“教—学—评”一体化下初中英语写作教学评价措施

［摘 要］随着教育理念的不断更新与发展，“教—学—评”一体化成为教育领域的一大热点。它强调在教学过程中，将教学、学习和评价三者紧密结合，形成一个动态、循环的系统，旨在提升教学质量和学生学习效率。对初中英语写作课来说，“教—学—评”一体化显得尤为重要。文章首先介绍“教—学—评”一体化的基本概念及其在初中英语写作教学中的优势，其次分析初中英语写作教学评价体系现状，探讨如何将素质教育、以人为本等理念融入教学评价中，以提升课堂效果，并提出互动性反馈机制和整体目标与多元化标准在教学中的应用。

［关键词］“教—学—评”一体化；初中英语；写作教学

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0038-04

“教—学—评”一体化是实现教学目标的有效措施，能够完善初中英语教学活动，提高学生的学习效率。在教学中，教师应充分发挥自身优势，引导学生参与学习，以学生发展为导向，通过设计合理的教学活动，提高学生自主学习和探究的能力。“教—学—评”一体化能够让教师更好地了解学生的具体学习情况，结合学生的实际，更加有效地检验学生的写作水平。因此，初中英语教师应在写作教学中实施“教—学—评”一体化，不断完善教学体系，实现以评促教。

一、“教—学—评”一体化的基本概念及其在初中英语写作教学中的优势

（一）“教—学—评”一体化的基本概念

“教—学—评”一体化即将评价过程融入教学活动中，使评价过程与教学过程相互渗透、相互促进。这一理念的特点包括以目标为导向、注重过程与结果的结合、强调评价的诊断、强调评价的反馈和激励功能四大方面，见图1。

“教—学—评”一体化的主要目的是提高教育质量，促进师生互动，实现学生全面发展。通过“教—学—评”一体化，教师可以更准确地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，以满足学生的个性化需求。学生也能在评价过程中获得更多反馈和指导，从而更加主动地参与到学习过程中，提升学习效果。因此，教师在实施“教—学—评”一体化的过程中，不仅要注重学生的个性发展，尊重每个学生的差异和特点，而且要重视师生互动，建立和谐的师生关系，促进师生之间的有效沟通，并以目标为导向，确保评价与教学目标的一致性，使评价真正服务于教学。

（二）“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的优势

1.优化学习过程，提高学习效率

在初中英语写作教学中，“教—学—评”一体化能够优化学生的学习过程，提高其学习效率。在传统的教学模式中，写作往往被视为一个孤立的任务，部分学生完成作文后，通常只能得到教师单一的评价。而“教—学—评”一体化则强调在写作过程中，通过持续的评价与反馈，帮助学生及时发现和改正错误，从而不断完善自己的作品。

2.促进学生全面发展，培养综合能力

在初中英语写作教学中，“教—学—评”一体化能促进学生全面发展，培养学生的综合能力。在英语写作过程中，学生不仅需要掌握语法、词汇等基础知识，还需要具备逻辑思维、创新思维等综合能力。“教—学—评”一体化通过多维度的评价体系，能够全面评价学生的写作能力，包括语言表达、内容逻辑、创新思维等多个方面，不仅能够帮助学生掌握写作技能，还能够促进学生其他方面能力的发展，如批判性思维能力、团队合作能力等。

3.加强师生互动，构建和谐的师生关系

在初中英语写作教学中，“教—学—评”一体化能够加强师生互动，构建和谐的师生关系。在传统的教学模式中，部分教师扮演着“评价者”的角色，学生则处于被动接受的状态。而在“教—学—评”一体化模式下，教师成为学生学习过程中的引导者和支持者，学生也成为评价的主体，能够主动参与到评价过程中。

二、初中英语写作教学评价体系现状

（一）评价理念落后

当前，部分初中英语写作课的教学评价相对滞后，没有充分体现出“教—学—评”一体化的先进性。部分教师仍然采用以分数为主的评价方式，过分强调写作成果的质量，忽视了学生在写作过程中体现出的思维能力和创造能力。这种评价理念不仅限制了学生写作能力的发展，而且打击了他们的学习积极性。此外，落后的评价理念还体现在对学生个体差异的忽视上。每个学生的学习基础和学习能力不尽相同，而传统的评价方式往往采用一刀切的标准，难以充分反映每个学生的真实水平。这不仅会挫伤部分学生的学习积极性，而且会使教学评价失去应有的指导意义。

（二）评价方式不够多元化

当前，我国部分初中英语写作教学评价方式缺乏多样性和灵活性。部分教师主要采用自己评价的方式，即教师对学生的作品进行批改和评分。这种评价方式虽然能够在一定程度上反映学生的写作水平，但忽视了学生自我评价和同伴评价的重要性。自我评价和同伴评价能够帮助学生更加深入地了解自己的写作过程和存在的问题，从而有针对性地进行改进。此外，当前初中英语教学评价标准具有一定的固定性，部分教师在评价学生的作品时采用固定的标准，如语法、词汇、句子结构等，这些标准不能全面反映学生的写作能力，也难以体现学生的个体差异。

（三）评价目标有偏差

从初中英语写作教学评价现状来看，评价目标还存在一定的偏差。部分教师在进行教学评价时，往往过于注重写作成果的质量，而忽视了写作过程的教学和评价，导致教学评价难以有效地指导学生的写作学习，也难以全面反映学生的写作能力。正确的评价目标应该是既关注写作成果的质量，又关注写作过程的教学和评价。对写作过程的评价帮助教师了解学生在写作中的思维方式和策略运用情况，从而提供更有针对性的指导。这能让教师更加深入地了解学生在语言表达和写作技巧方面的水平，从而为后续的教学提供参考。

三、“教—学—评”一体化下初中英语写作教学评价途径

（一）明确教学目标，以目标为“导向”

明确教学目标能够使教师清晰地了解本次写作课希望学生达到的具体水平，从而确保教学内容和教学方法的选择都紧密围绕这些目标展开，帮助教师在教学中聚焦重点，避免在教学过程中偏离主题或过于泛化。当教学目标明确时，教学评价就可以更加紧密地与教学目标相结合。教师可以通过评价来检查学生是否实现了预定目标，从而及时调整教学策略，保证教学效果，使得教学评价不再是一个孤立的过程，而是教学过程中的重要环节。

以译林版英语教材七年级上册Unit 8 “Let's celebrate！”为例，为了确保教学的有效性，对学生进行学情分析，为本次实践提供依据，见表1。

在“Let's celebrate”的“节日活动”写作教学中，可以“The spirit of Christmas”为主题展开教学，从语言知识和技能、文化背景和情感态度价值观、写作技巧和创新能力、学习态度和自我反思习惯四个方面设计教学目标，见图2。

这些教学目标的设定旨在针对学生的具体学情，帮助他们全面提升语言技能、文化背景理解能力、写作技巧和创新能力、学习态度和自我反思能力。通过达成这些目标，学生能够更好地完成写作任务，并在此过程中实现全面发展。

（二）创新教学手段，以方法促“评价”

每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣点、学习能力等都有所不同，教师创新教学手段能够更好地满足学生的个性化需求，通过多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。传统的教学评价方式往往侧重于对学生学习成果的评价，而忽视了学生的学习过程和学习方法。通过多样化的评价方式，教师可以更加全面地评价学生的学习情况，包括学生的学习态度、学习方法、学习成果等，从而更加科学地评价学生的学习效果。此外，英语写作是需要长期积累和实践的，教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式让学生在实践中学习写作，也可以通过互评、自评等方式让学生更加深入地分析自己的写作问题，从而有针对性地进行改进。

例如，在“Let's celebrate”的话题写作中，以“The spirit of Christmas”为题展开教学时，为了使学生更加深入地理解圣诞精神，教师可以组织一个互动式故事创作活动。教师先讲述一个关于圣诞节的故事，然后邀请学生续讲这个故事，每个学生添加一个新的情节或角色，以此鼓励学生发挥创造力，让他们理解团结、互助和分享的精神。随后，教师和其他同学对每个学生续讲的故事进行评价，重点关注创意、与圣诞节的关联以及语言的流畅性，见图3。

评价不仅是对学生作品的评价，还包含对学生创作过程的观察。因此，教师还可以将学生分组，每组选择一个与圣诞节相关的场景进行角色扮演，后续学生将他们的表演转化为一段英文描述或故事。在这个过程中，除了对写作内容进行评价，教师还要关注学生在角色扮演中的表现，如情感投入、角色理解等，并将其作为写作评价的一部分，使评价更加全面，也更能反映学生的综合能力。在完成写作后，教师可以让学生先进行自我评价，分析自己的优点和不足。接着与同伴交换作品，进行同伴评价。同伴评价的重点在于提供建设性的反馈，如词汇选择、句子结构、与圣诞节的关联等，让学生更加了解自己的写作风格和能力，从同伴处获得新的视角和建议，从而促进他们写作技能的提升。

（三）优化过程评价，以反馈引“深思”

优化过程评价能够帮助教师更好地关注学生在写作过程中的个体差异，包括他们的思维方式、学习习惯、兴趣爱好等，有助于教师根据学生的特点提供更具针对性的指导和帮助，促进学生个性化发展。过程评价不仅关注学生的最终作品，还关注他们在写作过程中的表现和努力，从而激发学生的写作兴趣，使他们更加积极地参与到写作活动中。此外，通过及时反馈，学生可以了解自己的进步和不足，从而调整学习策略，提高写作效率。

为了使学生更好地理解并体会“The spirit of Christmas”，教师在英语写作课上可以组织一次以“A Christmas Carol”为主题的故事创作活动，随后在学生创作的过程中，关注学生的最终作品，对学生的每个创作阶段进行评价，并将其分为构思阶段、初稿阶段、修改阶段。

1.构思阶段

在构思阶段，学生的主要任务是确定文章主题、立意选材，并根据写作需求整合现有知识。在这一阶段，教师应该鼓励学生充分发挥想象力，同时引导他们挖掘圣诞节的文化内涵，使文章具有深度和广度。

例如，在构思一篇以“A Christmas Carol”为主题的文章时，学生可以选择讲述一个发生在圣诞节期间的温馨故事，通过描述人物、场景和情感来传递圣诞精神。为了丰富文章内容，学生还可以结合自己对圣诞节的理解，加入一些独特的元素，如传统习俗、节日氛围等。在这个阶段，教师可以通过组织头脑风暴、小组讨论等活动，帮助学生拓展思路，激发他们的写作灵感。同时，教师还要提醒学生注意文章的整体结构和逻辑关系，确保文章在构思阶段就有清晰的框架。

2.初稿阶段

在初稿阶段，学生需要将自己的构思付诸文字，在这一过程中可能会遇到语言表达、行文结构等方面的问题。因此，教师可以提供一些范文或例句，让学生模仿和学习如何运用地道的英语表达方式来描述圣诞节的场景和人物，从而提高学生的英语写作能力，使他们更加熟悉圣诞节的文化背景。随后再对学生的行文结构进行指导。

例如，教师可以要求学生按照“引言—正文—结尾”的基本结构来组织文章，并在每个部分加入合适的过渡句，使文章更加连贯和流畅。教师还可以鼓励学生在初稿阶段多进行自我检查和修改，以便及时发现并纠正语言表达和行文结构上的问题。

3.修改阶段

修改阶段是对学生写作的总结与反馈，教师需要批改和点评学生的英语作文。在批改过程中，教师应关注学生的语言表达是否准确、地道，对其中存在的语言错误或不当表达需要及时给予明确的指正和建议，帮助学生改进和提高。此外，教师要关注学生的行文结构是否合理、清晰。当发现学生的作品中存在结构混乱或逻辑不清的问题时，教师要提出具体的修改意见，引导学生进行调整和优化。教师还要关注学生的文章是否有深度和广度。在点评时，教师也要鼓励学生多思考、多挖掘文章背后的深层含义和文化内涵，使文章更具思想性和艺术性。在修改阶段，教师可以采用学生互评的方式，让学生之间相互学习、相互借鉴，从而提高其写作积极性，还能培养其合作精神和批判性思维。

四、结束语

总而言之，在“教—学—评”一体化下，教师要重视教学目标的确立，根据教学内容制订适宜的教学目标，多角度、多方位地思考问题，注重学生的个性化发展，精准提高学生写作水平，注重教学手段的创新以及过程评价的设定，不断改进教学设计，真正落实“教—学—评”一体化，构建初中英语写作高效课堂。

［   参   考   文   献   ］

[1]  瞿可华.基于教——学——评——一体化的初中英语教学探究[J].校园英语，2020（23）：138-139.

[2]  李宇航.基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践探究[J].英语教师，2021（13）：168-171.

[3]  马芳.浅谈如何提高初中英语课堂教学质量[J].英语画刊（高级版），2020（24）：113.

[4]  陈榆.基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学评价实践[J].名师在线，2022（27）：2-3，9.

（责任编辑    黄   晓）