初中英语绘本阅读教学的“一二三”

摘要：英语绘本是提升学生阅读能力的重要工具。教师可以用好“一二三”，高效开展初中英语绘本阅读教学，即紧抓一条主线，关注绘本之“绘”和绘本之“本”两个特色，把握读前、读中和读后三个阶段，帮助学生感受绘本魅力，开阔知识视野，提升阅读能力。

关键词：初中英语；绘本阅读；教学主线；教学特色；教学阶段

英语绘本是近年来中小学十分热门的阅读素材。如何有效地引领学生开展绘本阅读？本文以面向初三学生的Living in Two Worlds这一绘本为例，具体阐述初中英语绘本阅读教学的基本策略。

一、紧抓“一条主线”

紧抓主线为英语绘本阅读教学的顺利开展铺设基础。英语绘本中的主线通常体现为构建故事核心冲突的相关要素。我们可以通过时间线索、空间线索、绘本标题等来提炼主线。

Living in Two Worlds由无法举办生日派对而难过的Bella讲起，向读者展现了Bella和祖母截然不同的生活方式。她们即使住在同一屋檐下，也仿佛身处两个世界。最终，Bella的演讲使她们化解矛盾，相互理解，并一同迎接全新的生活。文章的标题Living in Two Worlds引人深思：到底什么是两个世界？它的真正含义是什么？另外，全文通过故事情节的发展阐述了Bella与祖母之间关系的变化——隔代人之间的关系处理恰恰是初中生所面临的重要问题之一。通过以上思考，我决定将Bella与祖母之间关系的变化作为教学的主线，在带领学生阅读的过程中，紧扣这一主线理清故事情节和结构，并理解标题的含义，从而帮助学生完成对整本绘本的阅读和理解。

二、关注“两个特色”

相较于传统的图书、报纸等阅读材料，英语绘本有两个特色：其一，绘本有“绘”，即有色彩艳丽、与文本内容紧密相关的图画，包括封面和内页的插图等。教师可以有效地利用这一特色来展开教学，如运用封面导入、运用插图解读文意等。其二，绘本有“本”，即有与图画相对应的文字。绘本的文字是按照一定逻辑进行分页编排的，不同版面上的文字体现了一定的结构；绘本中的人物对话、信件内容、旁白文字等不同内容往往字体不同，可以此作为学生阅读理解的突破口。

（一）借用绘本之“绘”，助力文本解读

教师可以合理利用绘本的插图资源，助力学生的文本解读。

首先，可以运用封面进行导入。绘本封面印有标题和体现故事主要内容的画面，教师可以将两者相结合，以问题的形式引起学生的注意，激发他们的阅读兴趣。这一课教学中，在学生仔细观察过封面后，我通过视频《妈妈的唠叨》简单导入，然后提出问题：What does ‘living in two worlds’ mean？接着，借助封面上主人公Bella躺在床上暗自神伤的画面介绍Bella，引发学生思考：“Why was Bella unhappy？”第一个问题能够帮助学生理解整本书的主线，第二个问题则是文章第一部分要解决的主要内容。通过封面引入，学生带着问题进行下面的阅读，这便是对绘本封面的充分利用。

其次，可以用好插图绘制思维导图。思维导图是当前阅读中辅助学生理清文章结构、锻炼逻辑思维的有效工具。绘本中每一页文本恰好都对应了一幅精美的插图，这幅插图也恰好展现了对应文本的主要内容。于是，我引导学生将插图填入思维导图中，让学生能够更迅速、更清楚地掌握文章的脉络。

（二）运用绘本之“本”，巧探行文结构

绘本之“本”是理解文章结构的重要载体。教学中，教师可以让学生通过梳理文字内容和观察字体，对文章的行文结构有一定的认识。

首先，可以引导学生梳理文字内容。因为版面文字的编排有其内在逻辑，所以我通常让学生在仔细阅读的基础上梳理文章结构。这一课教学中，学生通过讨论认为，这一绘本可以分成Bella遇到的问题、Bella的演讲、Bella的生日三个部分。如此，确定文章几个部分的内容，结构更加清晰，学生理解起来也更加轻松。

然后，从细处入手，让学生以字体的区分为媒介，更深入地认识文本的结构。在教学文章的第二部分时，我让学生根据两种字体，对这一部分的内容再做细分。学生发现，Bella的演讲内容全部是斜体字，而有关老师和同学们的描写则都是正体字。于是，我带着学生先解读斜体字部分Bella的演讲内容，再解读正体字部分对于老师和同学的描写，分别从正面和侧面体会Bella的演讲，让学生在清晰掌握文本结构和内容的同时，加强对故事主线的理解。

三、把握“三个阶段”

（一）读前：引入导读，点燃兴趣

通过观察，我发现学生在阅读绘本时，经常出现阅读兴趣不足的问题。初拿到绘本时，学生还会饶有兴味地翻阅；在大致了解故事情节后，学生大多会将其搁置一旁。因此，教师应当利用好读前阶段，通过精彩的导读和预习活动，激发学生的兴趣。

Living in Two Worlds这个故事并不算新颖，情节的发展可以说在意料之中。于是，我更多地让学生探索未知，如文章中提到祖母生活的世界仿佛是Dark Ages，这两个单词的首字母都是大写的，可想而知并非是“黑暗的时代”这一字面意思。我让学生利用网络或书籍查阅这个短语的意思。令人惊喜的是，学生对于这个短语的深层含义十分感兴趣，甚至挖掘到中世纪的许多知识。这不仅拓宽了他们的知识面，也反过来帮助他们理解了Dark Ages的含义。通过对这一短语的深层理解，学生迫切想知道为什么Bella用Dark Ages来形容祖母生活的世界，这对后面的学习形成了助力。

当然，理想的导读设计其实是一项很大的工程，需要教师仔细斟酌如何才能让学生“想读”而不是为了完成任务，但是实际教学中毕竟时间有限，所以，教师可以抓住某一个细节做好导读工作，点燃学生的阅读兴趣。

（二）读中：引导自读，指导策略

相比其他类型的阅读材料，英语绘本因为有插图的帮助，更易为学生理解和掌握。所以，英语绘本阅读的课堂上，教师应当把时间更多地交给学生，让他们能够在自主学习中自行理解、自我领悟。这个过程中，教师需要做好以下指导工作：

一方面，注重引导学生自读。教师可以发出指令，引导学生读哪里、怎么读。例如，为了让学生清楚地“看到”祖母的变化，以更好地理解Bella与祖母的关系，我让学生首先圈画出描写祖母外貌、动作的词句。学生准确定位到“wearing large， purple sunglasses， a bright orange spotted dress and stripy socks with boots”以及“her grandmother shrieking around in her unusual clothes as if she were a kid again”等描述。然后，我通过设问“Has grandmother changed？”，让学生比较阅读祖母外部动作、穿着的前后变化，得出“祖母内心发生了改变”的结论。这样的引导可以让学生在自读中潜移默化地掌握读英语绘本时要关注的内容。

另一方面，注重指导学生阅读策略。阅读策略的指导有利于学生更好地自主学习。首先，教师可以从绘本的特点出发，指导学生关注绘本中的封面、插图、字体等；其次，可以根据故事的特点，指导学生运用对比、联结、想象等策略。例如，在解读第三部分Bellas birthday时，我引导学生将祖母的表现与之前进行对比，发现祖母产生变化的原因，理解故事的深层含义。在有限的课时中指导学生运用不同的阅读策略，将逐步提升学生阅读的效果和质量。

（三）读后：引发思考，注重启迪

英语绘本故事多具有“言有尽而意无穷”的特点，所以，教师应充分利用读后环节，注重引发学生思考、启迪学生继续阅读，将课堂上的内容延续到课堂之外。引发思考的方式多种多样，如让学生以读后续写的方式延展故事内容，利用故事中的空白点深入思考等。

在这一绘本的教学中，我便抓住空白点，引导学生展开合理想象。故事的转折点是Bella的老师通过电话告诉了祖母Bella的演讲，使得祖母改变了想法。但是Bella的老师到底对祖母说了什么，故事并没有做具体交代，插图中也没有体现。所以，我以“Bella的老师可能对祖母说了什么，使得祖母改变了想法？请你以绘画、写作或剧本等方式展现这一内容”为要求，引导学生进行想象补充。

实践表明，初中英语绘本阅读教学的“一二三”，能有效为教学提供方向，增添助益，合理布局。