指向深度学习的高中英语单元整体教学策略

［摘 要］深度学习既是实现“立德树人”教育目标的方法，又是发展学生学科核心素养的有效途径。实施单元整体教学就是促进深度学习发生的策略。文章基于人教版高中英语教材必修第一册第二单元关于旅游的话题，以单元整体教学为切入点，把深度学习的理念落实于教学中。文章探讨的教学策略包含分析、整合单元多模态语篇，落实学情分析，制订体现学生核心素养发展的单元整体目标，设计具有整合性、递进性和迁移性的学习活动，实施单元教学评价，在单元整合性输出任务中强调实际问题的解决。

［关键词］深度学习；单元整体教学；核心素养

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0027-04

一、研究背景

（一）深度学习：实现“立德树人”教育目标的方法

2019年，国务院办公厅发布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。深度学习强调学习者要学会在实际操作中深度理解知识，不断内化、建构、迁移个人的知识体系，最后应用到真实情境中解决问题。由此可见，深度学习的理念和国家的教育理念是相符合的，为落实立德树人提供了切实可行的路径。

（二）深度学习：发展学生学科核心素养的有效途径

新课标明确指出，实施英语教学是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的途径，教师在发展学生语言能力的同时，要努力使学生形成良好的文化意识和思维品质并学会学习、探究、合作、综合运用，形成整合的、可迁移的综合素养。而在深度学习中，教师通过深入解读文本、提炼主题意义、挖掘育人价值，使学生的理解从浅层走向深层，通过引导学生全身心投入并体验丰富而富有意义的学习活动，促进学生在语言表达、文化认知、思维素质及学习技巧方面得到发展，从而实现英语学科核心素养的落地。

（三）单元整体教学：促进深度学习发生的策略

传统英语教学中仍存在一些问题。首先，部分教师着眼课时，只关注单个语篇的知识和功能，忽视其在单元中的作用，可能导致课时目标与单元目标偏离。其次，部分教师忽视对单元主题意义的探究，使课时之间缺乏逻辑性和关联性，导致一些学生难以形成完整的知识体系，只零散地掌握了一些词汇、语法、句型等知识。最后，新教材的单元内容较多，部分教师教学拖沓，效率低下。

为了解决这些问题，单元整体教学将教学目标从单一地引导学生理解和记忆知识，转变为对学生核心素养、关键能力、必备品格与价值观念的培育，通过围绕主题、目标、内容、实施与评价的一系列探讨，让学生在单元整体教学中逐步进行深度学习。

二、深度学习和单元整体教学的概念

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。根据新课标的要求，本文主要探究深度学习的五个特征：（1）活动与体验；（2）联想与结构；（3）本质与变式；（4）迁移与创造；（5）价值与评判。

单元整体教学是以单元主题意义为核心，根据从发现问题到找到解决方法的路径，整合单元所有语篇，明晰其所承载的教育价值取向，并据此规划课堂教学活动，引导学生深入感知、理解、吸收、应用、转化、评价语篇所蕴含的主题意义，从而在整个单元教学过程中培养学生的英语学科核心素养。

指向深度学习的单元整体教学步骤如下：首先，教师基于新课标和单元主题，将教材单元中多个语篇的内容和意义进行整合与解读，寻找符合整体教学的逻辑关系，并在此基础上结合主题语境等课程六要素，将语篇之间的逻辑关系进行多角度分析，初步确定整合语篇的思路。其次，教师进行学情分析，侧重分析学生的已有基础和发展需求。根据语篇分析和学情分析，确定教学逻辑，制订指向核心素养融合发展并具有整体性、递进性、和迁移性的单元整体教学目标。在设计学习活动时，根据新课标倡导的英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三大类活动作为重中之重，最后，实现单元整合性评价活动的完成。

三、指向深度学习的高中英语单元整体教学策略探究

（一）整体分析、整合单元多模态语篇

1.合理提炼单元主题意义

教师要认真研读新课标提出的三大主题语境，将各语篇的主题意义和逻辑关系分析清楚，不能单纯靠个人经验来框定主题意义。

2.分析多模态语篇的关联及其价值

确定单元主题意义后，教师要进一步分析语篇之间的关联，解决单一语篇和单一课时割裂化教学的问题。教师要利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生实现从文章语言到主题意义的深度理解。“旅行”单元由对话、介绍性文本、宣传册、书信、帖子、社论等不同模态和体裁的语篇构成，探究方向可确定为让学生基于所学内容、生活体验和见闻，梳理和提炼旅游前、旅游中、旅游后的需求，思考、分析、理解、领悟旅行中的人和事，树立正确的价值观，塑造良好的品格，传承中华传统美德。

（二）落实学情分析

1.学情分析侧重核心素养发展的要求

围绕英语学科核心素养的四个维度对学情进行分析，研究学生在每一个课时、每一个单元中的学习需求。主要聚焦于三个方面：话题知识、已有语言基础和欠缺、话题语用能力。

2.单元教学前、教学中、教学后学情分析连续体构建

首先，教师在单元教学前或课前通过问卷调查、访谈等，了解学生的学习基础和发展需求。其次，课堂教学过程中根据学生的反应，教师调整教学方式和方法，以适应学生能力的发展。最后，单元教学后运用师生访谈、学生作品分析等方式检验学生的学习效果，为后续调整教学方向提供依据。

（三）制订体现学生核心素养发展的单元整体目标

基于深度学习的“本质与变式”特征制订目标。“本质”设计通过多层次、多角度的学习和实践，实现在真实语境中灵活运用所学知识的能力培养目标。“变式”则体现在教师根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学目标和策略，激发学生的学习潜能。教师要依据文本分析和学情分析，制订单元整体目标，制订时考虑英语学科核心素养四种重要能力的融合。

（四）设计具有整合性、递进性和迁移性的学习活动

教师可基于深度学习的“活动与体验”特征设计教学活动，在教学过程中应注重学生的主动参与，通过开展各种互动性强、富有创意的活动激发学生的学习兴趣，同时强调学生在真实语言环境中的亲身体验。教师要注重课时之间的整合性、递进性和迁移性。例如，教师教学人教版高中英语教材选择性必修第三册第四单元关于冒险故事的语篇时，可以设计如下递进性问题：（1）什么是冒险？（2）你认为冒险/冒险者应该是什么样子的？（3）成功的冒险/冒险者需要具备什么条件？（4）成功的冒险对冒险者/社会/历史有什么影响？（5）你想做哪些冒险活动？通过一系列融合表层理解、深层理解、评价性理解三个层次的问题，帮助学生对“冒险”主题内涵形成较全面的认识。

（五）实施单元教学评价

基于深度学习的“价值与评判”特征设计评价活动，能够全面提升学生的语言能力、文化素养和跨文化交际能力，同时强调对学生学习过程和成果的全面评估。实施单元教学评价既是教师组织教学活动、不断地对教学方式和效果进行判断及提升的过程，又是学生对学习行为和成效反思、调整、改进的过程，持续性的评价应伴随单元教学活动全程。

（六）在单元整合性输出任务中强调实际问题的解决

教师可基于深度学习的“迁移与创造”特征设计整合性输出任务，创设新情境，让学生将所学知识和技能应用于其中，鼓励学生发挥想象力和创造性思维能力，选用独特的表达方式和内容，展现个人解决实际问题的能力。单元整合性输出任务要以单元各个课时的输出为基础。整合性输出活动基于主题意义，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略融合其中，可设计为旅游计划或宣传册制作、小组戏剧表演、智能家居设计等。

四、指向深度学习的高中英语单元整体教学实施案例

下面以人教版高中英语教材必修第一册第二单元“Travelling around”为例，进行指向深度学习的单元整体教学策略实施案例解析。

（一）明确整个单元的核心意义

教师在开展单元教学时要明确单元核心意义。例如，这一单元主要内容是旅游，包括旅游计划的制订、旅游前的准备、旅游景点的介绍、旅游期间的文明行为和旅游业发展的利弊等。教师还应从学生需求的视角考虑学生对旅游这一主题的了解程度以及他们是否知道如何制订旅游计划，需要了解哪些旅游的相关信息。综合教材和学生需求，确定本单元的核心意义是旅游既是一种娱乐方式、一种教育，又是人生历练和学习的一部分。

（二）将单元各个语篇和主题进行分类整合

教师根据单元主题意义、语篇文体、语言和价值观设计合理的教学活动，同时利用作者观点、写作背景和时间等信息，使学生深度理解语篇。本单元文本包括对话、介绍性文本、旅游宣传册、书信、帖子、社论等不同模态和不同体裁的语篇，反映了人与社会主题语境中社会进步与人类文明、跨文化的沟通、包容与合作的内容要求。单元相关教学语篇分析见表1。

（三）围绕主题，整合单元内容

本单元中，教师梳理出“旅游前准备—旅游见闻和宣传—旅游的原因—不文明旅游的行为及建议—旅游计划”的逻辑关系并以此进行课时安排。语篇内容从培养学生制订旅游计划的关键能力到启迪学生心智、开阔学生视野、增强学生爱国情怀，让学生能感知以下核心意义：树立文明游客意识，增强责任感，彰显良好素质，体现优良国风。教师可综合考虑旅游的主题意义和各个阶段的逻辑关系，制订单元课时安排表，见表2。

（四）通过准确的学情调查进行单元学习活动设计

根据学生的学情调查，教师在确定单元核心意义后，可对学生的各项认知要求进行设计，确保教学目标能够操作、能够检测、能够实现。本单元中，教师提炼的单元教学总目标为：让学生学会阐述旅游准备、描述旅游景点和旅游计划，提出文明旅游的建议，形成正确的关于旅游的见解。

本单元具体教学目标如下：

（1）让学生获取并简单描述本单元中主要提及的旅游准备工作，包括办理护照、申请签证、预订机票、查看天气、确定景点、准备衣物等。

（2）让学生阅读并掌握介绍性文本、旅游宣传册、帖子、旅游计划等的文体结构特征及语言特点，快速且有效地获取信息。

（3）让学生阐释旅游时的正确行为和态度。

（4）让学生制作旅游计划手抄报，并对手抄报内容进行宣讲。

（5）让学生能恰当运用本单元所学语言写一封陈述自己旅游计划的电子邮件。

教学活动的合理设计是学生生发深度学习的重要基础，教师要有意识地根据主题意义和核心价值的主线来设计教学活动。为了实现单元教学目标，教师可以在相应课时中设计以下教学活动：

活动1：学生听对话，抓住关键词，分辨对话中的礼貌和正式用语，自编一段关于“预订”的对话。

活动2：学生赏析介绍性旅游文本和旅游宣传册的不同语言特色，并将其迁移到高考旅游话题文章的语言赏析中。

活动3：学生获取并介绍西安的旅游计划详细信息——时间、地点、人物、景点、原因等，赏析文章的结构特点，掌握如何通过“景点+原因”的描写让表达的逻辑性更强的方式。

活动4：学生恰当使用阅读策略，寻读细节、速读大意、判断不文明旅游行为。

活动5：学生完成旅游计划手抄报，关注动词和形容词的使用。

（五）对照目标，制订评价量规

课堂教学过程是教师的教学组织过程和学生的习得过程。在这个过程中，教师和学生都在不断根据学习目标和学习效果来调整教和学，因此，应制订单元综合性输出任务评价表，见表3。

（六）设计单元综合性输出任务，强调实际问题的解决

情境是联系生活与文本的纽带，通过创设情境能使课堂生活化、真实化，使单元教学的各环节循序渐进。结合现实生活，本单元整体评价指向旅游计划、宣传册、手抄报的内容。旅游计划包括旅游目的地、具体活动、交通工具等内容，这也是本单元的主要内容。将旅游计划手抄报评价作为直接评价整个单元学习效果和目标达成度的单元整体教学评价，能很好地从内容、语言、逻辑和版面设计四个维度对学生学习效果进行评价。师生可以根据各项评价指标进行评价及反思，以提升教学效果。

总之，指向深度学习的单元整体教学能有效解决单一语篇教学效果不佳的问题，提高学生的深度学习能力，进一步培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落地核心素养，达到学科育人的目的。

［   参   考   文   献   ］

[1]  顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元教学设计[J].基础教育课程，2019（18）：6-11.

（责任编辑    黄  晓）