立德树人背景下高中地理课程思政实施策略研究

［摘 要］教育的根本任务是立德树人，课程思政是实现立德树人目标的重要途径之一。文章在简析课程思政背景的基础上，提出高中地理实施课程思政的实践策略：教师要提升自身思政素质和能力，制订精准的思政目标，设置情境引发情感共鸣，通过实践协调知情意行，利用思政评价提质增效。

［关键词］立德树人；高中地理；课程思政

［中图分类号］    G633.55                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0082-06

教育的根本任务是立德树人，课程思政是实现立德树人目标的重要途径之一，其核心是把“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”这三句话的总要求融入各类课程和教育教学全过程、各方面，在立德树人上实现同向同行[1]。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）明确提出，普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。新高考要求学科育人目标应从“教知识”向“育人才”转变。立德树人背景下高中地理教学如何通过开展课程思政达到育人目的，是值得思考的课题。

一、高中地理开展课程思政的必要性

（一）立德树人根本任务的要求

立德树人是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，是对教育任务最终目标的回答。教育要坚持不懈为党育人、为国育才，要把传授知识、培养能力、塑造价值融为一体，培育学生正确的世界观、人生观和价值观，这是人才培养的应有之义、必备内容。

地理课堂要通过教师教书育人、课程内容育人，激励学生“德”定方向、“智”长才干、“体”健身躯、“美”塑心灵、“劳”助梦想，培养学生坚强的意志以及吃苦耐劳的奋斗精神，自强自立与勇于承担时代之责的精神，激发学生的爱国热情，让学生成为德智体美劳全面发展的人，以实现立德树人根本任务。

（二）新高考培养人才的要求

新高考肩负着培养适应时代需求的新型人才的使命，欲成才先成人是高考评价的核心内容。新高考把等级赋分、综合素质评价纳入录取参考范畴，聚焦育人目标、育人方式的变革，倡导教育要以学生为主体结合人文底蕴、科学精神、社会责任感、身心健康、审美情趣、劳动实践等思政要素培养全面发展、具备创造力、彰显个性、享有健康幸福感的时代新人，倡导教育要激发学生的创新思维，支持学生自主学习与个性化发展。学生要通晓天下道理、丰富学识、塑造品格。此外，新高考给教育需要培养什么样的人指明了方向。因此，高中地理教学应将育人目标从知识传授向能力培养、人格塑造、文化育人、以德育人转变，实现知识传授、能力培养、价值引领同频共振，把学生培养成合格的社会主义建设者和接班人。

（三）课程思政建设目标的要求

课程思政是一种教学理念，其旨在打破学科课程与思政教育割裂的局面，在两者间建立联系并形成协同育人效应，在传授知识、培养能力的同时充分发挥课程的德育功能，有意、有机、有效地对学生进行世界观、人生观和价值观的培养。处于人生“拔节孕穗期”的青少年学生，最需要精心引导和栽培，他们的价值取向在某种程度上决定了未来整个社会的价值取向[2]。课程思政是把正确的思想传授给广大青少年学生，是锤炼品格、塑造精神的重要途径，事关中国特色社会主义事业后继有人，事关实现中华民族伟大复兴的中国梦。高中地理课程思政依据新课标要求，结合教材内容，基于学生学习需求，坚定学生理想信念，把家国情怀、政治认同、文化素养、道德修养、社会责任等正确的政治观渗透到教学内容中，遵循教书育人规律，坚持知识传授与价值引领同向同行，使学生在“润物细无声”的知识学习中全面提高缘事析理、明辨是非的能力，成为德才兼备、全面发展的人才。

二、高中地理思政元素建构依据

（一）习近平新时代中国特色社会主义思想

习近平新时代中国特色社会主义思想为地理课程思政的实施指明了方向，为构建地理思政元素提供了依据。地理课堂要开好思政课，把爱国情、强国志、报国行融入教学内容之中，坚定学生的理想信念，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。要始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目的成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深、讲透、讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力[3]，以此引导学生做有品德的公民，激发学生的创新思维，培养学生的科学精神和人文素养，提高学生的综合素质。

（二）社会主义核心价值观

社会主义核心价值观是当代中国精神的集中反映，为我国社会发展以及实现现代化目标提供了强有力的思想基础，激发了中华民族自尊自信、走向美好未来的精气神，凝聚了兴国、强国之魂[4]。为让青少年扣好人生第一粒扣子，有必要将社会主义核心价值观融入教育之中。高中地理教学蕴含丰富的社会主义核心价值观教育素材。挖掘地理教学中隐含的社会主义核心价值观教育素材，以地理知识为载体，运用多种教学方法培养学生的社会主义核心价值观具有很强的时代意义。地理课堂要重视对学生进行爱国主义教育、法治教育与生态文明教育，培养学生的社会主义核心价值观。

（三）高考评价体系的实施

高考评价体系作为深化新时代高考内容改革的理论支撑与实践指南，明确了高考的核心功能以及考查的内容、要求与载体，创造性地提出了价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合评价理念[5]（如图1所示）。高考试题由注重知识性的考查向注重思政价值引领的考查转变，展现了高考立德树人的核心功能和正面的导向作用。

（四）地理学科核心素养的培养

我国基础教育课程改革基于核心素养及其理论建构，本质上是回答“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。地理学科主要研究地理环境与人类的关系，建立人地关系协调的观念。地理学科核心素养回应的是未来社会公民可以用人地协调的观念，以及环境各要素相互影响、相互作用的思维方式，从区域的视角去看待世界、分析问题，并拥有可以在自然和现实社会中解决地理问题的实践力。地理学科育人价值体现在培养学生的核心素养，基于地理学科核心素养开展课程思政能体现学科特点，增强思政教育的科学性和有效性（如图2所示）。

（五）新课标的颁布

新课标关于课程性质、课程基本理念、学科核心素养以及课程目标的界定，明确学生完成课程学习之后应掌握的知识、具备的能力水平和情感态度、价值观达到的水平，提出新时期高中地理教师课程建设既要教授学生学科知识，又要实现思想育人，体现新时代对教学的要求。这与课程思政内涵具有高度的契合性。高中地理课程思政内容的建构要基于立德树人根本任务和地理学科核心素养的培育，明确新课标对地理思政要素的界定以及对课堂教学的要求，这样才能搭建地理课程思政的体系。

（六）新教材内容蕴含思政元素

教材是知识教学、培养能力、落实立德树人根本任务、践行课程思政的重要载体。地理新教材知识内容科学严谨，反映新时代需求，内容的选择、表述及学习引导都体现党和国家的政策主张，价值导向明确。新教材每部分都从学科知识本身出发，其中蕴含隐性和普遍性的类型多样的思政元素。如人教版高中地理必修2讲述的人文地理基础与我国政策、社会、经济、生态和科学技术发展成就密切相关。

课程思政建设要精析教材，宏观上要充分领会教材的编写意图，了解教材体系与逻辑结构；微观上要将教材内容按地理知识逻辑和学生心理进行梳理，可不拘泥于教材固定的内容编排顺序，对内容进行适当的调整、删减或替换，用思辨的眼光看待地理知识背后蕴藏的思政哲理，深挖思政价值点。教师在教学时应结合地理学科核心素养的培养，以发展的眼光具体问题具体分析，正确了解、把握、多角度发掘思政要素，围绕思政主题和立德树人根本任务，合理运用地理教材中的思政资源，实现教材思政资源效益最大化。

三、高中地理课程思政现状

（一）部分教师缺乏课程思政意识

课程思政将立德与求知二者统一起来。教师是推动课程思政建设的关键，其对课程思政的理解程度直接影响教学效果。有些教师缺乏对课程思政的整体把握和深度认知，不能深刻、清晰地认识到课程思政的必要性和重要性，将课程思政融入高中地理教学的意识淡薄，不能把地理课程与课程思政有效关联。部分教师在制订教学目标时虽有考虑思政元素的融入，但在教学中很少用心挖掘，或很少拓展延伸知识内容背后潜藏的思政元素；实施教学活动时即使融入思政元素，也仅停留于表面，教学没有体现课程思政对知识传授、价值引领和能力培养的协同推进。基于高考和教学的双重压力，一部分地理教师将自身的教育任务局限于知识和技能的传授，在平时的教学中更多关注学科知识本身以及如何让学生理解并掌握知识，没有意识到课程思政就是让教师的工作回归本位，真正实现教书育人。

（二）思政教育融入教学遇到瓶颈

地理课程思政就是立足学科特点，结合新课标与学情，有计划、分维度挖掘地理学科内容中蕴含的思政元素。思政元素与教学内容的深度融合是课程思政在地理课堂落地的关键。由于高中地理课程思政理论的研究起步较晚，缺少系统、全面、深入的课程思政教育方案，教师缺乏有效的课程思政理论及相应的实践活动指导，深挖教材思政元素的能力有待提高，难以基于新课标、教材内容、教法和学情制订提升学生价值观、品德品行、责任感、理想信念等理论与现实相结合的思政育人目标，知识传授和技能培养的显性教学目标与价值塑造的隐性教学目标之间不能合理取舍，导致课程思政与学科知识教学呈现“两张皮”，影响地理课堂开展课程思政的有效性。

（三）缺乏对课程思政的有效评价

教学和评价密不可分，只有通过评价才能反馈教学。教学评价是根据教学目标综合评价教师的教学过程、教学效果和学生的学习结果。地理课程思政是在知识传授过程中对学生进行隐性的品德培养与价值内化，过程和教学内容具有明显的情感色彩，不具备用量化的标准进行评价，应从发展的角度采用质性方式评价教与学的全过程。高中地理课程思政尚处于“摸着石头过河”的阶段，目前在课程思政教学改革逐步推进的过程中还没有建立完善的地理课程思政评价体系。只有构建科学、合理、有效的评价机制，才能对教师课程思政融入教学中的效果、对学生思想品行与价值观进行考核评价，才能厘清道理、彰显价值，更好地落实课程思政理念并推动课程思政的实施与建设，提高课程思政教育的质量和效果，从而推动课程思政教育更好地发展。

四、高中地理课程思政实施策略

（一）教师要提升自身的思政素质和能力

教师是学生学习、成长的指导者和引路人，是知识教育、课程思政建设的核心力量。教师只有提高自身道德修养和职业操守，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱党、爱国、爱教育，让爱党、有信仰的人为党育人，才能旗帜鲜明地讲政治，让思政课堂充满正气，培养学生的家国情怀和责任担当，通过言传身教让课程有情感、有温度。教师只有切实提升自身的思政素质和能力，才能更好实现地理教学和思政教育的融合，发挥地理课程的育人功能。

（二）制订精准的思政目标

教学目标是课程目标的具体化，是对教学活动成果的预期和评价依据，体现教学理念和价值取向。制订教学目标要秉持“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，使知识教学与思政育人达到盐溶于水的理想效果。目标的制订应符合新课标要求，以具体的教学内容为载体，充分把握章节知识结构和重难点知识，根据学生的身心发展，基于知识和学业要求，了解学习该节课内容需要达到什么样的层次要求，指向学科思想和方法的运用，知识的迁移和问题的解决，科学、准确确认“行为条件”“行为动词”“认知内容”等，具体细化“学什么”“怎样学”“学到什么程度”。以“土壤”为例，设计如下课程思政学习目标结构（见图3）。