关于初中英语作业批改的探讨

摘要：学习反馈是一种重要的评价行为，其目的在于缩短学习现状与学习目标的差距。从学习反馈的视角，初中英语作业批改应加大向学生提供过程性反馈和自我调节性反馈的力度。具体操作策略有：借助不同路径，帮助学生理解学习目标;依据作业目标，多样化反馈;围绕评价标准，引导学生自评与互评;通过面评，与学生现场沟通。

关键词：作业批改;学习反馈;初中英语

一、初中英语作业批改的困境

“双减”政策的出台，意味着中小学课程教学需要相应地作出响应。初中英语学科自然不能例外，作为日常评价中常见的作业批改更需要作出调整，以回应“双减”政策对降低学业负担的诉求。

就笔者所见所闻，当前英语作业批改亟待走出如下困境：（1）作业精简了，但批改方式比较单一。现实中，作业批改方式大多只是提供简单的反馈信息，比较常见的是对与错的批改符号。这对于一些简单的知识点的识记，如单词拼写，是完全可以的，但对于写作这样的作业，由于学生无法从中获取后续的改进信息，无疑是远远不够的。（2）增加了批改信息，但不能有效引发学生深入思考。不少教师确实更加注重作业批改，舍得花更多时间在作业批改上，但所提供的批改信息不能引导学生深入思考自身为何错误、如何更好地避免错误，更谈不上通过作业批改反思自身的英语学习。

很大程度上，作业批改属于学习反馈，是教师对学生的作业作出专业判断，并给出一定的建议。因此，要解决上述作业批改的问题，可以从学习反馈的角度加以探讨。

二、学习反馈的不同类型

教师考察学生的学习表现后，要进一步向学生提供合理的建设性信息，以促进学生学习。也就是说，学习反馈实质上是一种学习信息，它涉及很多内容，目的在于缩短学习现状与学习目标的差距，需要明确学生“在哪里”（学习现状）、“到哪里”（学习目标），以及“如何到那里”（学习过程）。根据内容特征，学习反馈可以分为四种类型。

一是评论性反馈。评论性反馈是对学生本人的评价，较少关乎学习目标，比如“Good job！”“Clever boy！”“Well done！”等。评论性反馈有助于提高初中低年级学生的学习积极性和学习效能感，但对于初中高年级学生并无显著促进作用。

二是结果性反馈。结果性反馈是最为常见的信息，通常用“√”或“×”（即对或错）来表示完成任务的情况。结果性反馈一般只是“就事论事”，不能引导学生开展“举一反三”式的思考，因此存在一个明显缺点，即学生哪怕事后借助它完成了任务，也很难迁移至其他任务。

三是过程性反馈。过程性反馈侧重于为学生提供完成任务的过程性情况（如拼错单词、用错时态等），一般会用显著标志标出，并简要地写上具体改正建议。比如，人教版Go For It教材七年级下册Unit 12习作（日记），一位学生的作文初稿如下：

I had a busy weekend. On Saturday morning， I did my homework. It was difficult for me， so it takes me a long time. In the afternoon， I went to the library with my best friend and we enjoyed to read there. On Saturday night， I helped my mom cooked dinner. The next day， my parents and I visited my grandparents on the farm. I went fishing and feed the hens with my grandpa. It was so much fun.

What a busy but relaxing weekend it was！

教师的过程性反馈如下：

注意时态的一致性和动词的固定搭配。具体建议如下：

1.takes应改成took;

2.to read改成reading，因为enjoy reading是固定搭配;

3.cooked改成cook 或to cook，因为help sb. （to） do sth.是固定搭配;

4.feed改成fed，因为并列连词and前面的动词是went，前后形式要一致。

四是自我调节性反馈。自我调节性反馈侧重于激发学生的自我管理、自我反思等能力，从而帮助其积极主动地订正作业、反思作业。比如，人教版Go For It教材七年级下册Unit 9习作（围绕单元主题appearance），一位学生是这样写的：

My best friend is Peter. Let me tell you what he looks like.

He is 13 years old. He is tall and he likes playing basketball.He is good at sports. He always plays basketball with me on the school playground on Saturday afternoon.

…

教师给予的自我调节性反馈是：

根据记叙文写作评价标准，你的第2段是围绕第1段中的关键句——Let me tell you what he looks like展开描写的吗？

显然，这四种学习反馈类型中，过程性反馈和自我调节性反馈更有助于促进学生的学习。而从学习反馈的视角来看，上述作业批改问题的产生，主要也是因为教师缺乏对过程性反馈和自我调节性反馈的关注。

三、基于学习反馈开展作业批改

根据上述学习反馈类型，在初中英语作业批改中，应加大向学生提供过程性反馈和自我调节性反馈的力度。为此，本文提出如图1所示的反馈行动框架。

该框架关键在于缩短学习现状与学习目标的差距。就此，还需要考虑反馈由谁来提供、如何及时持续反馈。具体操作时，可采取如下四种策略：

（一）借助不同路径，帮助学生理解学习目标

学习反馈始于目标，必须以清晰的学习目标为前提。教师可以通过三种方式向学生提供学习目标。

一是直接呈现学习目标。比如，人教版Go For It教材七年级上册Unit 5第一课时，课前可向学生提供这样的学习目标：（1）认识词汇soccer ball， tennis racket， pingpong ball， volleyball， have， basketball， bat， does， doesnt;（2）掌握句型“I have... He/She has...; Do you have   a...？ Yes， I do./No， I dont.; Does he/she have...？”。

二是呈现评分标准或评分规则。评分标准或评分规则其实是具有不同水平等级描述的学习目标，能帮助学生更好地开展自评和互评。例如在开学初，给每位学生下发英语写作六要素评分规则（详见表1，其中“4分”与“2分”为有意设计，是为了让评价在实际操作中更具弹性）。

三是呈现学生作品。学生作品是学习目标的另一种表达形式。

提供学习目标后，可通过与学生一起讨论、打分或评论等方式，促进学生更好地理解学习目标。

（二）依据作业目标，多样化反馈

不同作业目标有着不同学习要求，这自然会影响学习反馈类型的选择。例如，对于作业目标“简要地用英文写一份通知书”，教师针对某个学生作业不但采用了过程性反馈，还给出了评论性反馈、结果性反馈和过程性反馈（如图2），明确地指出问题所在并提供修改建议。

（三）围绕评价标准，引导学生自评与互评

作业批改中，当学生也承担起评价责任时，他们的学习将会更努力，学习积极性将会更高，学习效果将会更好。自评和互评，就是让学生承担起评价责任的两种基本方法。但学生高质量地完成自评和互评并不容易，需要很多条件，其中一个条件是学生要具有基本的评价能力。当学生不具备基本的评价能力时，教师要提供必要的支架，帮助他们开展自评和互评。评价标准就是最为常见的一种支架。教师要引导学生了解评价标准的基本内涵和基本要求，尤其要提醒学生对照评价标准，确定自身作品或同伴作品所处的等级水平，找出问题所在，并作出精准修改或提供具体建议。

比如，作业要求把句子“I have a volleyball and a baseball.”改成否定句，有学生错改为“I dont have a volleyball and a baseball.”。该生在错题本上订正为正解“I dont have a volleyball or a baseball.”，并进行反思与解释：由于概念模糊出错，“or”用于否定句和疑问句，而“and”用于肯定句。

（四）通过面评，与学生现场沟通

面评，是指在课余时间，与学生面对面，指出作业中的问题，并给出修改建议。面评主要针对两种情况：同一个知识点，学生连续两次出错;学生不主动提问，不敢与教师沟通。面评的好处主要有三：第一，学生印象更加深刻，更清楚自己的学习问题;第二，一定程度上保护了学生的自尊心;第三，通常教师会给予积极评价，让学生受到鼓励，并获得有效的实时反馈，进而更努力地学习。请看笔者的一次面评：

师我们一起来看看你的单元习作好吗？

生好的。

师看文章前，我们先整理一下写作思路吧。What do you want to talk about in the passage？

生Aishang Clothes Store.

师Good！ How many parts？

生Three parts： beginning， body， ending.

师The beginning and the ending are perfect！ Now， look at this sentence. Do you like shirt？ Do you know why I underlined this word？

生Let me see. Er， maybe a shirt or shirts？Im not sure， Miss Zhou.

师Youve got it. “Do you like shirts？” is better. Now do you know how to correct these sentences？ We have Tshirt in all colors. And we sell jacket for only fifty yuan. For girls， we have green skirt. How much is it？

生Sure. Let me try！

四、结语

实践表明，基于学习反馈开展作业批改，学生认同度较高，且作用明显，有效地缩短了学习现状与学习目标的差距。后续教学中，我们将重点关注学生的自评与互评，着力提升学生的评价能力，更好地发挥作业批改对学生学习的促进作用。

参考文献：

[1] 黄立新.教学传播过程中反馈信息的精细处理[J].电化教育研究，2007（7）.

[2] 邵朝友.论有效的学习反馈：指向四个基本议题[J].当代教育科学，2012（2）.

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[4] Judith.Arter， Jan.Chappuis. Creating & Recognizing Quality Rubrics[M]. New York：Pecuson， 2006.