教育研究与评论（中学教育教学）

| 教师与“小蜜蜂”

教师与“小蜜蜂”黄侃不知何时开始，教师走进课堂又多了一样“武器”——“小蜜蜂”扩音器。对于“小蜜蜂”，教师和学校管理者的态度迥然不同。教师普遍赞同使用，因为他们每天既要处理各种课务，又要面对班上的几十

本刊特稿 | 生活中用得上，才算“实用”

摘要：所谓“实用语文”，必须基于生活的需要，必须是真实的情感和意志的反映，否则就“不实用”。中学生写“实用作文”，不能弄成屠龙之技，自欺欺人。语文教师要多观察、多动脑筋，用更实际、更丰富的活动设计，引

本刊特稿 | 诗意的探寻

【编者按】 统编高中语文选择性必修课程较之必修课程，学习难度更高，以“研习”为主，这给课程实施带来更大挑战与更多可能。上一期《独家策划》栏目，围绕“聚焦”与“关联”两个关键词，基于选择性必修上册和中册

热点透视 | 数学课程思政：发挥辩证思维的教学价值

【编者按】 课程思政是新时代赋予教师的新使命，各门课程都要“守好一段渠，种好责任田”。这实际上是要求教师积极寻找学科教学与课程思政的内在契合点，而非牵强附会、“贴标签”式地在学科教学中“附加”思政元素

热点透视 | 关于地理课程思政的几点思考

摘要：初中地理课程承载课程思政的重要育人使命。地理教师在推进地理课程思政的过程中，应该做到：树立地理课程思政的理念，把思政教育作为地理学科教育任务的重要组成部分 提升地理课程思政的能力，深度思考，深入

专题研究 | 高中生生涯规划教育的体系建构

【编者按】 在高中阶段推进生涯规划教育是一项系统工程，应当渗透在学校教育的“各个角落”，切实帮助学生从无意识的生涯发展走向有意识的生涯规划，让基础教育兼顾“扬长”与“补短”。近年来，高中生生涯规划教育

专题研究 | 高中生生涯规划教育的实践探索

摘要：高中生生涯规划教育的主要目标，就是帮助学生了解生涯发展相关知识，树立生涯发展自主意识，提升生涯发展的抉择能力，学会选择自己发展的方向和路径。为了保障生涯规划教育的实施，依托省级高中生生涯发展辅导

学科教育 | 树立“整”的概念

摘要：《乡土中国》是研究中国社会的经典著作，又是统编高中语文教材必修上册“整本书阅读”单元的指定阅读书目。如何拉近学生与学术类著作之间的距离，让学生真正读有所感、读有所获，需要教师在教学中树立“整”的

学科教育 | 从选项关系中感受“逻辑的力量”

摘要：统编高中语文选择性必修上册教材引入了逻辑知识，而文学类文本阅读的选择题的选项之间可能有“潜藏的逻辑”。我们在培养学生借助语文专业知识判断正误的同时，如果能引导他们借助“逻辑的力量”，的确能帮他们

学科教育 | 宏大话题写作教学初探

摘要：高考作文呈现出更关注宏大话题的趋势。教师需要开展指向思辨的宏大话题写作教学，引导学生进行思辨性写作训练。具体而言，开展“专项阅读”，让学生有话可说 强调“积微见著”，让写作具体可感 引导“由事到

学科教育 | 基于差错分析的初中概率计算题教学

摘要：初中概率计算题主要是古典概型计算题，并且不需要通过计数原理计算，只需要列举统计一次随机试验及某个随机事件包含的等可能结果数。学生解题困难的根源在于，不能针对随机试验的基本过程或要素进行分析，正确

学科教育 | 在英语教学中融入“劳动因子”

摘要： 在英语教学中，教师要根据教学内容，在教学活动中适时融入“劳动因子”，渗透劳动教育。具体来说，可以在日常教学中捕捉劳动话题，在课后作业中增加劳动体验，在多元评价中嵌入劳动情境，让学生在习得语言知

学科教育 | 以大概念为核心的物理单元教学

摘要：大概念为整合性（单元）教学提供了一种新的理念和方法。教学教科版初中物理八年级下册第九章《压强》时，“确定大概念”阶段：梳理单元内容，论证大概念的合理性 “外显大概念”阶段：表征大概念，具体化学习

学科教育 | 历史学科关键能力的考查与培养

摘要：2014—2021年高考历史全国卷主观题对历史学科关键能力的考查体现在：借助情境，考查获取和解读历史信息的能力 侧重解释，考查分析历史问题的能力 注重开放，考查历史探究的能力。教学中，教师应当以

学科教育 | 基于地理实验，培养学生的地理实践力

摘要：开展地理实验是培养学生地理实践力的一条重要途径。《黄河的治理与开发》一课教学，通过感知实验、对比实验和探究实验，开展了基于地理实验培养学生地理实践力的探索。具体而言，感知实验帮助学生感知对象，夯

学科教育 | 指向计算思维培养的初中Scratch编程教学

摘要：计算思维是一种解决问题的思维方式——从真实问题出发，运用计算机模式抽象识别问题、分解问题，通过判断、选择、分析，形成有效解决问题的方案，再利用计算机技术实现方案并解决问题。Scratch编程具有

学科教育 | 赏音乐之美，享音乐之境

摘要：学习音乐最主要的途径是聆听。在音乐教学中，教师要帮助学生提升聆听的能力，让学生不但知道要听什么，还知道应该怎么听。具体而言，可以聆听旋律、力度、音色等音乐要素，欣赏音乐之美。教师除了可以借助乐器

课例研究 | 在联系中承上启下

摘要：初中数学《位置的确定》是一堂“中间课”。因为，学生在小学已经有了一定的位置确定的基础，特别是“直线上点的位置的确定” 将来到高中还要学习“空间的点的位置的确定”。这节课的教学应基于“联系的观点”

课例研究 | 基于“任务单教学”探究主题意义

摘要：Gulliver in Lilliput一课教学，基于“任务单教学”，分为四个环节：创设情境，引出主题任务，为教学目标的达成提供学习氛围与动力 自主学习，完成初步探究，通过自主略读与精读，了解语

诊断有道 | 课堂，不应该仅有赏识

摘要：赏识能激发学生参与的热情，使得他们较为积极地思考及表达，但课堂上不应该仅有赏识。学生的见解是客观公允还是信口开河？是围绕教学重难点的有效探讨还是思维的随意发散？赏识之后，及时评判不可或缺。评判不

诊断有道 | 放慢探究脚步，经历抽象过程

摘要：初中数学《图形的平移》一课，要在概念探究和性质探究两个教学环节中，放慢脚步，让学生充分经历抽象的过程。具体包括，将物体的平移抽象为图形的平移 从各种具体的图形平移中抽象出平移的两个基本要素，得到

评价研究 | 数学提问能力评价框架研究

摘要：在正规考试中加强提问能力的评价，有利于“以评促教”，切实培养学生的提问能力。在借鉴已有的一些研究的基础上，建构了以流畅性、灵活性、新颖性、深刻性、清晰性为评价维度的数学提问能力的评价框架，并就各

评价研究 | 目标导向下的课堂前后测试题设计

摘要：前测与后测，是课堂教学研究中一种常见的实证研究方式，可以帮助教师超越主观的感觉和经验，更好地评价学生学习的情况和课堂教学的效果，进而确定与改进教学方案。设计前后测试题，首先要明确课堂教学的目标。