、学习和思辨活动，达到交际目的和解决实际问题的能力。以第三单元 Reading板块为例，该板块聚焦汉字在中华文明发展和传承中起到的作用，在 Understandingthetext板块，A1部分的整体理解活动、A2部分的细节理解活动，意在培养学生准确理解的能力; B2部分的写作活动，帮助学生掌握实用的写作技巧，提升书面表达能力;A3部分的深度理解活动，启发学生思辨，锻炼学生的高阶思维能力。

第三，重视引导学生积极参与跨文化交流、学习和思辨活动，积累中外文化知识、掌握多种思维方式，在跨文化互动与融合中形成一定的创新意识和能力。第三单元 Project板块要求学生通过小组合作完成一份关于校园中国文化节的提案。学生通过合作和探究学习，内化相关知识，认识中国文化的方方面面，坚定文化自信。在完成任务的过程中，学生综合运用语言的能力、合作学习的能力，以及批判性和创造性思维能力能够得到充分的培养和提升。

二、使用建议

（一）面向全体学生，倡导参与性

基于课标理念和课程内容要求，拓展创新学程为师生提供了丰富的学习内容，不仅包括选修提高类课程要求学习的内容，还包括一定量的辅助学习内容。这些内容丰富了学生的学习素材，拓展了学习资源，同时也强调学生参与学习过程，获得体验感。因此，教学中要做到两点。

首先，转变教学观念。围绕单元主题，理清各语篇内容和主题的关联，合理调整和删减，引发学生深入开展主题意义探究，形成结构化知识，并尝试将其运用到新的情境中去解决问题，从而生成对主题的深层认知。

其次，分析和了解学生的需求。要明确教学的目的不是完成进度，而是尽可能让所有学生的语言能力和素养在原有基础上获得提升。对于基础薄弱的学生 ，要帮助他们夯实基础 ，掌握和运用学程中复现的必修、选择性必修教材中已学的课标词汇 ，构建基于主题的词汇语义网。对于学有余力的学生 ，我们可以结合语篇内容 ，开展群文阅读、名著赏析等学习活动 ，提高其语用能力 ，发展其核心素养。

（ 二）做好语篇解读 ，注重深刻性

拓展创新学程注重呈现多种类型的语篇，不仅包含记叙文、议论文、说明文等语篇类型 ，更增加了视频、歌曲、图示等多模态形式的语篇 ，让学生在运用听、读、看等多种理解性技能的基础上 ，理解语篇的结构特点 ，判断作者的写作意图 ，分析写作手法 ，逐步形成语篇意识 ，提升理解语篇意义的能力。

对语篇意义的挖掘 ，须以正确解读文本为基础。文本解读的程度影响教学设计的水平 ，为此 ，我们要强化读者意识 ，以读者的身份梳理文本的主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向 ;据此 ，梳理服务于主题探究和内容表现的语篇结构和语言知识。文本分析有助于我们抓住教学的逻辑主线 ，把握教学的重难点 ，从而在教学中影响学生知识技能的高度、情感认知的深度和学习的效果。就语篇分析而言 ，这一阶段的教学更侧重 “为什么 ”层面的分析 ，引导学生基于主题分析研究和批判评价语篇传递的价值和意义 ，对主题形成新的认知，提炼解决问题的具体思路和方法 ，实现知行合一。

（三）充分利用学程 ，体现灵活性

第一 ，具备单元整体的概念。要将单元内容与单元配套的 Workbook结合起来 ，将前后两部分的语篇内容以及技能训练整体考虑、有机结合 ，根据需要对学习内容进行适当的调整。

第二 ，不仅要了解各板块的文本内容 ，还要了解各板块内容的逻辑结构和思维层次 ，特别关注所设计的活动与主题意义之间的关系。

第三 ，把握好学程中的多模态语篇 ，比如视频、歌曲、插图、表格等 ，引导学生挖掘这些非文字符号所承载的内容 ，促进主题的表达 ，让教学更加灵动。

参考文献 ：

[1]王蔷 ，周密 ，蔡铭珂 .基于大观念的高中英语单元整体教学设计 [J].中小学外语教学 （中学篇 ），2021（1）：2.

[2]中华人民共和国教育部 .普通高中英语课程标准 （2017年版 2020年修订 ）[S].北京 ：人民教育出版社 ，2020：13.

[3]王蔷 ，钱小芳 ，吴昊 .指向英语学科核心素养的英语学习活动观 [J].中小学外语教学 （中学篇 ），2021（7）：2.