《获取与加工音频》项目化学习的实践与思考

摘要：《获取与加工音频》一课项目化学习具体的实施过程为：基于真实情境与学情分析，确定项目主题;整合教学内容，制订项目规划;依循项目规划，开展项目实践;借助评价量规，组织项目评价。提升基于项目化学习理念的信息技术教学的质量，可以通过巧用认知工具、开展学科融合、拓展交互空间等方式来实现。

关键词：项目化学习;《获取与加工音频》;学科融合;信息技术

《获取与加工音频》是苏科版初中信息技术七年级第7章《加工与制作音视频》单元第一节的内容。在以往的教学中，我们主要关注相关技术知识的传授，学生遗忘率较高，知识迁移差，较难实现学以致用的目的。

项目化学习即基于项目的学习，强调立足现实情境，明确核心任务，整合教学内容。教学中，可以设置独立的或关联的多个学习任务，让学生在完成任务的过程中完成同化与顺应，从而建构起新的知识体系。在项目化学习过程中，学生逐渐掌握学习的主动权，进而主动地探寻知识、解决问题，真正地做到学以致用。

恰逢学校开播《午间广播》节目，给教学带来了新的契机：我们可以借此开展项目化学习，让学生在制作广播剧的过程中，完成《获取与加工音频》一课的学习。

一、教学实践

基于项目化学习理念开展信息技术教学，需要以学情为出发点，整合教学内容，推进项目实践。

（一）基于真实情境与学情分析，确定项目主题

学校的《午间广播》节目主要推送与校园或家庭生活相关的广播作品。一部作品时长5—8分钟，要求学生自主寻找题材，小组合作完成。在这样一个真实的情境下，学生需要完成编写脚本、录制对白、添加音效或背景音乐等，最终完成一部完整的广播剧。这与《获取与加工音频》一课的基本要求相符。另外，学生曾学习过Camtasia Studio软件的操作，并围绕“抗击疫情”制作过相应的音、视频作品，所以具备一定的音、视频剪辑基础。基于上述分析，我们最终确定了“制作广播剧”这一项目主题，拟将音频的剪辑、制作、加工等分解到项目的不同环节。

（二）整合教学内容，制订项目规划

纵观项目化学习的整个过程，项目规划是其中的重要内容，其作用是明确项目范围，细化项目任务，为之后的项目操作指明方向。通过对教学内容的分析与整合，我们制订了如表1所示的《获取与加工音频》项目化学习整体规划。

制订项目规划时需统筹兼顾教学内容和需达成的目标，并进行合理的安排与分配，使项目环节环环相扣。《获取与加工音频》这一课的教学内容相对简单，而且学生有一定的基础，但要制作出一部要素全面又生动精彩的广播剧，难度较大。项目规划的重要性由此凸显。在此次项目化学习中，我们围绕项目主题，先思考整个教学流程和广播剧制作的步骤，然后整合、分解，形成4个基本任务，再对几个任务做进一步分解和细化，并明确提交的成果形式和推荐使用的软件。如此，不仅能为接下来的项目化学习提供依据，也能为之后的总结与反思提供参考。

（三）依循项目规划，开展项目实践

第一个环节为项目准备，旨在让学生了解本次项目化学习如何实施，以及需达到的项目要求等。项目介绍时，教师把项目规划展示给学生，以便学生对此次项目化学习有一个基本的把握。考虑到广播剧的制作是学生的未知领域，所以，教师播放、展示了一些优秀的广播剧，并抛出问题“何为广播剧？”“广播剧的元素、类型、应用场景都有哪些？”“广播剧的制作流程是什么？”等，让学生自行搜索、集中分享，掌握广播剧的理论知识。之后，学生分组。为确保组内异质、组间同质，教师事先为每个小组安排了信息技术和语文成绩较好的学生各一名，其他学生自由选组成团，每组3—5人。最后，小组共同讨论，明确任务分工以及本组拟制作的广播剧的主题和故事梗概，填写小组合作学习单（见图1）。

剧本编写环节，学生小组利用语文知识，根据已有的故事梗概，设计剧情，完善情节，同时思考并编写人物对话，最终提交一个完整的剧本故事。这一环节，教师为学生推荐了多种软件，从不同角度帮助学生完成剧本的创作。思维导图软件可以作为梳理故事逻辑和情节发展的工具;WPS文字办公软件可以作为学生记录讨论内容和编写剧本的工具;科大讯飞辅助语音输入，主要用于快速记录学生小组合作中的生成。实践中教师发现，借助这些软件，学生编写剧本的效率得到了提高。另外，剧本的创作是此次项目化学习中的一项重要的基础工作，需要用文字表现完整、具体的画面。为了帮助学生克服写作的惯性，教师上传了多个不同主题的剧本案例到“V校平台”，为学生搭建模仿与迁移的桥梁，顺利完成剧本编写。

声音录制是广播剧制作中的核心环节，需要学生以小组为单位分工配音。学生首先在教师的示范和指引下，学习使用剪映软件完成音频的录制、剪辑和删除等，然后以小组为单位完成剧本所需声音的录制。实践初期，学生兴趣浓厚，但在实践环节却出现了“张不开嘴”的问题。为了解决这个问题，从学生原有的认知结构出发，教师采用了语文课中分角色朗读的方法，在课外指导学生多次排练，并提醒他们关注配音的注意事项，如不喷麦、不破音、消除口水音、尽量消除环境噪音等，以保证音频的质量。此外，教师还要求学生在这一环节完成广播剧中所需音效的录制，当然，允许学生从网络上下载相关资源。不过，教师需补充介绍“格式工厂”软件的使用，方便学生根据需要转换音频格式。

一切准备就绪后，教师引导学生对声音进行剪辑。考虑到上一环节有的学生采集的音效或音频来源于视频，教师还为学生讲解了音、视频分离的操作。实践中，为了增加趣味性，学生会在作品中增加繁多的背景音效，衍生了“音效复杂而无意义”的问题。针对这一现象，教师让学生在小组内先进行预演，确定需要的音效，然后再添加。最终，学生小组大多呈现了精彩、生动的广播剧。

（四）借助评价量规，组织项目评价

评价是项目化学习不可缺少的环节，其重要性不言而喻。小组上交作品后，教师指导学生根据评价量规对各组的作品打分。评价的维度包括故事呈现、配音演绎、音效后期等。其中，故事呈现维度需综合考虑剧情的完整性、题材的新颖性、是否有吸引力等;配音演绎维度包括发音、感情、团队配合以及主题阐释等;音效后期维度则包含声音是否清晰、音效是否恰当、有无杂音等。得分较高的作品，教师会在帮助学生小组进一步完善后推荐参加区、市级比赛，获奖作品有额外加分。

二、教学思考

项目化学习让学生在真实的情境中解决任务，对提升学生的问题解决能力、批判性思维以及创造性思维等皆有重要价值。但与传统的学习方式相比，项目化学习耗时较长，这是无法回避的问题，也是需要关注的重点。在这次项目化学习中，我们主要采用了三种方式提升教学的效率。

（一）巧用认知工具

作为“数字化土著”，学生在日常生活中经常会接触到网络，具备一定的信息技术应用能力，因此，教师可以让学生借助多样化的工具完成任务。比如，项目准备环节，为了让学生掌握广播剧的基本知识，教师鼓励学生借助网络搜索答案;剧本编写环节，教师为学生推荐思维导图软件、科大讯飞语音输入系统等工具，协助学生高效地完成任务。

（二）开展学科融合

项目化学习是一种综合性的学习活动，需要学生调用多种思维和能力。广播剧作为一种语言艺术作品，制作过程中不仅需要学生有良好的信息技术运用能力，还需要有良好的语文素养。所以，在项目实施之前，我们与语文教师沟通，听取专业的剧本教学经验，了解学生剧本写作的学情;项目开展过程中，邀请语文教师协助学生完成剧本的编写与修改，确保后续环节的顺利实施。

（三）拓展交互空间

“互联网+”时代，多样的学习平台和移动设备打破了学习的时空壁垒，为学生的交流互助提供了极大的便利。项目实施过程中，我们借助QQ群和学校的“V校平台”，为学生拓展交互空间，让他们可以随时随地分享作品创意、提供改进建议，助推项目的完成。

参考文献：

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[2] 孟杰，范菲菲，周婷.多平台融合视角下的在线教学实践——例谈疫情下的《加工与制作音视频》单元教学[J].中小学电教，2022（5）.

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