初中英语分层教学策略研究

［摘 要］随着新课程改革的持续推进，各阶段学科教育领域涌现出许多教育理念和教学方法，其中，分层教学法能兼顾学生个性化与全面化成长的需求，改善传统教学模式中枯燥和沉闷的教育氛围，能提升教学质量。英语学科是初中教学体系的重要组成部分，应合理引入分层教学法，关注每名学生的个体差异，确保全体学生都能有所收获。文章从学生主体分层、协作学习分层、教学目标分层、教学方法分层等七个方面，对初中英语分层教学策略进行研究。

［关键词］初中英语；分层教学；策略研究

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0045-03

在当前社会各界合作日益密切的背景下，英语作为国际通用语言的重要性逐渐凸显，长久以来一直是中考、高考等大型考试中的必考科目，是培养综合型人才的必经之路。相比传统教学模式而言，分层教学的方法更符合课程改革的要求，能促进优等生学习能力的提升，帮助学困生巩固知识基础，建构有针对性的学科教学模式，让不同水平的学生正确把握知识内容。为此，教师应从不同角度思考实施初中英语分层教学的方法，注重学生主体分层、协作学习分层教学目标分层和教学方法分层等方面，强化教学后的反思与总结，有效凸显因材施教的教育原则，避免出现两极分化问题，从而实现班级全体学生共同进步。

一、学生主体分层，助力教学有效实施

对教学对象进行科学分层是实施分层教学的首要步骤，其直接影响后续教学方法的选择和教育质量的提升，也是教师专业水平的直观体现。因此，在合理开展初中英语分层教学的过程中，教师不能简单地依据日常测试或考试成绩划分学生层次，需从不同渠道进行学情调查，依托全方位的学情反馈评估每名学生的能力素养。尤其是在新课改教育背景下，教师需深入解读英语核心素养的内涵要求，从语言建构、能力发展、思维认知与文化意识等多个角度分析学生，对学生主体进行科学分层，为英语分层教学的顺利实施打下良好基础。同时，教师应意识到学生主体分层并不是固定不变的，需依据学生成长状态的变化进行动态化调整，综合考量学生兴趣与性格等影响因素，有效挖掘不同层次学生的学习潜力，确保分层教学更加灵活高效。

在实施分层教学时，教师需要充分考虑学生的个体差异。每名学生都有自己独特的学习风格和能力水平。因此，在进行学生主体分层时，教师应该根据学生的具体情况来制订个性化的教学计划。例如，对学习能力较强的学生，可以给予更多的挑战性任务和自主学习的机会；对学习能力较弱的学生，则需要提供更多的指导和支持。通过这种方式，教师可以充分挖掘每名学生的潜力，实现学生的个性化发展。

二、协作学习分层，实现全员共同成长

教师通过总结以往的英语教学经验可以发现，自主学习是个体提升能力素养的最佳方式，对落实核心素养教学目标有积极作用。在以往的初中英语教学中，以班级整体为单位布置学习任务虽能营造良性竞争的学习氛围，但由于学生的能力差距较大，对学习任务的执行程度不同，导致部分学困生逐步丧失英语学习兴趣。为此，在合理开展初中英语分层教学的过程中，教师需引导学生采用同分层协作学习与不同分层协作学习两种模式，给予每名学生充足的思考时间和自主学习机会，从而发展其各项英语学习能力。在两种协作学习方式下，学生之间的互动交流得到加强，学生能在互帮互助中取长补短，逐步形成良好的学习氛围，实现共同成长，为推动英语教学的高质量发展奠定基础。

以译林版英语教材七年级下册Unit 2 “Neighbourhood”为例，学生学习该单元内容时应了解与社区中心相关的英语表达，掌握应对邻里问题的处理方法，理解生字词的含义和使用规则，尝试运用句型“Do you like living there？”完成对话交流。在实际教学中，教师应将处于同一层次的学生组成学习小组，依据其能力水平的差异布置相应的学习任务，运用多媒体播放不同场景下邻里之间相处的画面，要求学生认真观察并总结邻里之间的常见问题，顺势引入该单元的英语知识。针对学习能力较弱的小组，教师应要求其理解视频中的对话内容，提炼出该单元的生字词；针对学习能力较强的小组，需要求其完成对话交流和语法应用。鼓励小组内部自行分工，在一组完成任务后可辅助其他小组，逐步强化学生的自主学习意识，实施分层协作学习。

三、教学目标分层，充分体验成功乐趣

由于学生的知识基础、学习水平和兴趣爱好存在差异，会产生不同的学习需求，教学目标的设计也应有所不同，以便调动每名学生的好奇心和探索欲。因此，在合理开展初中英语分层教学的过程中，教师应全面掌握所有学生的学习情况，明确学生需求与课程教学要求，为不同层次学生设置相应的教学目标，有效提升分层教学的效果，避免出现教学形式化的问题。教师不仅应关注学生现有知识基础和能力，还应确保教学目标的设定能激发学生学习潜力，加深其对相关知识内容的思考与理解，从而强化其参与英语学习的自信心。为发挥激励与引导作用，教师可以提出更具挑战性和高难度的学习目标，激活学生的挑战欲，在不断完成学习目标的过程中获得丰富的学习体验。

以译林版英语教材八年级下册Unit 6 “Sunshine for all”为例，学生学习该单元内容能够了解与社会中弱势群体相关的英语表达，学会采用不同的方式帮助弱势群体，积极参与各类志愿活动和撰写求援信件，尝试运用句型“How can we help homeless people？”进行对话互动。在实际教学中，教师应面向不同层次的学生提出问题，帮助其明确该单元的学习目标，为其开展英语学习提供方向指导。如对英语基础较差的学生，应提出以下问题“哪段为文本叙述的核心段落？”“重点词汇的应用方式有哪几种？”，驱动其翻译文本和理解重点词汇。对英语基础较好的学生应提问“阅读文本的思想主题是什么？”，指导学生梳理文章的写作顺序，充分锻炼其文本分析能力，确保每名学生都能体验实现学习目标的成就感。

四、教学方法分层，提高课堂教学效率

科学地选择教学方法是提高分层教学效率的重要步骤，能帮助学生迅速捕捉课堂中的重点内容，不断增加其阅读、写作和口语表达的经验，逐步培养学生良好的英语学习习惯。每名学生的兴趣爱好、性格特征和学习水平不同，其喜欢的学习方式也存在差异。因此，在合理开展初中英语分层教学的过程中，教师应明确教学方法选择对教学效果的重要作用，进行英语教学方法分层，为不同层次和需求的学生提供差异化指导，驱动学生由浅层学习过渡至深层学习，有效提升英语分层教学的效果。具体来说，教师应采用更多信息化教学工具，利用其实现教学方法分层，帮助不同层次的学生重拾参与英语学习的信心，逐步扩大学生词汇积累、拓宽知识范围和提高英语学习水平。

五、作业布置分层，巩固课堂学习效果

作业是教学的重要组成部分。完成作业是学生巩固课堂知识和应用英语知识的重要环节。教师在不同的教学目标指引下需设计不同的作业内容，确保目标与作业之间科学衔接，提升教学的连贯性与全面性。为此，在合理开展初中英语分层教学的过程中，教师应围绕英语课程内容布置分层作业，聚焦学生能力培养的不同要求，科学地区分课前作业、课堂作业与课后作业，驱动学生自主学习与深度学习。另外，教师还需将学生的兴趣与需求作为作业设计的重要参考，依据学生学习状态的变化，动态调整作业的难度、数量和形式，增强不同层次学生英语学习的内在驱动力。

以译林版英语教材八年级上册Unit 7 “Seasons”为例，该单元主要引导学生了解与季节气候相关的英语表达，学会描述四季的自然特点，掌握几种常见天气状况的表达方式，尝试运用句型“Which season do you like best？”与他人讨论自己喜欢的季节。在实际教学中，教师可以设置分层化的课堂作业，要求英语学习能力较弱的学生阅读与季节主题相关的文章，总结介绍天气状况的句型结构；要求英语学习能力较强的学生完成对话交流或主题写作类的作业，有效锻炼其语言组织能力与思维能力。通过布置与学生能力相符的作业，激励学生积极主动地完成作业，有效巩固课堂所学。

六、教学评价分层，调整后续分层教学

评价是构成课堂教学的重要环节，可以直观展现学生学习成果，其学情反馈也能为调整分层教学方式提供有效参考。因此，在合理开展初中英语教学的过程中，教师应基于协作学习分层和教学目标分层进行相应的教学评价分层，从多个角度审视学生的英语学习过程，准确判断其在不同阶段的变化，用积极、肯定的态度鼓励学生。这样能利用评价结果调整后续教学中的学生分层，帮助学生转变自身学习方式，有效提升分层教学的科学性。

以译林版英语教材八年级下册Unit 8 “A green world”为例，该单元内容引导学生了解与环境保护相关的英语表达，概括人类活动与环境破坏之间的关系，积极践行绿色生活理念，尝试运用句型“What should we do to live a green life？”与他人交流如何调整生活方式。在实际教学中，教师应围绕教学目标设置分层评价，针对英语基础较差的学生，着重检测其对词汇的理解与应用情况，尝试从学习态度、进步情况和专注力角度提出表扬，及时指出其学习问题。针对英语基础较好的学生，需对其技能掌握情况进行评价，为其未来学习与成长指明方向，从而实现培养全面型人才的预期目标。

七、运用信息技术，辅助分层教学实施

在当前的智能化、信息化教育背景下，将信息技术融入学科教学课堂已经成为常见的现象。信息技术是提升教学效果的重要工具，具有转变知识呈现方式、挖掘课堂学习资源和丰富学生学习感受等多项教育功能。由于其包容性较强和开放度较高，还能与其他学科教学方式融合使用，能整体提升学生的学习水平。因此，在合理开展初中英语分层教学的过程中，教师应运用信息技术等新型教育手段，辅助分层教学顺利实施，依托其信息收集、个性化展示等功能，落实分层教学目标、应用分层教学方法和实施分层教学评价，确保不同层次水平的学生都能参与英语探究学习。利用信息技术将抽象的英语知识进行直观化、形象化呈现，为不同层次学生制作分层学习的微课视频，能辅助其正确处理英语学习中的重难点问题，切实锻炼学优生的能力，增强学困生学习的自信心，确保分层教学方法落到实处。

以译林版英语教材九年级下册Unit 3 “Robots”为例，该单元主要涉及与机器人相关的英语表达，明确机器人在未来生活中的用途与功能，引导学生尝试运用句型“Do you know how robots could help us？”与他人交流机器人对人类生活的帮助。在实际教学中，教师应在大屏幕中展示该单元的文章，依据各层次学生的“最近发展区”布置学习任务，如总结文章对机器人运行方式的介绍、确定文章的叙述时态和提炼文中的语法知识等。指导不同层次的学生利用网络平台查找学习资料，以信息技术为辅助加深对文章的理解，丰富学生的英语学习体验，帮助其快速解决英语学习中的问题，为提升分层教学质量提供有效保障。

综上所述，合理开展初中英语分层教学，有利于推动高效化、高质量的英语课堂建构，确保每个层次的学生都能获得不同程度的提升，教师能考虑学生的个体差异，提升素质教育的效果。因此，教师应将分层教学理念贯穿于英语教学的不同环节中，灵活调整教学目标与教学方法，聚焦英语学科核心素养，审视学生学习过程，全面贯彻新课改中以生为本的教学理念，实现学生能力素养的良性发展。

［   参   考   文   献   ］

[1]  伍钢.人教版初中英语教科书课程思政元素归类及其课堂融入路径[J].湖北文理学院学报，2024（4）：67-72.

[2]  董博.初中英语阅读教学中学生阅读体验的丢失及其寻得探究[J].海外英语，2024（7）：164-166.

[3]  余泽英.初中英语教学中铸牢中华民族共同体意识的策略研究[J].海外英语，2024（7）：188-190.

[4]  牛午阳.初中英语以说促写教学探究[J].英语广场，2024（10）：124-128.

[5]  厚婷.信息化助力初中英语精准教学的策略[J].中国新通信，2024（7）：200-202.

（责任编辑    黄   晓）