“三学课堂”模式下初中生地理读图能力培养的策略研究

［摘 要］文章基于“三学课堂”模式，结合人教版初中地理教材的相关内容，探讨如何通过学案导学、自主学习和合作探究三个阶段，结合电子地图、户外实践活动以及思维导图来有效提高学生的地图解读、空间分析和解决问题能力，增强学生的地理学习兴趣，促进地理教学质量的提升。

［关键词］“三学课堂”模式；初中地理；读图能力；教学策略

［中图分类号］    G633.55                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0079-03

地图是地理学科的第二语言。它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解、巩固学过的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察与思考，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起到非常重要的作用。学会读图是学习地理的一个重要途径，读图能力的高低是衡量学生能否学好地理的关键。本文以“三学课堂”模式为基础，探讨如何在初中地理教学中培养学生的读图能力。

一、“三学课堂”模式概述

2018年11月，连云港市教育局发布《市教育局关于推进初中课堂教学改革行动支持计划》的文件。其中明确指出：全市初中学校进一步深化“建构式生态课堂”改革，打造以学习为中心的“真学、深学、乐学”课堂（简称“三学课堂”），让学生在课堂上真实学习、深度学习、快乐学习，努力提高课堂教学效益，提升初中教育教学品质。

基于“三学课堂”，教师设计出了融学案导学、自主学习、合作探究为一体的初中地理读图能力培养策略。在学案导学阶段，教师根据教材内容设计详细的学习方案，明确学习目标和任务，引导学生通过阅读教材、观察地图等方式进行自主学习。自主学习阶段，学生根据学案中的任务和要求，独立完成相应的学习活动，培养自主学习能力和解决问题的能力。在合作探究阶段，学生以小组为单位，通过讨论、分享和合作完成更为复杂的学习任务，深化对地理知识的理解。

二、初中地理教学中学生读图能力培养的现状分析

（一）教材读图资源及教师读图教授情况分析

人教版初中地理教材的读图资源丰富多样，包括各种类型的地图、图表、照片以及插图等，这些资源成为学生学习地理知识的重要工具。地图不仅是静态的信息展示，而且是动态的教学资源，能培养学生的空间思维能力和解决实际问题的能力。

笔者在实际教学中发现，部分教师在教授读图技巧时注重理论讲解而忽视了实践操作的重要性，导致学生难以将所学知识与实际运用结合起来；还有部分教师没有充分利用教材中的互动环节，如引导学生进行地图制作或开展实地考察等活动，这减少了学生在真实情境中提升运用读图技能的机会。

（二）初中生读图能力现状分析

通过对初中生读图能力现状的分析笔者发现，尽管人教版教材提供了丰富的读图资源，但学生的读图能力仍然有待提高。

部分学生由于缺乏对地图主动探索的兴趣，对地图基本要素的概念理解不透彻，这直接影响他们从地图中提取信息的能力；部分学生在面对复杂的地图信息时，难以建立清晰的空间关系，无法将平面的地图信息与实际的三维空间联系起来；有些学生在读图时往往只关注显而易见的信息，忽视了隐藏在地图背后的深层含义，缺乏系统的读图技巧训练。虽然教材中有不少与地图相关的实践活动建议，但由于时间和条件的限制，很多学生没有足够的机会参与实地考察或地图制作等活动。

三、基于“三学课堂”模式的读图能力培养策略

（一）学案导学——明确读图目标

学案导学是培养学生读图能力的第一步。教师需要根据人教版初中地理教材的内容精心设计每一课时的学案，确保其中包含明确的学习目标。这些目标不仅要包含基本的地图要素识别和理解的内容，还要涉及更高层次的空间分析和问题解决能力。例如，在学习地形图时，教师除了要求学生能识别不同的地形符号，还需要设定目标让他们能够通过地形图分析出某一地区的地貌特征，并能够解释这些特征是如何形成的。明确的目标可以帮助学生了解自身需要达到什么样的水平，并为后续的自主学习和合作探究打下坚实的基础。

为了达成这些目标，教师需要在学案中设计一系列有效的学习活动。这些活动应该既有趣又具有挑战性，旨在促进学生的主动参与。例如，可以通过设计地图拼图游戏，让学生在游戏中识别并匹配不同的地图元素；或者设计角色扮演活动，让学生扮演地理学家，根据给定的地图数据提出假设并进行验证。学生通过这些活动不仅能够加深对地图内容的理解，还能在实践中提升自身的读图技巧。此外，学案中还可以包含一些自我评估的内容，让学生在完成活动后能够反思自己的学习过程，明确自身的优势和不足之处。

同时，教师需要确保在学案导学的过程中给予学生及时的反馈和支持，包括在课堂上对学生的活动成果进行点评，指出哪些地方做得好，哪些地方还有改进的空间等。教师也可以设置一些在线讨论板块或小组交流会，鼓励学生分享自己的想法和遇到的问题。这种互动不仅能增强学生之间的合作意识，还能帮助他们获得新的观点和解决问题的方法。通过这样的方式，教师不仅能够监测学生的学习进度，还能及时调整教学策略，确保每个学生都能在适合自己的节奏下获得进步。

（二）自主学习——强化读图训练

在“三学课堂”模式下的自主学习阶段，教师应引导学生根据自身的学习特点和兴趣设定个性化的学习路径，包括为学生提供不同类型的地图资料和相关任务，以满足不同水平的学生需求。对于初学者，可以提供基础的地图识别任务，如识别地图上的各种符号和图例；对于进阶学习者，可以提供更复杂的地图识别任务，如分析地图上的特定区域或现象的变化趋势。通过这种方式，每个学生都可以根据自身的能力水平和兴趣选择合适的学习内容，保持学习的积极性。

为了丰富学生的自主学习体验，教师可以给学生推荐相关数字资源和技术工具。这些工具包括在线地图服务、地理信息系统（GIS）软件、虚拟现实（VR）体验等，它们不仅能够提供更直观的地图视觉效果，还能让学生在模拟环境中掌握读图技巧。例如，教师可以推荐学生使用Google Earth等在线平台探索世界各地的地貌特征，或者使用地理信息系统软件分析环境变化的数据。这些工具能够让学生在自主学习过程中对所学知识有更深入的理解，提高地理信息处理能力。

自主学习阶段重要的是自我评估和反思。教师可以鼓励学生在完成每项读图任务后通过设计自我评估表格进行自我评估，反思自身的学习过程。评估表格包括对读图技巧的评价、对所学内容的理解程度、遇到的难点以及解决问题的方法等。此外，教师还可以定期组织反思会议，让学生分享自身的学习经验、成功案例和遇到的挑战。这样既能帮助学生巩固所学知识，又能提高他们的批判性思维能力。通过这些活动，学生能够更好地认识自己并持续提升读图技巧。

通过设定个性化的学习路径、利用数字资源和技术工具、开展自我评估、反思活动，学生可以在“三学课堂”模式下的自主学习阶段中获得充分发展，从而有效提升自身的读图能力。

（三）合作探究——深化读图理解

在合作探究阶段，教师可以组织学生开展小组讨论和探究活动，进一步深化学生对地图的理解。这些小组应由能力、水平和兴趣不同的学生组成，以便互相取长补短。小组成员可以共同完成较为复杂的地图分析任务，比如对比不同地区的历史变迁、探讨环境变化对当地社区的影响等。通过这种方式，学生不仅能在团队中学习如何与他人协作解决问题，还能在相互讨论的过程中深化对地理知识的理解。另外，教师可以为每个小组分配具体的任务，并确保每个小组成员都有明确的角色和职责，以促进有效的合作。

为了深化学生的理解，教师可以围绕具体地理问题设计一系列的探究活动，例如，探究某一地区发生自然灾害的原因及其对当地居民生活的影响。教师可以提供一些基础的地图和相关数据，让学生通过小组合作的方式搜集更多信息，并利用相关软件或其他地理信息技术工具对数据进行分析。在这一过程中，学生能学会如何从地图中提取有用的信息，如何利用地理信息技术工具对数据进行分析，以及如何将这些信息整合成有意义的结论。这样的活动不仅能提高学生的读图能力，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

合作探究阶段的一个重要环节是成果展示和反馈。每个小组完成任务后，教师安排一个展示会，让小组成员向全班同学展示本组的研究成果。这既是一个展示小组工作成果的机会，又是一个学生间相互学习的过程。其他小组或教师可以提出问题、给出建议，帮助展示小组进一步完善他们的项目。此外，教师还可以组织一个反思会议，让学生讨论在合作探究过程中遇到的问题、学到的新知识以及未来可以改进的地方。通过这样的活动，学生不仅能够提升自身的读图能力，还能学会如何在团队中有效沟通和协作。

四、在实际教学中提高读图能力的措施

1.运用电子地图学习经纬网。数字化时代，电子地图已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。为了帮助学生更好地理解经纬网的概念及其在现实生活中的应用，教师可以把电子地图作为教学工具，让学生通过实际操作来熟悉经纬度坐标系统。此外，教师还可以通过设计具体的任务来提高学生对比例尺使用的熟练程度。通过这种方式，学生不仅能学会如何在电子地图上使用经纬网，还能体会到这些技能在日常生活中的实用性。

2.通过开展户外实践活动学习等高线图。为了让学生更好地掌握等高线图的读法，教师可以带领学生到附近的山丘或公园进行实地考察。在实地考察的过程中，学生可以学习如何使用罗盘等测量工具来确定地面的高度，并尝试绘制简单的等高线图。通过比较实际地形与自己绘制的等高线图，学生可以更好地理解等高线图的含义。此外，教师还可以指导学生利用沙盘模型来模拟等高线图，通过构建三维地形模型来加深学生对等高线概念的理解。

3.运用思维导图学习地理分布图。地理分布图是展示地理现象分布状况的一种重要工具，它能帮助学生理解不同地理要素的空间分布特征。为了帮助学生更好地理解这些分布模式，教师可以引导学生运用思维导图来进行整理和归纳。学生可以在纸上或使用专门的软件绘制思维导图，将地理要素按照其分布规律进行分类，并在分布图上标注关键的地理位置和特点。这种方法不仅能够帮助学生建立逻辑清晰的知识框架，还能促进他们对地理分布图的整体把握。此外，通过小组讨论的形式，学生可以相互分享各自绘制的思维导图，进一步拓宽自身的视野。

五、结语

“三学课堂”模式为初中地理教学提供了一种全新的视角，尤其是在培养学生的读图能力方面。通过精心设计的学案导学、富有挑战性的自主学习以及深入的合作探究，学生不仅能够掌握基本的地图解读技巧，还能在此基础上提升空间分析和解决问题能力。在实际教学中，运用电子地图、通过开展户外实践活动以及运用思维导图等不仅丰富了学生的学习体验，而且激发了他们对地理学科的学习兴趣。这些方法的应用不仅提高了学生的读图能力，还促进了他们地理综合素养的全面提升。未来，随着更多创新技术和教学理念的融入，我们期待能够进一步优化“三学课堂”模式，使之更加符合新时代教育的需求，为培养更多具备扎实地理知识和技能的学生奠定坚实的基础。

［   参   考   文   献   ］

[1]  何文秀.在初中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].亚太教育，2022（8）：109-111.

[2]  武文文.七年级地理读图能力培养研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[3]  金斌.初中地理教学培养学生读图能力的策略探析[J].华夏教师，2023（9）：24-26.

（责任编辑    陈   明）