深度学习下的高中英语单元整体教学设计研究

［摘 要］文章介绍了深度学习的内涵和特征以及深度学习下的高中英语单元整体教学设计案例，通过研读与整合单元内容明确主题，厘清单元板块之间的逻辑关系，确定单元教学目标，围绕深度学习展开教学活动设计，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

［关键词］深度学习；高中英语；单元整体教学；核心素养

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0031-04

一、深度学习的内涵和特征

深度学习的思想最早体现在布鲁姆于1956年提出的六个层次认知目标的“综合、分析、评价”中。1976年，美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出深度学习的概念，认为深度学习是指学习者将解决实际问题和发展高阶思维作为目标，对所学内容进行整合和深度加工，建构新的知识并在新情境中迁移应用所学内容。2005年，我国学者何玲、黎加厚提出，深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性地学习新思想和新知识，将其融入原有的认知结构，在知识迁移时深层次地认知及感悟新思想和新事物。2016年，我国学者郭华指出，深度学习是在教师引领下，学生围绕一个主题，积极参与和体验并获得发展的有意义的学习过程。深度学习的五个特征包括：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。可见，深度学习重视学生的学习主体地位，培养学生的自主探究能力和高阶思维能力，强调教学内容是整体的、结构化的知识和技能。指向深度学习的高中英语教学有利于培养学生的高阶思维能力和问题解决能力，发展学生的学科核心素养。

二、指向深度学习的高中英语单元整体教学设计

指向深度学习的单元整体教学指的是教师通过分析单元语篇内容，厘清语篇间的逻辑，进行教学内容整合，确定主题和单元教学目标，设计指向深度学习的教学活动，引导学生深度探究和感悟单元主题意义，使学生能将对主题的认知进行结构构建，培养学生的高阶思维，在教学中落实学生英语学科核心素养的培养。

深度学习重视生活化和结构化的学习方式，突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。碎片化的语篇教学难以促进深度学习。因此，教师开展以主题引领、整合性和关联性的高中单元整体教学是实现深度学习的有效途径。

本文以人教版高中英语教材选择性必修第三册Unit 4的单元整体教学设计为例，从教学内容、教学目标和教学活动设计方面分享指向深度学习的高中英语单元整体教学设计。

（一）研读与整合教学内容，确定单元主题和教学目标

本单元主题是“Adversity and Courage”（逆境和勇气）， 单元各板块语篇从不同角度讲述英国“坚忍号”船队南极探险故事，旨在引导学生在逆境中不畏困难、保持坚毅乐观和积极向上的精神。单元教学内容包括一系列丰富的学习活动，有机融合了语言知识、文化知识以及育人价值。

深入研读语篇内容后，教师提炼单元主题、整合语篇内容，并根据各语篇间的逻辑链，整理出建构本单元主题意义的学习思路：了解南极探险故事→塑造坚毅乐观品质→勇于挑战逆境，找到单元内容间的关联（见图1）。

基于主题意义构建的学习思路，教师设计了单元整体教学目标和语篇教学课时安排。2018年，我国学者刘月霞、郭华指出，深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。因此，本单元目标要把在逆境中不畏困难、保持坚毅和积极向上精神的育人价值融入单元教学中（见表1）。

（二）基于单元整体教学目标，设计课时教学目标和主题意义探究活动

单元整体教学目标的实现主要通过教师引导学生对每个具体语篇展开深度学习，下面以“Adversity and courage” 单元的阅读语篇“A successful failure”为例，探究如何在具体语篇的教学中实现深度学习。

1.语篇内容分析

【What】本节阅读课的语篇为“坚忍号”服务员珀西的三篇日记：第一篇日记记录Perce Blackborow看到船员招募广告后私自登船，随后被船长Shackleton安排为船上的服务员。第二篇日记描述船只被冰块困住并沉没，船长决定弃船并丢弃不需要的物品。第三篇日记描述探险队在象岛的艰苦生活，船长勇于担当，组织救援队赴南乔治亚岛寻求外界援助。

【Why】结合故事中的人物言行描写对人物性格品质进行分析，从中找到“成功的失败”的原因：船长头脑冷静、勇于担当，船员坚强乐观、团结一致，船长与船员彼此尊重信任，教师可引导学生从文章细节中挖掘关键人物品质。

【How】这三篇日记以时间为线索串联，清晰地交代了珀西这次南极探险的相关信息：第一篇交代如何加入探险队；第二篇描写船意外撞上冰山后发生下沉的经过；第三篇描述象岛上的艰难生活。每篇日记都遵循“Problem—Solution”模式，对应本单元的主题 “Adversity and courage”，从而可引导学生迁移描述自身经历，即如何应对生活中的困难和逆境。

2.课时教学目标和教学活动设计

本单元Reading and Thinking板块中“A successful failure”这一语篇内容围绕南极探险队的历程展开，需要实现的单元整体教学目标是了解“坚忍号”的南极探险故事，感悟故事人物展现的坚毅精神品质，以建构积极向上的人生观和价值观，教师结合英语学习活动观理念设定如下本课时教学目标。

学生学习读思课后，能够：

（1）阅读探险日记，利用思维导图获取和梳理“坚忍号”南极探险队历程中的重要事件，了解故事人物遇到的逆境。（学习理解）

（2）通过文中对人物的具体言行描写来分析推理人物的情感变化和性格特点，感悟人物在逆境中的坚强乐观精神。（应用实践）

（3）探讨文章标题的修辞手法，分析标题的作用，深化对主题的理解。（迁移创新）

（4）联系实际，小组合作研讨在学习生活中如何践行坚毅精神，勇于应对困境和挑战。（迁移创新）

根据上述单元整体教学目标，学生在阅读中能利用思维导图梳理语篇内容，了解南极探险队的逆境和挑战，并通过阐释人物的心理活动变化，内化所学语言知识内容，进而对Blackborow和Shackleton 的精神品质及性格特征进行推断及评价，最后生成个人对本单元主题“逆境和勇气”的深刻认识，从而实现深度学习。

深度学习的核心特征是“活动与体验”，强调要落实学生的主体地位，使其全身心投入学习活动中。基于本课时教学目标、深度学习的要求以及英语学习活动观，教师设计教学活动，引导学生积极参与主题意义探究，用思维导图梳理文本内容，通过观察、分析、归纳，建构结构化知识，并基于文本信息对人物情感和性格进行推断，感悟和践行在逆境中保持坚毅乐观的精神品质，深化对主题的理解，实现本课时的教学目标。教师设计了逐层深入、紧密相扣的教学活动和问题链（见图2），引导学生主动思考、自主探究、建构知识结构、实现深度学习。

三、指向深度学习的高中英语单元整体教学反思

该单元整体教学设计要围绕“Adversity and Courage”主题，通过深度分析单元语篇内容，提炼单元的主题意义，厘清单元板块之间的逻辑关系，形成单元知识结构图，基于深度学习理念和英语学科核心素养，确定单元整体教学目标、语篇课时目标，围绕主题意义探究展开指向深度学习的情境创设及教学活动设计。

指向深度学习的单元整体教学能有效改变碎片化的语篇教学方式，让学生在教师的带领下由浅入深地围绕主题进行探究，以思维导图的形式概括文章，基于文本评价人物的性格特点，深度感悟故事人物的坚毅乐观品质，进而形成勇敢乐观的心态，勇于挑战生活和学习中的逆境，在合作探究中寻找应对困境和挑战的方法。这一深度学习的过程，有助于培养学生的问题解决能力和高阶思维能力，促成英语学科核心素养目标在单元整体教学中的实现。

［   参   考   文   献   ］

[1]  何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.

[2]  郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[3]  刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.

[4]  王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）：12-25，87-88.

[5]  洪建勋.深度学习视角下的高中英语阅读教学设计[J].中小学教材教学，2021（8）：56-60.

[6]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑    黄  晓）