基于主题意义探究的高中英语深度阅读教学实践

［摘 要］在基于主题意义探究的高中英语深度阅读教学中，教师应把主题意义的探究作为教学的核心任务，以此整合语言学习内容，帮助学生实现深度阅读。通过深入研读语篇、解析中心思想、多元分析语篇内容、构建结构化知识、挖掘内在信息、探究主题意义等步骤，引导学生联系认知经验和现实生活，从多个角度和不同层次深化对主题意义的理解。深度阅读的效果体现为学生能够迁移所学，创造性地解决现实问题，实现核心素养的融合发展。

［关键词］主题意义探究；高中英语；深度阅读教学

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0034-04

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（本文简称《高中课标》）指出，对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[1]。在英语阅读教学中，学生在理解语篇内容的基础上，结合自身经验、文化背景及认知水平，分析语篇所传达的情感态度及价值取向，并反思该语篇对自身的现实意义。这样的阅读过程就是探究语篇主题意义的过程。因此，基于主题意义探究的英语阅读教学有利于学生学习语言知识、主动探究语篇内容，最终在情感、态度和价值观上有所收获[2]。

目前，部分高中英语阅读教学仍存在问题，例如割裂式教学和“蜻蜓点水”式教学等。具体表现为部分教师不注重将阅读语篇与学生的真实生活联系起来，只引导学生关注浅层信息的提取和理解，这导致部分英语阅读教学仅停留在表层，阻碍了学生英语深度阅读能力的发展。

针对以上问题，本文提出高中英语阅读教学应以主题意义探究为指向，促进学生深度阅读能力的发展。

一、主题意义探究与深度阅读的内涵及关系

（一）主题意义探究的内涵

“主题”一词源于德国，最初指的是音乐中的主旋律，后来其意义延伸到其他领域。在教学中，关于“主题”的解释有很多种。《高中课标》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。基于“主题”概念的界定，主题意义可以理解为“主题呈现的核心思想或深层意义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关”[3]。语篇的主题意义可以是作者真挚的情感表达，也可以是读者基于自己的人生观、兴趣爱好或生活经历等对语篇内容的解读[4]。因此，对语篇主题意义的探究是对语篇中心思想和深层含义的探究。

（二）深度阅读的内涵

阅读指的是一个人理解文章的过程，在这个过程中，读者与文字进行互动，形成有意义的建构。深度阅读是与浅层阅读相对应的一种阅读方式。浅层阅读通常只涉及对信息的基础认知，它关注的是简单的记忆和识别，并且往往采用单一的学习手段[5]。相对而言，深度阅读是一种更为复杂的社会和心理活动，它涉及从文本中提取和理解丰富含义的过程。根据学者黄远振的观点，深度阅读不是对文字内容的单一维度分析，而是要求读者从多个视角审视和解读文本，进行批判性思考，并感知文中的情感色彩[6]。

（三）主题意义探究与深度阅读的关系

主题意义探究是实现深度阅读的重要途径。读者通过深入挖掘和分析语篇，探寻其核心主旨与深层含义，从而超越了表层的字词理解，触及作品的灵魂。这种探究要求读者具备敏锐的洞察力和丰富的联想能力，能够将个人的知识背景、生活经验与文本内容相结合，进行个性化的诠释。这种探究过程便是实现深度阅读的过程。因此，在英语阅读教学中，教师应把主题意义的探究作为教学的核心任务，以此整合语言学习内容，帮助学生实现深度阅读。

二、基于主题意义探究的高中英语深度阅读教学实践

下面以人教版高中英语教材选择性必修第一册第二单元的阅读语篇“Smart homes to make life easier”为例，阐述基于主题意义探究的高中英语深度阅读教学实践过程。

（一）深入研读语篇，明确教学内容

从语篇层面来说，研究某个语篇，就是理解某个话题的内容，并在深度理解中明白作者想要通过这个语篇传递的意义和意图，这个“言外之意”就是课标所说的“主题意义”[7]。因此，真正的深度阅读需要读者主动运用自身的知识、经验、情感和价值观，通过批判性思维和解析能力，深入语篇中发现深层含义，最终实现超越语篇的价值判断和思考。

本文介绍了智能家居的“智能控制”“健康检查”“防范灾害”三个功能。每个功能都体现了智能家居中“智”的不同特点。比如，“智能控制”体现的是家里的电器通过“综合感应器”来感知主人的移动，当主人离开家时，能自动关闭，实现节能和安全。因此，这个功能的“智”体现在能感知（sense）上。除此之外，智能家居还具有学习（learn）的特点，甚至能够与主人交流（interact）。这三个“智”的特点也是人类智慧的特点，这正是智能家居使人们生活更便利的关键原因。因此，本文的主题意义是智能家居作为人类智慧的产物，让人类生活变得更加便利，但同时也要客观看待智能家居的发展。

（二）调动已有知识，激发话题兴趣

智能家居作为科技发展的一个亮点，已经渗入日常生活中。为了激发学生对学习相关内容的兴趣，教师展示了生活中常见的智能产品的图片，比如智能手机、智能手表、扫地机器人等。每展示一张图片，教师都邀请学生识别图片中的物品。这个环节帮助学生回忆和整理他们对智能家居产品的已有知识，为新知识的输入作好铺垫。

在学生建立了对智能产品的初步了解和兴趣后，教师开始引入语篇话题——智能家居。通过展示传统家居与智能家居的图片，引导学生发现两者的区别，并运用已有词汇，简要描述传统家居与智能家居的不同之处。

（三）梳理关键信息，建立结构化知识

结构化知识是从各个角度和不同层次对主题展开阐述并建构逻辑关系而形成的概念结构。这种概念结构有助于相关信息围绕主题进行多层连接，形成内部关系较为紧密的网状结构[8]。在阅读中建立结构化知识，有利于学生识别并连接不同的概念和信息，从而提炼出文本的核心要义和丰富内涵。

本文的主要内容是介绍智能家居的三个功能。语篇几段文字的介绍从表面看互不相关，实际上每段文字说明均按照“功能简介”到“举例阐述”的逻辑展开的。

因此，教师先借助问题“What is it？”引导学生在文本中找出每个功能的含义。然后，通过问题“How does it work？”引导学生找出具体例子，从而更好地理解每个功能的作用及优势。当学生获取了关键信息之后，教师再引导学生将这些信息整合到文本的内容框架中，生成结构化知识图（如图1所示），为探究主题意义奠定基础。此外，学生还要归纳关于功能介绍和优势描述的相关表达，为后续的输出活动提供语言支架。

（四）多元分析文本，探究主题意义

阅读教学应在理解语篇意义的基础上探究主题意义，深入挖掘文本背后的思想内涵和文化价值。探究主题意义是实现深度学习的有效途径[9]。挖掘文本背后的思想内涵需要激发学生的思维，指导他们根据上下文进行推理分析。在这一过程中，学生从被动接收信息转变为主动探究意义，从而实现深度阅读。

学生在建构文本的结构化知识之后，对智能家居有了更全面的了解，能够简要概括智能家居的三项功能及其优势。但是，部分学生对智能家居“智”的内涵的理解仍然是浅层的、零碎的，尚未挖掘到智能家居是如何使人类生活更加便利的隐含信息。因此，教师提出以下问题，引导学生思考“智”的内涵：

Q1：How does your home know when you leave home？

Q2：Why is everything ready for you when you get home？

Q3：What will your home do if it detect some health problems or accidents？

以上三个问题旨在让学生推断并提取智能家居能够感知、学习、交流的内在特征，进一步加深对“智”的内涵的理解，最终重构文本的主题意义——智能家居通过感知、学习、交流使人类的生活更加便利。

（五）内化知识结构，升华主题意义

语言知识的学习与主题意义的探究相辅相成。掌握语言知识需要以主题意义为导向，而探索主题意义能有效地促进语言知识的生成和应用。有主题语境作支撑，有真实的语言输出动机作驱动，语言知识的应用便能转化为有意义的表达，彰显其实际效果。

学生对语篇内容和主题意义有了较为深入的理解后，教师可以通过联系现实生活，加深学生对主题的认知，培养学生的批判性思维。文章最后一段提到：Nevertheless， it will take some years before most new homes begin to use this new technology. 教师基于此设计以下问题，组织学生讨论并分享观点：

Q1：What problems can be caused if your smart home system doesn't work？

Q2：What problems can be caused if your smart home system is hacked？

这两个问题激发学生思考智能家居目前还不能广泛应用的原因，以及智能家居可能存在哪些问题。除此之外，这两个问题也发挥了脚手架的功能，将问题情境具体化，帮助学生有方向地思考，并结合文中的语言知识来答题。

提升学习成果的可迁移性是深度学习发生的显著标志。结合学生谈论得出的关于智能家居的局限性，教师进一步发问：Do you think we human beings can solve these problems？ 这一问题旨在引导学生思考，智能家居虽然会带来一些问题，但是它是人类智慧的产物，因此人类可以利用自身智慧，不断完善智能家居。

教师随后布置小组任务，让学生创造一款智能家居产品，并简要描述其功能和优势。这一活动需要学生在深度阅读之后，结合对智能家居的理解，并运用结构化知识，通过小组合作的方式展开。在迁移创新活动中，学生不仅亲身体验了将所学知识转化为有意义的输出的过程，而且深刻感受到人类智慧如何在科技领域不断拓展。这个过程让他们认识到通过技术创新改善人类生活的无限可能，激发他们对科学探索的热情，实现了学科教学到学科育人的转变。

三、总结

在基于主题意义探究的高中英语深度阅读教学中，教师应把主题意义的探究作为教学的核心任务，以此整合语言学习内容，帮助学生实现深度阅读。通过深入研读语篇、解析中心思想、多元分析文本内容、建立结构化知识、挖掘内在信息、探究主题意义等步骤，引导学生联系实践经验和现实生活，从多个角度和不同层次深化对主题意义的理解。深度阅读的效果还体现在学生能够迁移所学，创造性地解决现实问题，实现核心素养的融合发展。

［   参   考   文   献   ］

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[3]  陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习，2018（11）：8-10.

[4]  程晓堂，周宇轩.主题、话题、主题意义概念辨析[J].中小学外语教学（中学篇），2023（6）：1-5.

[5]  周亚.“浅阅读”概念界定及相关辨析[J].图书馆杂志，2013（8）：18-22.

[6]  黄远振.词义概念与高中英语深层阅读教学[J].课程·教材·教法，2017（9）：85-90.

[7]  葛炳芳.主题、话题和主题意义的区别及其对基础外语教学的启示[J].英语学习，2022（10）：4-9.

[8]  赵东亮.结构化知识作为教学主线的单元整体教学路径探究：以外研版初中《英语》八年级上册Module 6为例[J].英语学习，2021（8）：49-55.

[9]  张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2019（8）：37-42.

（责任编辑    黄   晓）