融入乡村振兴战略的高中地理主题式教学实践

［摘 要］文章采用主题式教学，在中学地理课堂中融入乡村振兴战略，以宁夏“西海固”地区为例，通过创设主题情境、构建问题链条、开展实践调查和教学评价等方式，探究了“闽宁合作”模式下福建对口帮扶宁夏的多元化乡村振兴路径。乡村振兴战略与地理教学的有效融合，践行了地理学科核心素养、培植了学生家国情怀。

［关键词］乡村振兴；地理教学；主题式教学；核心素养

［中图分类号］    G633.55                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）04-0075-04

一、乡村振兴战略与地理主题式教学

（一）乡村振兴战略与地理教学

乡村是一个集生产、生活、生态、文化等地域功能于一体的地域综合体，具有鲜明的自然、社会、经济属性[1]。随着城镇化和现代化进程的推进，乡村发展要素不断重组，地域系统内外环境错综变化，出现了城乡发展不平衡、乡村用地空废化、乡村人口外流、社会主体老弱化、传统乡村文化和乡村景观消失、乡村生态环境恶化等一系列问题[2]。为振兴乡村发展，党的十九大适时提出乡村振兴战略，为解决城乡之间发展不平衡和农村内部发展不充分的问题提供了制度保障。

乡村振兴战略与高中地理教学紧密相连。高中地理教学内容包括地理环境各要素的演化、产业发展、城乡规划、环境保护等，其中人口、聚落、产业、环境问题等与乡村振兴战略高度契合，这些内容都可以成为地理教学的重要素材。同时，从综合的视角出发，深入农村开展学习调查，运用区域分析方法认识乡村地域，评析区域发展现状，最终通过协调人地关系来解决乡村发展问题，推动乡村地域的可持续发展，这些都有利于学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养的培养。此外，将国家战略融入地理课堂，有利于提高学生对乡村振兴战略的认识，增强学生的家国情怀，落实立德树人根本任务。

（二）主题式教学

主题式教学是指教师将与时代相关并能够激发学生兴趣的概念、现象作为核心主题，用主题整合相关学习内容的教学方式。其往往不拘泥于学科之间的知识界限，以真实的学习资料、情境作为载体，以具体的研究区域作为对象，重新建构知识内容，设置问题链，通过启发式和探究式活动发挥学生的主动性，引导学生分析和解决问题，进而培养学生的发散思维和应用能力[3]。其实施路径为选取教学内容，确定教学主题→立足核心素养，明确教学目标→创设主题情境，构建问题链条→结合实践调查，强化作业设计→开展多元评价，体现育人价值。

二、融入乡村振兴战略的高中地理主题式教学实践

（一）选取教学内容，确定教学主题

地理教学主题的确定是开展主题式教学设计的前提。主题的选择一是要依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）和教材，以知识内容为核心，体现地理学科核心素养；二是要贴近学生的兴趣点，能够激发学生的学习热情，提升教学效果。在课程标准中，诸多内容可以成为践行乡村振兴战略的素材（见表1）。

本文遵循“乡村发展特征→乡村振兴机制→乡村振兴路径”的逻辑主线，同时依托影视剧《山海情》中“闽宁合作”乡村振兴模式的现实情境，以“西海固”地区为案例，确定教学主题——“闽宁合作，共续山海情深”。教学内容由“依据自然地理特征、社会经济发展现状，分析西海固地区贫困的原因”“分析福建区域发展的优势及可为区域开发提供的措施”“探究两地促进乡村振兴的路径”三部分构成（见图1）。

（二）立足核心素养，明确教学目标

根据地理学科核心素养[4]，结合具体教学内容，确定如下教学目标：1.通过视频和图片，能够概括西海固地区乡村衰落的表现；2.结合地理区位图和文字材料，能够说明西海固地区的自然地理特征，并从自然原因和人类活动角度分析西海固地区贫困的原因（综合思维）；3.结合所学及图文资料，能够运用区域分析方法比较福建和宁夏的发展差异，并说出福建对口支援宁夏的优势（区域认知）；4.结合具体案例，能够说明发展庭院经济、进行生态修复、生态移民等措施对促进西海固地区乡村振兴的合理性（人地协调观）；5.深入调查身边的乡村案例，能够分析乡村发展情况，提出乡村振兴的基本策略（地理实践力）。

（三）创设主题情境，构建问题链条

主题情境作为主题式教学的重要载体，能将具体的理论知识融入真实的情境案例，使学生产生情感共鸣，在知识的建构中培养学生的核心素养。电视剧《山海情》讲述了宁夏西海固人民在福建对口帮扶下，响应国家政策号召，通过辛勤劳动和努力探索，将“干沙滩”建设成“金沙滩”的故事。其主题曲为《花儿一唱天下春》，“花儿”具有浓厚的宁夏文化特色，歌词中“干沙滩上花不开”“东南风吹西北暖”“拔掉穷根把花栽”生动阐述了西海固乡村衰落的原因、闽宁合作模式的优势和当地人民艰苦奋斗谋求乡村振兴等主题内容。将影视资源改编为主题情境既能提高学生的学习兴趣，又能把握课堂教学的逻辑主线。此外，将主题情境问题化，构建一条“是什么？为什么？怎么做？”的问题链，问题设置层层递进，能够让学生在探究中解决问题，建构知识体系，增进学生对乡村振兴战略的认识。具体的主题情境和问题链见表2。

（四）结合实践调查，强化作业设计

学生可选择身边的乡村作为案例，通过搜寻相关信息，深入实地开展调查，设计并完善调查方案（调查表见表3），分析乡村区域发展问题，有针对性地为乡村振兴发展提出建议，将课堂上西海固地区乡村振兴的学习经验应用到实际生活中。这种实践调查的作业形式将学生置身于真实的地理情境之中，既可以帮助学生巩固学习内容，又能培养学生的家国情怀，磨炼意志品质，提升行动能力。

（五）开展多元评价，体现育人价值

主题式教学不仅要考查学生对教学内容的掌握情况，而且要重视学生在学习过程中表现出来的思维逻辑、学习能力、学习态度和合作能力等，对学生开展表现性评价[5]。本文立足教学目标和教学过程，以自评、组评和师评为主体，从学习过程和学习效果两方面构建多元、动态的评价量表（见表4）。

三、总结与反思

乡村振兴战略融入地理教学是贯彻落实国家发展战略，实现立德树人根本任务的重要途径，也是丰富地理学研究领域和充实地理教学内容的重要举措。以核心素养为导向的主题式教学巧妙地将乡村振兴设定为教学主题，通过创设情境、构建问题链打破了教材内容的知识界限，充分发挥了学生的主动性和能动性，既丰富了主题式教学的实践案例，又有利于学生对国家战略的深入了解，促进学生核心素养的形成。此外，宁夏西海固地区是国家传统贫困地区，闽宁两省区的通力合作对全国脱贫攻坚工作起到了示范作用。电视剧《山海情》全面记录了“闽宁合作”的过程和成果，是本节课情境素材的重要来源。案例的呈现为学生深刻理解乡村问题，形成人地协调观，提出乡村可持续发展策略提供了帮助，也为今后日常教学提供了参考。

［   参   考   文   献   ］

[1]  朱梦园，戴文远，邓珍梅.乡村振兴战略背景下的高中地理教学与核心素养培养[J].中学地理教学参考，2021（9）：10-14.

[2]  刘海旭.江汉平原乡村地域功能变化及乡村振兴[D].武汉：华中师范大学，2020.

[3]  李龙，林建平，胡炀，等.核心素养引领下的高中地理主题式教学设计：以“赣南脐橙产业”为例[J].地理教学，2023（6）：31-35.

[4]  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5]  张悦，曹罗丹，王一帆，等.融入绿色发展理念的高中地理主题式情境教学设计：以北仑区工业和旅游发展及生态建设为例[J].地理教育，2023（6）：7-11.

（责任编辑    陈   明）