在英语教学中融入“劳动因子”

摘要： 在英语教学中，教师要根据教学内容，在教学活动中适时融入“劳动因子”，渗透劳动教育。具体来说，可以在日常教学中捕捉劳动话题，在课后作业中增加劳动体验，在多元评价中嵌入劳动情境，让学生在习得语言知识的同时，体悟劳动最光荣、劳动最快乐的道理，树立正确的劳动价值观。

关键词： 劳动教育;英语教学;作业设计;多元评价

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，是以促进学生树立劳动价值观（即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成劳动素养（有一定劳动知识与技能，形成良好的劳动习惯等）为目的的教育活动。初中阶段开展劳动教育，在各学科中有机渗透是一条有效的路径。在英语教学中，教师不妨依托教学内容，适时融入“劳动因子”。

一、在日常教学中捕捉劳动话题

日常教学是渗透劳动教育的主阵地。在英语教学中，教师首先要深入研读教材内容，捕捉其中关于劳动的话题，并在教学中拓展，不仅要促进学生英语知识的习得，提高学生的语言应用能力，还要帮助学生认识到劳动的重要性，进而树立正确的劳动观。

例如，译林版初中英语八年级下册Unit 5Good manners的Study skills板块介绍了如何使用英语谚语。谚语通常反映劳动人民的生活实践经验。该板块中，“No pain， no gain.” “Practice makes perfect.” “Many hands make light work.” “The early bird catches the worm.”等谚语与劳动话题密切相关。为了更好地帮助学生理解和运用这些谚语，笔者展示了跟这些谚语有关的若干图片，其中一幅如下页图1所示。学生两人一组创编与谚语相关的对话。

结合图1，学生对话如下：

生Hello， Sandy！ What are you doing here？

生Hi， Simon！ Im cleaning up the playground.

生Great！ Its meaningful to do this.

生Of course. Would you like to join me？

生Why not？ Many hands make light work.

生Excellent！ Then we can finish the work more quickly.

针对图片和学生对话内容，笔者适时总结公益劳动的价值和意义。学生在具体情境中强化了语言运用能力和语用意识，也对谚语所承载的劳动意涵有了更深刻的理解。

教材中的劳动话题毕竟有限，因此，教师可在教学中抓住契机，适当增补相关阅读素材。例如，译林版初中英语七年级下册Unit 7的主题是Abilities，其中，Welcome to the unit板块A部分内容是爱心俱乐部 （Helping Hands Club）做好事的一组图片。针对导入课型的特点以及该部分内容，笔者补充了一篇阅读文本，文本讲述了一位男孩周末到公园参加公益劳动的故事。

读后，笔者结合单元主题设问：What abilities should you have if you want to help plant trees like the boy in the story？ What other charity work can you do？ Do you think its meaningful to help others with your abilities？ 学生围绕上述问题展开讨论，既培养了“听”和“说”的综合语言运用能力，也在听与说中树立了积极参与公益劳动的观念，取得了较好的劳动教育效果。

二、在课后作业中增加劳动体验

课后作业是渗透劳动教育的有效途径。在课堂教学之后，教师可适时布置能够增加劳动体验的作业，让学生在动手操作或者亲身实践的过程中巩固所学知识，提升劳动技能。

例如，八年级上册Unit 4 Do it yourself便为学生提供了一次劳动体验的机会。该单元主要板块的教学内容见表1。

从表1中可知，该单元主要板块的教学内容都是围绕不同的DIY任务编写的，单元的教学目标之一就是要培养学生具备基本的DIY技能。教师应围绕这个目标开展单元整体教学并设计作业，培养学生基本的劳动素养和动手能力，促使其养成爱劳动的良好习惯和品质。

如在Integrated skills板块，笔者设计了如下实践性作业：

为家人制作水果沙拉、三明治或其他美食，尽可能用Grammar板块所学内容口头描述主要步骤，把整个过程录制成时长不超过2分钟的短视频分享在家长群，并完成一篇How to make...的短文，不少于60个单词。

该作业内容紧扣单元教学目标，培养了学生“说”和“写”的能力，为完成最后的单元任务奠定了基础。同时，作业为学生提供了动手操作的实践机会，通过“做中学”培养学生的动手能力，让学生积累劳动经验，体验劳动乐趣，分享劳动成果，真切体会到劳动创造一切的真谛。

又如，七年级下册Unit 2主题为Neighbours，其Reading板块为Amy和Simon之间关于good neighbours的对话，Simon讲述了他的邻居们在周末是如何互帮互助的。针对该板块，笔者设计了以下作业：

假设你和Simon生活在同一个社区，本周末将参加社区举办的志愿活动。作为一名七年级学生，你能为邻居做哪些力所能及的事情？请用be going to/will列出至少三件事。

上述作业结合单元内容和七年级学生自身实际，创设了相对真实的生活情境。开放式的问题融合了语言能力和思维品质的考查，给不同层次的学生提供了创新表达的空间。如有学生写道：Im going to teach the kids how to sing English songs./Im going to tell the old people funny jokes and make them feel less lonely./I will tell the elderly how to use WeChat to pay the bill. 这些充满生活气息的表达，符合学生的年龄和认知特点。学生在思考如何服务他人的过程中，也提升了分析问题和解决问题的能力，体验到了“创造性劳动”的乐趣。而这种“创造性劳动”正是未来社会发展所必需的能力。

值得一提的是，劳动创意不能仅停留在书面作业上，教师要积极鼓励学生身体力行，增强劳动体验，在帮助他人的过程中体悟劳动最光荣、劳动最快乐的道理。

三、在多元评价中嵌入劳动情境

在评价环节，教师亦可通过嵌入劳动情境凸显劳动教育价值，培养学生正确的劳动价值观。

例如，笔者为九年级阶段性测试的单项选择题创设了这样的劳动情境：

—Jenny， we  buy mom presents. We can clean the house from top to bottom.

—Good idea！ Its a special present for Mothers Day.

A. cantB. mustnt

C. shouldnt D. neednt

“给妈妈母亲节特别的礼物，就是把家里好好打扫一遍，减轻妈妈做家务的负担。”这样的命题情境渗透了爱的主题，也让学生重新认识了劳动的意义。

命制任务型阅读试题时，笔者同样选择了一篇劳动教育主题的文本。该文本介绍了一位名叫Alice Waters的校长实施的劳动计划：在校园内辟出一块地让学生自己种植农作物，同时开设校园餐厅让学生品尝劳动成果。试卷讲评时笔者设问：What do you think of the principals project？ Do you think its necessary to grow crops at school？ Would you like to spend time on it every day？学生围绕这三个问题进行探讨，发表各自的看法，重点理解劳动在创造物质世界和人类历史中所发挥的重要作用，从而懂得了尊重劳动、尊重劳动者的道理，也理解了劳动是一切社会财富的源泉。

总之，教师要立足课程主渠道、打造教学主阵地，通过多种途径在英语教学中融入“劳动因子”，使之落地生根、开花结果。

参考文献：

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[2] 褚宏启.21世纪劳动教育要有更高立意和站位[J].中小学管理，2019（9）.

[3] 班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究，2019（1）.